2023年课堂教学大赛实施方案课堂教学竞赛实施方案(5篇).docx

2023年课堂教学大赛实施方案课堂教学竞赛实施方案(5篇)2023年课堂教学大赛实施方案 课堂教学竞赛实施方案篇一 推动课程改革安康持续进展 平凉市2023年中小学课堂教学讲赛活动总结报告 平凉市教育科学讨论所 为了进一步推动我市中小学课堂教学改革，搭建全市骨干教师沟通和成长的平台，全面提高课堂教学质量，探究符合我市特点的新课程改革之路，根据2023年平凉市教育工作要点安排，市教育局4月下发了关于组织开展2023年全市中小学课堂教学讲赛活动的通知，各县区先后组织开展了校级、县级学科竞赛选拔活动。在市课堂教学讲赛活动领导小组的统一领导下，11月2日全市中小学课堂讲赛市级决赛全面启动，包括小学语文、数学；初中语文、数学、英语、物理、化学；高中语文、数学、物理、化学等十二个学科，来自全市七县区（工业园区）140所中小学校（学区）的323名参赛教师分别在崆峒区、静宁县、华亭县的十所承办学校参与了课堂讲赛，历时35天，至12月7日讲赛活动圆满完毕。 本次课堂讲赛，是近年来我市规模最大的一次课堂教学集中展现活动，较为全面的展现了我市三年多来全面推动课程改革、打造高效课堂的初步成果。经过讲课、说课、评课等评审环节，33名教师获得一等奖，66名教师获得二等奖，92名教师获得三等奖。119名评委参加课堂讲赛评审工作，他们公正诚恳的工作态度，厚重扎实的专业功底，协作协作的团队意识，是本次课堂教学讲赛圆满完成的根本保障。各承办县区和承办学校克制困难，细心预备、周到效劳，为讲赛活动的顺当进展供应了人力和物力保障。 通过讲赛活动，我们欣喜地看到，理念在变，课堂在变，教法在变，学法在变。大多数选手对新课程改革理解到位，充分敬重学生的主体地位，擅长运用自主、合作、探究的新教法，课堂组织力量强，教学效果明显。一批布满活力、专业功底扎实、勇于探究创新的教学新秀脱颖而出，代表了县区、学校课堂教学改革的成果和水平。但我们也糊涂地看到，县区之间、学校之间、学段之间、学科之间的水平差异明显存在，深入推动课堂教学改革、全面提高教育教学质量任重而道远。 一、讲赛活动为展现课堂教学改革成果，推动高效课堂建立搭建了重要平台 新课程改革是基于转变教育教学理念、转变人才培育模式、着眼学生终身进展、教师专业进展、学校全面进展的一场深刻的教育变革。我市从2023年义务教育课程改革全面起步，到2023年第一轮高中新课程试验完毕，已经走过了10年的根底教育课程改革历程。课堂是课程改革的主阵地，也是素养教育的关键环节。课堂教学效率的凹凸，必定打算着课程改革的成败和教育质量的凹凸。一个教师要真正成为学生学习的引领者和教育教学讨论者，一所学校要真正实现质量立校、内涵进展，一个县区要全面提高办学质量和水平，核心竞争力就是课堂。 （一）教学理念在转变 课堂教学改革的根本是要实现教师和学生课堂上的角色转变，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位，在合作探究过程中进展师生、生生的公平对话，使课堂面对全体学生，为学生创设自主学习、自我展现的舞台；以问题为线索，使发觉问题、分析问题、解决问题成为学生自主、合作与探究的学习过程。各学科参赛教师，尤其是青年骨干教师课堂教学活动设计新奇，充分调动了学生学习的自主性和积极性，充分表达了新课程的根本理念。 1.教师的角色在变。本次讲赛活动的课堂评价标准重点放在是否符合新课程标准，是否落实新课程理念等方面。在这次讲赛活动 中，无论是小学，还是初中、高中的课堂，学生的主体地位得到了彰显，课堂互动明显增加；教师逐步转变为课堂的引导者和学生学习的合。大多数参赛教师能通过情景创设、自学指导、问题探究、合作学习、师生互动、课堂训练等多种方式，提高了学生学习的自主性和参加度。 2.教学方式在变。大局部课堂从不同方面表达了课改新理念，敢于大胆尝试新的教学模式，较大程度的关注学生，力求在三维目标上有所突破。在教案的设计和呈现方式上，在教学内容的实施和处理上，在课堂节奏的把握和推动上，教师们有意识地转变教与学的方式，转变课堂教学评价的标准，注意了学生主体地位的表达，尽可能多地采纳自主、合作、探究的学习方式，力争通过学生课堂表现，使他们更多的体验课堂，感悟课堂，享受课堂。 3.对教材的熟悉和处理方式在变。