基于学习任务单的小学语文群文阅读教学.pdf

阅读是语文学科的重要活动。传统的小学语文阅读教学以单篇阅读为主，学生难以建构全面、深刻的阅读认知。群文阅读教学是师生在单位时间内，以议题为中心，进行多篇阅读，探寻异同之处，实现集体建构，达成统一认知的阅读教学形式。探寻群文之间的异同之处，是群文阅读教学的关键。因此，教师要着力开展群文阅读教学，引导学生探寻群文间的异同之处，使学生读有所获。教师引导学生阅读的方式多种多样，学习任务单便是其中的一种。学习任务单是教师以教学内容为依据，设计相关任务，促使学生比较、分析、归纳，建构深刻认知的工具。在开展小学语文群文阅读教学时，教师可以以群文之间的异同之处为重点，精心设计学习任务单，并将其应用于不同教学阶段，助力学生多元阅读，建构深刻认知。笔者以“父母之爱”为主题，选择统编版义务教育教科书语文（以下统称“教材”）五年级上册第六单元课文慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”开展群文阅读，通过设置课前、课中和课后由易到难的学习任务单，不断促进学生阅读能力的进阶。一、课前：借助学习任务单，自主阅读自主阅读是群文阅读教学的起点，有效的自主阅读可以使学生初步认知不同文本内容的异同之处，为进行深入阅读做好准备。课前，教师应当围绕群文内容的异同之处设计学习任务单，将其发放给学生，助力学生自主学习，建构初步认知。慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文从不同角度描绘了发生在父子、母子身上的事情，歌颂了父母之爱。了解课文内容是学生感受课文情感的起点。教师可以围绕“从不同描写中体会父母之爱”这一问题设计课前学习任务单。任务：自主阅读慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”三篇课文，试用一句话概述课文内容。（1）慈母情深主要描绘了，展现了母亲对儿子的，儿子对母亲的。（2）父爱之舟主要描绘了，表达了。（3）“精彩极了”和“糟糕透了”写了父亲对儿子的，母亲对儿子的，展现了。在学习任务单的推动下，学生边阅读、边思考，概述文本内容，分析群文的异同之处：慈母情深主要描绘了贫穷辛劳的母亲支持“我”读书的故事，借此彰显了母亲的伟大无私，表达了母子之间的深厚情感；父爱之舟通过描述发生在儿子与父亲身上的种种小事，如卖茧子、住客栈等，表现了父亲对儿子深沉的爱；“精彩极了”和“糟糕透了”描述了父亲和母亲对“我”作品的不同评价，借此表现了父亲、母亲的不同爱子方式。如此，学生不仅初步了解了每篇课文的内容，还感受到了父母之爱，有利于进行深入阅读。同时，学生通过完成自读任务，增强了自主阅读意识，锻炼了自主阅读能力，有利于提高群文阅读水平。摘要：与单篇阅读相比，群文阅读在丰富学生阅读量的同时，便于梳理文本之间的异同之处，进而优化学生的阅读认知，提高学生的阅读能力。学习任务单是学生发现文本异同之处的媒介。因此，在开展小学语文群文阅读教学时，教师可以依据群文之间的异同之处精心设计学习任务单，并将其应用于课前、课中和课后，促使学生不断阅读，建构阅读认知，发展多样能力，增强群文阅读效果。文章以“父母之爱”为主题的群文阅读教学为例，以探究群文异同之处为重点，以课前、课中和课后为立足点，阐述基于学习任务单的小学语文群文阅读教学策略。关键词：小学语文；群文阅读；学习任务单基于学习任务单的小学语文群文阅读教学二、课中：借助学习任务单，达成共识达成共识是群文阅读教学的重头戏，是学生认知议题的途径。群文之间的异同之处，是集体达成共识的切入点。开展群文阅读教学时，教师要把握好课中时机，依据群文之间的异同之处，继续设计、应用学习任务单，促使学生进行集体建构，达成共识。