课堂教学设计集中表达教师的根本教学素养，是一个教师教学才智的集中反映和教学共性的呈现。同时，课堂教学只有吃透教材和学生，教学活动设计才具有更大的针对性，对文本的把握和解读才更为精确，对学生的调动激发才更有实效。从本次参赛的323节课来看,大都能紧扣新课程标准，细心研读教材，准时挖掘和有效整合来自网络、社会生活、学生身边的各种课程资源并运用到课堂教学中来。通过多种方式较好地把握了学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观在教学流程中的贯彻落实。教师依据课程标准和单元（模块）的要求进展教学设计、编写导学案，设计教法、选择学法等，程序清晰、思路清楚、理念清爽，一改正去以学问为主、以教师为主、以灌输为主的流程设计，真正表达了是用教材教而不再是教教材的教学观。 （二）学习方式在变 1.激发学生主体参加的课堂气氛 本次参赛教师都是异地借班上课，面对着生疏的环境和生疏的学生，如何激发学生主动参加课堂，就成了他们面临的一大难题。所以，转变学生的学习方式必需从激发学生的学习兴趣开头。在这 次讲赛中，大局部教师能够以饱满的教学状态调动和激发学生的学习热忱，实现了教师和学生在课堂上的有机融合。一是创设情境，激情导入。教师要么以故事导入，让学生欣喜不已；要么以图片导入，让学生在感受美的同时，激发学生的认知兴趣；要么以自己对教材的困惑入手，启发和引导学生的思维；要么结合地域特征和校园情景导入；还有用学生耳熟能详的歌曲导入、新奇好玩的自我介绍导入、播放音频视频导入、猜谜语导入等等。这些细心设计的导入环节，激发了学生的兴趣、情感和学习动机，把学生引进课堂情境中来。二是运用多种评价方式，创设学生主动参加的情境。教师胜利地运用确定、赞扬、嘉奖等多种鼓励性评价方式，消退了学生怕回答下列问题的恐惊和答错问题的后顾之忧，让学生能够畅所欲言。很多教师对学生的语言评价有针对性，切中肯綮，合情合理，既不苍白又不空洞；有的采纳小组竞赛积分的形成，调动学生参加课堂的积极性。三是教师恰当运用体态语言，创设和谐民主的课堂气氛。教师们和气的笑容，活泼的肢体语言，急躁的启发，急躁的倾听，明确的课堂指令，准时的课堂检测，层层递进的问题设计，适当的延长拓展，使得课堂呈现积极、安康的推动态势，学生在这样的课堂自然能够放飞思维，有所收获，有所进步。 2.营造学生主体参加的课堂机制 讲赛课堂中，为了使评委能够近距离的观看学生学习活动的过程，很多讲赛承办学校将评委席设在了学生席的侧面。评委们看的最多的是学生的课堂反响和课堂表情，听的最多的是学生的回答下列问题和小组争论，点评最多的是学生学习的过程和效果。一是教师关注点转向学生。从讲赛过程来看，多数讲赛教师始终以学生为中心，观看学生的心理变化、学习变化，分析学生的认知状况，因势、因时、因人利导，“生本课堂”的理念得到了较好的落实。有的教师给学生充分的时间自学课本不去干扰；有的教师在自学中让学生相互评价；有的教师在探究试验中让力量强的学生充当“小教师”指导同组学生；有的教师鼓舞学生上台展现自己的学习成果等等。这 些无疑都给学生供应了一个个自由发挥才能、表达见解的时机。二是学生自主学习成为课堂常态。学生在课堂上不再是单纯的依靠仿照与被动承受的学习，课堂呈现的也不再是传统的教师讲学生听，教师写学生抄，而是在教师引导下的学生自主阅读、勾画圈点、自主写作与课堂训练。课堂多了一份安静，多了一份自主，多了一份独立学习力量的培育与熬炼。三是合作学习形式多样。在多数课堂上，不同形式的生生互动、师生互动、小组合作学习成了课堂教学的主色调，学生争论沟通的良好学习习惯已初步形成。学生的阅读力量、思索力量、概括力量、写作力量、探究力量得到了不同程度的提高。 通过这次讲赛活动，我们深切地感受到，十年来课程改革的实践，课堂教学的成效主要表达在“两个转变”：一是初步转变了学生的学习方式。自主探究、合作沟通取代了机械记忆和被动仿照；独立思索、体验探究培育了动手力量和创新意识 ；公平敬重、多向思维兼顾了全面成长和共性进展。二是初步转变了教师的教育教学方式。教育理念的更新促进了教师角色的转变，教学实践的创新带来了教学方式的转变。 二、讲赛活动为分析讨论我市中小学课堂教学的现状和问题供应了切入点 通过这次课堂教学讲赛活动，我们也看到课堂教学改革依旧存在很多问题：局部教师教学观念和教学方式转变不到位；城乡之间、学校之间存在差距；教师教学技能、课堂掌控力量和现代教育技术手段有待于进一步提高；课堂教学细节有待于进一步完善；高效课堂教学模式有待逐步实现校本化和标准化；局部县区对课堂教学讲赛等教师成长和新课程改革整体推动的平台重视不够等。 1.关于设计与生成 教学设计是贯穿教学始终的课程载体。在这次讲赛中，绝大局部教师注意教学设计，尤其是注意课前设计，为课堂的高效运行供应了保障。但仍有一局部教学设计目标意识薄弱，有的课目标定位 失准，贪多求全，目标不清、导向不明；有的虽然确定了教学目标，但课堂操作中却无视了目标，教学环节不能为达成目标效劳，教学目标与教学内容脱节；有确实定了教学重点，但由于缺乏对文本的精确理解和把握，没有解决重点的措施和手段，教学环节平铺直叙，教学重点形同虚设，成了摆设。还有局部教师在备课中过分依靠教学参考和网上下载的课件，在整合教材内容和其他课程资源中，忽视了教学实际，导致课堂设计缺乏制造性，模式雷同、生搬硬套，没有共性特色和课堂活力。还有局部教师教学过程缺乏时间设计，造成课堂前松后紧，环节不全，有的甚至完不成教学任务。 本次讲赛中局部教师们虽然践行了一些新的课堂理念，注意了学生的自主和探究学习，教师在备课上也下足了功夫，但是在实际教学过程中过分依靠主观预设，没有充分考虑学情的差异性，过高或过低的估量了学生的认知水平，导致课堂目标设计和实际教学效果存在差距。尤其是练习题的设计上跨度大，没有做好足够的铺垫。对生成性课程资源没有充分的思想预备，也缺乏机灵敏捷的把握力量，学生暴露出来的认知偏差和多维度的奇思妙想，教师要么不能准时扑捉，要么视而不见，要么搪塞而过，错失最正确教育教学时机。 2.关于方式与效率 由于缺乏对传统教学的思辨性熟悉和对新课程改革方式方法实践运用力量上的缺乏，也由于专业素养不扎实、备课流于浅表化只求完成教学环节，貌似课改、实则守旧的课堂不在少处。多数课堂虽然在学习目标、学生活动方面进展了一系列创新性设计，普遍关注了师生互动，营造了一种合作探究的教学气氛，但探究的问题要么是浅表性问题，要么是结论性问题，学生阅读课本立刻可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来答复，不需深入、无需探究。教师关注形式上互动，追求外表上的课堂气氛，而无视活动的真正效益和教学目标的落实，这些问题主要表达在小学和初中课堂上。 高中局部课堂把学习的自主权没有真正还给学生，也由于教学 内容繁重而教学时间有限，教师讲得多、展现多，学生活动时间相对较少，“填鸭式”教学随时可见。有的教师对学生不信任，学生答复对了还要一讲究竟；有的教师把问题题目展现完，没等学生弄清怎么回事，就开头头头是道地分析起来；或者没等学生思索回味就匆忙提问，剥夺了学生自主思维的时间与空间，只能用教师的思维填补学生的思维。有的教师课堂很少关注学生的学习状态、兴趣、需要和新旧学问连接。有的教师指令性语言不明确、不详细，学生一脸茫然。有的教师课堂用语平铺直叙枯燥无味，缺乏引导性、启发性，不能有效激发学生学习的欲望，从而使学生动手训练、动口表达、动脑思维的力量得不到有效熬炼。3.关于合作与探究 新课程强调学生学习上的合作与沟通。课堂上，学生之间的合作与沟通变得频繁了，给教学带来了清爽的气息。但局部教师没有把握合作学习的实质和操作方法，不注意对合作学习目标、价值、运用场合和实现形式的讨论，导致无目的、无价值、无组织、随便性的“合作学习”随处可见，使合作学习仅仅成了新课堂的外包装。一些毫无争论价值的的问题非要小组“合作探究”一番。有的教师或事事探究，或时时探究，或无方向的任意探究。要么个别小组，个别学生“一言堂“，多数学生则一言不发，成为忠实的听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，自顾自地发表意见，致使课堂喧闹喧嚣。有时学生还没有进入合作学习状态，小组合作学习就在教师的干预下草草收场。有时提出问题后，或因学生思索时间不够、或因问题设计超出了学生的力量范围而一时难以答复，造成冷场。有的课堂学生自学与分组合作争论混为一谈，在忙乱中完成自主学习和合作学习环节。 4.关于素养与细节 这次讲赛活动多数县区选拔了教学阅历丰富、课改意识强的骨干教师参与讲赛活动。