慈母情深 父爱之舟 “精彩极了”和“糟糕透了”这三篇课文均描述了细节内容，借此塑造了父亲或母亲形象，展现了父母之爱。细节描写，既是三篇课文的相同之处，又是三篇课文的不同之处。学生通过了解细节描写内容，可以在心中塑造不同的父亲或母亲形象，由此感受到相同的父母之爱。因此，在课中阶段，教师可以以三篇课文的异同之处细节描写为切入点设计课中学习任务单，促使学生对比阅读，达成共识。任务：自主阅读三篇课文，按照如表1所示的表格寻找相应的细节内容，填写表格。之后，小组成员共享各自的表格，相互交流，完善相关内容，并谈一谈不同课文中的父亲或母亲特点，描述他们与孩子之间的情感。课文慈母情深父爱之舟“精彩极了”和“糟糕透了”环境描写外貌描写神态描写动作描写语言描写心理描写表1呈现任务单后，教师给予学生充足的阅读时间。在具体任务的引导下，学生自主思考、合作阅读，实现了读思结合、思维碰撞，从而探寻关键内容，概括文本的相同和不同之处。规定的时间结束后，教师引导各组轮流展示学习任务单，并有针对性地进行指导。在慈母情深这篇课文中，作者描写了母亲的动作：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票教师可以就此向学生提问：从母亲的动作中，你感受到了什么？为什么？在问题的作用下，学生再次走进文本，边阅读、边思考，深入探究细节描写的深刻内涵：一个“掏”字说明母亲把钱放到了衣兜深处，不容易拿出来，这也说明了母亲挣钱不容易。但是，在这样的情况下，母亲还是掏钱给儿子买书，足见母亲对儿子的爱。在学生表述之际，教师在交互式电子白板上完善表格内容，促使学生强化认知。按照相同的教学方式，学生不断阅读文本，并对文本内容形成深刻理解。教师把握时机，提出问题：对比这三篇课文，大家可以发现哪些细节差异？虽然细节有差异，但什么没有差异呢？引导学生理解“父母都很爱自己的孩子，爱子之情是没有差异的”。学生在学习任务单的助力下，可以体验多样的阅读活动，逐步深入地进行思维，逐渐达成共识，品味父母之爱，增强对群文议题的认知，强化课前自读效果。同时，在此过程中，学生顺其自然地锻炼了多样能力，如读思能力、对比归纳能力等，有利于提高群文阅读水平。三、课后：借助学习任务单，读写结合课后是学生应用阅读所得的阶段。在阅读的过程中，学生“输入”诸多信息，为进行“输出”做好准备。写作是学生“输出”的具体方式。课后，教师要立足学生的群文阅读情况，设计学习任务单，引导学生进行写作，借此做到读写结合，增强阅读认知，同时锻炼读写能力。在“从不同描写中体会父母之爱”群文阅读课堂上，学生对比、阅读了三篇课文，积累了细节描写经验，感受了父母之爱。在现实生活中，学生与父母相处的每一件小事都承载着父母之爱。对此，教师立足学生的阅读情况和生活经历，在课后阶段设计课后学习任务单，提出写作任务。任务：回忆自己与父母的相处情况，选取一件令你印象深刻的小事，试着应用细节描写法，从不同角度入手，描写细节内容，展现父母对自己的爱，或者自己对父母的爱。在此任务的作用下，大部分学生积极动脑，回忆自己与父母相处的场景，选取典型事件，迁移阅读认知，使用细节描写法，展现与父母相处的场景。如此做法，不仅使学生做到了读写结合，而且让学生学会了借景抒情，有利于增强学生群文阅读的感悟。总之，在实施小学语文群文阅读教学时，教师可以以群文的异同之处为抓手，精心设计不同的学习任务单，并将其应用于不同教学阶段，促使学生进行多样阅读，逐步达成共识，锻炼阅读能力，提升群文阅读教学效果。参考文献：1赵建军.小学语文群文阅读课堂实施策略初探 J.学周刊，2021（26）.2陈倩.小学童话群文阅读任务单设计研究 D.重庆：西南大学，2021.