从讲赛过程看，较好地表达了我市课堂教学改革的根本状况，展现了课堂教学改革的成果和教师的教学技能。 但个别县在选手推举上没有做到优中选优，局部参赛教师自身专业素养和力量缺乏，对新课程理解不到位，致使在课堂教学细节上消失了一些问题。主要表现在： 一是多媒体教学手段的运用。本次讲赛中，多媒体成为课堂教学主要帮助手段，运用方面值得思索斟酌的地方不少。首先是课件的泛滥使用问题，比方,不管是目标展现还是问题设计，不管是背诵还是帮忙学生理解主题，不管是教师活动还是学生活动，也不管是展现内容生疏还是熟识一概而论全部使用课件，没有真正做到多媒体手段与学科教学资源的深度融合。其次是课件制作无视学生和教学内容需要，存在着繁、杂、花、乱的问题。有的条理不清晰，字体太小，背景太花，颜色比照度低；有的课堂四十五分钟竟然设计了四十多张幻灯片，这样，教师被课件牢牢的“绑架”在讲台上。有的课件制作过份追求形式，图片影像满意了视觉感受，却无视了学生与教材等课程资源的对话，课件喧宾夺主。还有的教师多媒体运用不娴熟，往往由于找寻一个按钮、演示一张幻灯片、播放一个音视频搞得手忙脚乱。二是教学评价和教学指令。个别教师一般话不精确，话语多重复，口头禅明显，教学语言不精炼，专业术语不精确，感染力与艺术张力不够。局部教师对学生评价要么过于夸大，廉价表扬、虚假评价，“三多三少”现象普遍存在（掌声多、笑声多、表扬多；点拨少、总结少、收获少）。要么评价语言似是而非，让学生无所适从；要么评价语言过于生硬，苍白空洞，没有针对性；要么提问与质疑流于形式，不能够运用语速与语调的变化来吸引和启发学生。局部教师提出问题时语言的指向性、精确性、梯度性、启发性不够，导致学生或无从思索，或答非所问。三是板书问题。在中小学课堂教学中，板书历来是表达教师根本素养的重要内容，是重要的教学手段和工具。它对于教学学问的归纳和整理，教学思路的展现，学生良好书写习惯的形成和审美力量的培育，对中华优秀传统文化的继承和进展等方面有不行替代的重要作用。教学手段无论多么多样化和现代化，信息技术手段无论多么普及，都不能代 替板书的独特功能。板书的设计力求整齐美观，内容精练，层次清楚，构思精致，设计要艺术，寓意要深刻，要追求形式美和内容美的统一。这次讲赛中，不讲究板书布局设计、书写凌乱潦草，写字笔顺不对乃至教师书写的错别字随处可见，或者纯粹不写板书的现象时有发生。四是课堂训练和作业布臵。在这次讲赛中，由于局部教师对学生的认知水平和认知特点了解和讨论的不够，致使课堂训练、课后作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。稳固练习和整齐划一的作业多，启发学生思索、进展学生思维、培育学生力量和分层分类选择的作业少；稳固训练性作业多，延长拓展性作业少；读写性作业多，实践性作业少。教学设计中的“虎头蛇尾”现象比拟普遍。 5.关于态度与成效 这次讲赛活动，大多数县区高度重视，参赛选手经过层层选拔，是本县区课堂教学改革的引领者，他们对新课程理念理解到位，教学设计新奇、教学方法得当，教学效果明显，得到了评委们的全都确定。但个别县区对讲赛不够重视，所派选手不能代表本县区课堂教学的最好水平，平均成绩与其他县区大相径庭。一方面反映出这些县区对待这次讲赛的态度，也从一个侧面反映出这些县区推动新课程改革力度不够，给教师搭建展现和沟通课堂教学的时机较少，致使教师整体观念守旧，方法失当，成绩整体靠后。 从这次参赛教师的教龄角度看，全市参赛教师教龄整体分布合理，在323名教师中，教龄在5年以内的新教师为51人，占参赛教师的14.62%；教龄在6至15年的青年骨干教师201人，占参赛教师的64.76%；教龄在16至25年的中年教师66人，占参赛教师的19.18%；26年教龄以上的老年教师仅5人。从受到等次以上表彰的比例来看，主要集中在青年骨干教师中，受表彰的比例为65.88%，而刚刚参与工作的新教师受表彰的比例较低，为51.96%。个别县选派的参赛教师中，新教师所占比例较大，教龄在5年以内的新教师占本县参赛教师的29.69%，有3名参赛教师教龄仅1年。 假如从熬炼队伍，推出新人角度来说还有肯定道理，但从实际讲赛成效来看，这些教师受表彰的比例仅为15.79%。表达出态度反映课改程度、态度打算讲赛成效，不能不引起相关县区的高度重视。 三、讲赛活动为深化课程改革供应了可资借鉴的路径和范式 （一）强化学习培训 1.进一步把握新课程教学理念，不断改良教学方法 新课程改革在我市全面进展十年来，我们在理念更新、教法改良方面做了大量而细致的工作，取得了很多阶段性成效。但由于新旧理念的冲突、教学实践上守正与出新的冲突交错，因而教学方法的根本性转变、评价体系的完善、高效课堂的教学实践都将是一个长期而简单的过程。我们深切的熟悉到，只有改革传统教学模式和方法，才能使课堂真正焕发诞生机与活力。因此，进一步学习新课程理念，探究符合新课程要求、符合本地本校实际、符合学生实际的课堂教学方法和评价体系，始终是推动新课程改革的首要问题。 2.重视对课程标准学习把握。 这次讲赛过程中表现出来的教材理解问题、教学设计问题、学习方式问题，归根究竟是教师对课程标准讨论不多、理解不深造成的。我们鼓舞教师制造性地实施国家课程，首先必需加强对课程标准的学习，由于基于课程标准的教学肯定高于基于教材的教学。基于课程标准的教学视野更加开阔，教学内容的增删以及各种教学方式的选择调整空间更大，从而让教师有更大的制造性和自由度。只有我们仔细研读课程标准，理解把握课程性质、课程根本理念、课程设计思路、课程目标和内容、课程实施、课程评价，才能在更高层次上用好教材和各种课程资源，真正使课堂教学富有针对性和实效性。 3.加深对教材的讨论。 苏霍姆林斯基曾说：“至于教科书，对他（教师）来说只不过是应当随时预备弹离的踏板而已。”因此，教学改革的目的和关键是让教师去制造性的利用更适合学生弹离的“踏板”，使学生凭借 “踏板”弹得更高，跳得更远。因此，教师必需通读教材，增加整体观念，明确课题内容在全书或本学段（模块）中的地位和作用，理解教材编写者的意图，抓住“用教材教”的实质，整合各种课程资源，突破“教教材”的俗套；以学生为本，以学情为本，加强合作与探究内容的教学设计，使学生在探究中学习，在合作中成长。 4.运用讲赛成果，强化外乡培训。 以讲赛活动涌现出来的优秀选手和优秀评委为根底，组建全市课改骨干教师队伍。各县区、各学校应当围绕新课程理念、高效课堂建立等主题，分学科轮番开展有针对性的示范教学、说课评课和讲座活动，用身边的典范引领课改实践。 （二）重视教研教改 1.搭建讲赛平台，使“五课”教研活动常态化。我们明显的感觉到，以“备课、赛课、听课、说课、评课”为根底的课堂讲赛活动开展扎实有效的县区和学校，教师对新课程的理解就深、观念就新、课堂就活、效率就高。华亭、静宁、崆峒等县区已屡次组织不同类型、不同学科的赛课活动，更新了教师理念，熬炼了教师队伍，初步探究出高效课堂的根本模式，在讲赛中整体表现出较好的实力。新课程改革在于知，更在于行。各县区要抓住课堂教学这个主阵地，在探究和实践中收获更多的课改阅历，培育出更多的课改名师，促进全体师生的全面进展。 2.加强校本教研，促进课改讨论外乡进展。这次讲赛活动中，华亭县皇甫学校派出的10名选手中有4人获得一等奖，4人获得二等奖，2人获得三等奖，充分展现了学校校本教研和集体备课的优势。市试验小学、平凉二中、平凉铁中、灵台二中、华亭一中、静宁一中等学校取得较好成绩，也从一个侧面说明白强化校本教研，使教师广泛参加教研活动，着力构建学习、教学和讨论三位一体的教师职业生活方式，构建民主、互动、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入开展以校为本的教研活动，使集体备课、教研组例会、听课评课、教学反思、课题讨论真正发挥其应有的成效和 作用。二是搭建区域教研一体化平台，开展县区之间、学校之间、学科之间研讨沟通。三是重视对农村学校课改工作的扶持，推动城乡课改一体化，促进城乡学校在教育科研、课堂教学等方面的互动沟通。 （三）不断优化教学模式 在这次讲赛活动中，平凉二中的“三环一线、四步一法”教学法、灵台一中的“五步两段一体循环穿插”教学法、华亭一中的“30+15”课堂模式，静宁阿阳试验学校的以“个体自学、同伴互学、教师导学、训练固学”为核心内容的“学本课堂”等符合新课程理念、富有实效的课堂教学模式得到了充分的展现。这些实践告知我们，在课程改革的视野里，制造性地课堂教学模式和共性化的课堂教学体系，搭建了从学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观到师生全面进展的桥梁。我们必需充分敬重和高度重视基层学校和县区的首创精神，鼓舞他们大胆探究，勇于实践，在汲取和借鉴的根底上形成富有特色的、符合本区域、本校特点的课堂教学新模式，并在实践中不断丰富和进展。 （四）关注教学全过程 1.全程备课。这次讲赛在备课方面表现出来的主要问题是很多选手仅着眼于课堂，限于上课之前的备课。从他们的教案中反映出备学生、备课堂、备课后的内容少之又少。充分说明教师关注教学全程的少，就教材而教材的多。在听课过程中，我们剧烈地意识到，课堂是活生生的、每一个学生是能动的独特的，课堂是一个动态的不断变化的过程，仅有课前备课是远远不够的，只有坚固树立课堂备课的思想，才能抓住课堂生成的机遇，使问题性教学由解决问题迈向生成问题的高度。课后备课则解决的是学生课后干什么、教师课后如何跟进辅导的问题，这方面反映出对学生课后稳固性要求多，拓展延长性要求少，参加社会和自然的实践性要求少之又少，没有一份教案对课后教师应当怎么做做出设计。因此，我们提倡在备课中做到课前备课、课中备课、课后备课的有机统一；做到备学 生、备教师、备课标、备教材、备其他课程资源的有机统一，从而到达关注课堂教学全程、学生进展全程、教师成长全程的目的。 2.全程目标。“教师要努力改良课堂教学，整体考虑学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观的综合”。学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观应当有机统一于课堂教学全过程。讲赛中局部教师的目标设计不全、重视双基目标无视情感目标的现象比比皆是。新课改要求教师在日常教学中，从教学设计到教学实施、再到教学稳固、教学反思，必需具备整合意识和整体意识，把三维目标贯穿教学过程的始终。既不能由于“学问与技能”而无视“过程与方法”；更不能由于“学问与技能”、“过程与方法”而无视对学生的“情感态度与价值观”的培育和教育。有教师认为短短四十五分钟难以解决某个方法与技能问题，难以实现情感态度价值观的转变，否认在一节课中对“三维目标”的设计与实施，外表上看是割裂了三维目标之间的关系，实质上是在为固守强行灌输、师道尊严和应试教育找托词。 3.全程改革。根底教育课程改革是一个学段之间相互连接的有机整体。新课程改革十年来，尤其是推动高中新课改三年来，我市积存了一系列胜利的阅历。从这次讲赛展现的323节课改课来看（其中高中93节，初中150，小学80节），不同学段的课堂明显呈现着不同的特点。从课堂气氛看，小学喧闹有余，高中活力缺乏。从思维水平来看，小学注意感性熟悉，高中注意理性思维。从课堂立意上看，小学注意活动设计，高中注意学问与技能设计。从课堂掌控上看，小学课堂注意气氛营造，从而使教师的课堂掌控难度增加，甚至个别课堂处于失控状态；而高中课堂绝大多数则牢牢地掌控在教师手中，相对来说教师掌控有度。初中课堂则介乎小学与高中之间。这些特点一方面表达着我市课堂教学改革推动的成果，另一方面也反映消失阶段“外化型”课改的现象普遍存在。 应当说，随着第一轮高中新课改的完毕，课程改革已经进入常态化阶段，统筹推动各学段课程改革已经成为必定。正如牛局长在 全市高中教育质量工作会议上指出的：“高中教育是根底教育的出口，是义务教育的延长。义务教育质量好坏直接关系高中教育质量的凹凸，要实现高中教育高质量，唯一的出路就是老狡猾实抓好义务教育阶段的质量。各县（区）要根据“低重心、高起点、厚根底”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年级，抓课程改革，抓学段连接；重常规，重过程，重细节。”我们必需坚决克制在课改问题上的“三种倾向”（一是“不改”，打着继承传统的招牌，连续满堂灌；二是“假改”，有人听课就是“课改课”，没人听课就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞课改，扎扎实实抓应试）和“一个熟悉”（将课改和高考对立起来，认为抓了课改会误了高考）。各县区必需整体设计新背景下的根底教育课程改革，有效融合小学、初中和高中的课程改革，在改课中推动课改，在教研中推动课改，使我市根底教育课程改革真正驶入快车道，结出新成果。 2023年课堂教学大赛实施方案 课堂教学竞赛实施方案篇二 课堂教学讲赛实施方案 一、目的意义 为进一步深化课堂教学改革，落实新课程理念，全面了解课堂教学信息，促进教师的专业成长，提高教学水平和教学质量。贯彻落实我校“课堂改革实施方案”，建立一支业务精、力量强、素养好的师资队伍，为教师成长搭建展现平台，进一步提高教学水平，提高教育教学质量，使之适应素养教育进展的需要，全面推动“创新教学模式，构建高效课堂”工作，开展中课堂教学竞赛活动，我校特制定如下实施方案： 二、指导思想 以科学进展观为指引，以构建高效课堂为目的，进一步强化中职教师的课堂改革意识和教学质量意识，促使教师将新课程理念转化为详细课堂教学行为，不断深化课堂教学改革，形成独特的教学风格，建立优秀教师脱颖而出机制，促进教师不断提高自身教育教学力量。 开展以校为本的教学讨论，以促进每个学生的进展为宗旨，以课堂改革实施过程中各种详细问题为对象，坚固树立“教师即教研者”的现代教育理念，沿着“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的教科研思路，总结和提升教学阅历。 1、严格以各学科课程标准和课堂教学根本要求为依据，以各学科现行教材为选题范围。 2、严密围绕各科课程标准，强调学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的整合。 3、教学过程应充分表达“面对每一个学生的进展，以学生的终身进展为本，提倡探究式学习方式，积极构建开放式学科课程，构建 基于现代信息技术的学科课程，构建学习结果与学习过程并重的教学评价”的现代教学理念，注意对学生创新精神和实践力量的培育，有剧烈的课程意识和使命感。 三、组织原则 1、注意过程原则。大赛不仅要关注结果，重点要重视过程，杜绝为赛课而讲课的倾向。赛后做好课堂教学的评价和反思，发觉问题，总结阅历，促进课堂教学改革的更进一步深入。 2、实事求是原则。大赛在坚持“公开、公正、公正”的同时，充分考虑学生差异、课程特点等因素，立足实际，讲求实效。 四、参赛范围 任何教师都可以参加，但35岁（包括35岁）以下的教师，必需报名参与。 五、竞赛内容 1、学科：本学期开设的全部课程均可参与竞赛，参赛教师根据学科教学进度确定讲课内容，教时为1课时。 2、竞赛内容分两局部，一是课堂教学，占总成绩的80。二是本节课的教学反思，占总成绩的20； 六、竞赛要求 1、本次课堂教学大赛，作为教师一次全员学习与提高的过程，任何教师都可以参加，但35岁（包括35岁）以下的教师，必需报名参与。 2、教学案（导学案）的设计要紧扣教学目标，对重点难点把握精确，能充分考虑并满意不同层次学生的实际需求、对教学目标的达成在内容与方法上有独到的设计，留有因材施教和随机应变的空间。 3、教学过程中，讲求教法、学法，要表达优质高效教学模式理念，或是适合本校实际的创新理念，总之要充分表达导学特点，避开填鸭式教学；充分发挥全体学生的积极性和主动性，表达学生的主体地位；注意学生力量的培育，提高学生的“学习力量、应用力量、进展力量”并运用多媒体技术进展教学。 七、实施步骤 本次大赛按教研组共分为：文化课组、各专业组、艺体综合组； （1）任何教师都可以参加，其中35周岁以下的教师要全员参与，并将本次大赛成绩作为下一步推举参评市级教坛新秀的依据。 （2）依据教师的综合成绩确定参与县级大赛人员。 （3）全部参与竞赛的教师，讲课完毕后同时上交一篇针对本次主讲内容的教学反思。 八、嘉奖方法 设一等奖一名；二等奖二名；三等奖三名，按等次在评职晋级以及量化考核时加分，并进展适当物质嘉奖。 九、大赛领导小组 组 长：靳世杰 成 员： 十、评审委员会 组长：副组长： 组员： 2023年课堂教学大赛实施方案 课堂教学竞赛实施方案篇三 其次届初中语文课堂教学大赛初赛总结 一、竞赛靓点： 1.大多数参赛教师的课堂教学活动都在试图实践新课程理念。纵观18节赛课，大多数教师都在努力放手让学生自主学习、合作学习。从学生展现来看，效果较好。 2.在教案中都能呈现比拟明确的教学目标，教学的指向性较为明晰。预设问题比拟精当，学习导向明确，绝大多数教师（除个别人以外）能用“三维目标”进展表述。三分之一教师的的教案设计对目标的表述比拟标准。 3.课堂教学设计的思路都比拟清楚。从教案来看，大多数参赛教师制定的教学思路比拟清楚，先做什么，再做什么，这条线还是明晰的。教学设计的思路根本能表达教学过程循序渐进的特点。在这个方面从制定到实施的状况来分析，教师的参赛课比拟有代表性。有目标、有激情、有互动、有效果。这“四有”其实应当就是语文课堂的精华，语文教学的境地。 4.都能利用多媒体课件帮助教学活动。位参赛教师都能运用多媒体开展课堂教学活动。、教师制作的多媒体课件能与课堂教学需要较好的融合，操作比拟娴熟老练。 5.大多数教师重视师生双向互动。较好地实现了“长文短教”的突出特点，找到突破口，找准切入点，在教学中没有过多暴露明显的问题,才能保证高效的语文课堂。任甜甜、牛煜在后进班级如何调动学生参加学习，两位教师给了我们很好的启发。不抛弃、不放弃，最终调动学生比拟积极地参加学习。从学生展现的状况来看，后进生不但参加，而且有效果。 任甜甜教师组织的组歌，目标、激情、互动、效果均有上乘的表现。教师牛煜组织的 ，在后进班级能把学生调动起来参加学习本就是一大胜利之处。 在这个方面做得比拟突出的是 和 教师组织文言文的岳阳楼记，最大的亮点是“实在”，文言文该教什么，该学什么，一一能够落实到位，这也是我们平常常态课最应当突出和强调的。由于上好这样的课，对教学质量的提高最有效。平常的常态课中，我们首先要思索的就是“铆得实在”、“抓得实在”、“讲求效果”。 6.关注课堂临时生成的问题。许多时候，教师往往只重视预设目标的完成，而对课堂临时生成的问题缺乏关注。其实，某种程度上来说，我们更应当关注课堂临时生成的问题，由于这往往是学生学习过程中暴露出来的问题。教师组织的 、教师组织的 ，原来有些点并非预设，如字词读音等，但学生却在学习过程中暴露问题，课件没有设计，就充分运用板书对临时性生成的问题予以解决。 二、存在的缺乏： 1.对新课程理念的理解浅薄、片面，甚至还是一片空白，操作牵强、生硬，缺乏目的性和有效性。在这个方面的极端例子是个别参赛教师，抬着教案读完了一节课，教师读得平淡无味，学生听得恹恹欲睡。这样的课，往往就是学生产生厌学心情的根因。 2.教师的根本素养还有待于大力加强。 教案的格式错乱；标点符号不标准，如在括号后面还加顿号等。有的教师读错了字音（）。有的教师写了错字,学生反响没有引起关注，半节课后，教师最终发觉静静做了修正。其实，人无完人，既然消失问题，不用回避，而应当正确应对。读错音写错字这是语文教师的忌讳和硬伤。 3.语文课缺乏语文味。值得读的文章不去好好地读、美美地读；值得品的好词佳句不去玩味。像水调歌头、小石潭记这样美的篇章，硬是要喋喋不休地把着讲，搞得连自己也讲不清晰，让学生多读一读，引导学生去品一品，效果确定要更好。4.多媒体课件的制作和使用不够娴熟。局部教师运用多媒体开展课堂教学活动时，要么左右不了多媒体，要么被多媒体左右，被多媒体套上了“紧箍咒”。另外，制作的课件大多缺乏新意和吸引力，假如平常的教学中常常用，庖丁解牛，得心应手，不管什么时候用都能应对自如。 5.生字词的教学脱离语境。 生字词的教学几乎没有放到课文学习中去，而是单独教学，甚至在学生根本没有读课文的状况下正音释词，教学效率低。生字词的教学肯定要关注详细的语境，纯粹识记字词其实意义不大，带着学生去读字词所在的句子去体会，做到“随文识词”，效果就更好。 6.缺乏教学的整体观。 在教学中，不能很好地使用课文，不引导学生走进文本去读、去悟、去品，而是在学生只听或读了一遍课文，有的甚至一遍都不读的状况下出示一串问题，生硬地让学生答复，学生只好一点一点地“挤”出来，或摸索性答复，根本不是真实的体验。有的班级学生根本答复不出来，教师就代答，语文力量的培育往往落空。 7课堂教学评价 有的教师课堂评价性的语言苍白、简洁、空洞。不利于发挥评价语言的鼓励和导向作用。 8.有的教师课堂教学讲的多，学生已经讲明白的，教师还要重复讲，什么时候该讲，什么时候不该讲，把握不好。 9.有个别教师还在肢解性的解析课文，缺少对文章的整体把握。10.有的教师课堂上缺少敏捷性，和学生互动生成的不够好。 11.有的教师问题设计杂乱，缺少具有启发性和开放性的问题设计，设计的问题不能有效进展学生思维。 三、针对以上缺乏，提出以下七个方面的建议 1.真正把语文阅读课上出语文味。 语文课不外乎“随文识词”、“作家作品”、“读通课文”、“整体感知”、“要点解读”、“课时小结”等几个环节。学习一篇文章，正音释词要过关，作家作品及需要了解的写作背景要过关，实行不同的方式