小学语文低年段群文阅读教学初探_张舒文.doc

小学语文低年段群文阅读教学初探摘要：低年段学生识字量较少，阅读能力较弱，在低年段实施群文阅读教学，尤其需要注意议题的确定与文本的选择。低年段群文阅读教学要抓住三个方法：以教学目标为议题，补充同类型文本；以文本体裁为议题，整合教材文本；以人物形象为议题，拓展差异性文本。关键词：低年段；群文阅读教学；议题；文本群 文 阅 读 教 学 是 指 在 较 短 的 单 位 时 间据低 年 段 学 生 的 特 点 及 教 学 目 标、教 学 重 点 内，师生围 绕 一 个 或 多 个 议 题 进 行 多 文 本 的 来精选阅读 内 容，而 不 能 简 单 地 进 行 “量”的解读。它既 能 丰 富 学 生 的 语 言 实 践 体 验，又 拓展，更 不 能 生 搬 硬 套 中 高 年 段 的 群 文 阅 读能培养学生 的 探 索 精 神，提 升 学 生 的 高 阶 思 教学 模 式，尤 其 需 要 注 意 议 题 的 确 定 与 文 本维。随着统编小学语文教材对学生阅读“数” 的选择。与“量”的 要 求 越 来 越 高，小 学 阶 段 开 展 群 文 （一）议 题 确 定：贴 近 教 学 主 题，注 重 “三阅读教学成为一种趋势。低年段学生识字量 观”引导较少，阅读能力较弱，该如何实施群文阅读教 明确了科 学 的 议 题，群 文 阅 读 才 是 有 方学？笔者进行了相关探索。 向、有灵魂 的。低 年 段 语 文 教 材 虽 没 有 明 确一、坚 持 两 个 原 则：注 重 “三 观 ”，凸 显 点明 每 个 单 元 的 教 学 主 题，但 细 读 文 本 不 难趣味 发现，教 材 的 每 个 单 元 都 是 以 几 篇 相 同 主 题考虑到低年段学生尚处在培养阅读兴趣 的课文作为一个学习系统进行编排的。这些的阶段，在实施群文阅读教学时，教师需要依 主题 聚 焦 学 生 的 生 活 与 成 长，引 导 他 们 养 成良好的品德习惯。提炼单元主题确定群文阅 动均 以 教 学 目 标 为 导 向，且 始 终 围 绕 实 现 教读的议题，有 助 于 学 生 在 掌 握 教 材 知 识 达 成 学目标而 进 行。教 师 在 制 订 教 学 目 标 时，多教学目标的同时，提升阅读素养。 是层 层 递 进 螺 旋 上 升，最 终 落 到 对 学 生 价 值此外，低 年 段 正 是 学 生 世 界 观、人 生 观、 观的培养 上。因 此，以 教 学 目 标 作 为 低 年 段价值观初 步 形 成 的 重 要 时 期。确 定 议 题 时， 群文阅读的议题是可行的。梳理相关课文的教师需要思考所选择的议题是否有助于师生 教学目标，由共同的目标切入，作为群文阅读展开充分的讨论与交流；在交流的过程中，学 的议题，补充同类文本进行群文阅读教学，不生的思维能 否 被 点 燃，能 否 在 思 维 碰 撞 中 形 仅有 助 于 完 成 课 堂 基 本 的 教 学 内 容，也 有 助成正确的价值观。厘清这些问题后确定的议 于实现提升学生阅读量的愿景。题才可能是有意义、有价值的，才能切实提升 例如，一年级下册第一单元中，姓氏歌学生的思维 品 质，实 现 群 文 阅 读 教 学 的 终 极 小青蛙猜 字 谜等 多 篇 韵 文，都 指 向 激 发目标。 学生识字写字的兴趣，提升学生的识字能力。（二）文本的选择：量少篇短，凸显趣味性 这是 对 中 华 汉 字 文 化 的 溯 源，可 以 引 导 学 生在群文阅 读 篇 目 的 选 择 上，教 师 应 做 到 由汉字感 受 中 华 文 化 的 博 大 精 深。 此 时，群量少篇短，凸显趣味性。一年级时，可有针对 文阅 读 的 议 题 便 可 依 据 教 学 目 标，将 其 确 立性地组织学 生 根 据 议 题 进 行 “ ”阅 读，即 为“找寻汉 字 的 趣”，继 而 以 字 族 文 为 例 开一篇教材中的文本，一篇课外的文本；二年级 展群文研读，探究形声字的构字规律，引导学时，应循序渐进地进行增加数量，但每个议题 生感 受 汉 字 造 字 的 有 趣 之 处，激 发 学 生 对 汉的拓展文本不超过篇。字的兴趣。考虑到低 年 段 学 生 的 阅 读 速 度 较 慢，理 首先，学 生 学 习 教 材 中 的 小 青 蛙 猜解能力也较弱，文本的长度不宜过长，尽量选 字谜，初 步 了 解 “青”字 族 中 字 的 结 构 和 意择短小精悍 的 文 章，让 学 生 保 有 阅 读 兴 趣 的 义。其次，找 寻 规 律，小 组 合 作 讨 论 交 流 发同时，完成相应的阅读任务。 现字族中的字之所以 意 思 不 一 样，与 其 偏 旁文本或书 籍 的 选 择，需 倾 向 于 有 插 图 的 部首 有 关。 带 着 这 样 的 发 现，可 以 拓 展 汉篇目，以 故 事、儿 歌、童 谣 等 学 生 喜 闻 乐 见 的 字儿歌的 学 习：先 让 学 生 猜 猜 汉 字 儿 歌 里形式为主，让学生享受阅读之趣。 面会写些什么，引出雪 字 歌；隐 去 题 目 后，除此之外，教师应重视教材这一基石，切 让学生由内容猜想写 的 是 什 么 字，在 交 流 中忌脱离教材的随意堆砌。 初步了解汉字儿歌围 绕 字 形、字 义 展 开 丰 富二、抓住三个方法：补充、整合与拓展 联想的 特 点，同 时 推 进 岩 字 歌秋 字 歌 ，（一）以 教 学 目 标 为 议 题，补 充 同 类 型 在儿歌中找寻与“字 形”“字 义”有 关 的 句 子，文本 增强学生对汉字构字的认识。教学目标是关于教学将使学生发生何种 （二）以文本体裁为议题，整合教材文本变化的明确 表 述，是 指 在 教 学 活 动 中 期 待 学 低年段教 材 中 多 见 儿 歌、故 事 等 文 本 体生得到的 学 习 结 果。在 教 学 过 程 中，教 学 活 裁。其反复 的 故 事 情 节、夸 张 的 人 物 形 象 与语言，尤其受学生喜爱。课堂教学中，教师可 客？又会 发 生 什 么 样 的 故 事 呢？”改 编 后 的以围绕文本 体 裁，注 重 挖 掘 情 节 之 间 的 内 在 故事还可以演出 来。 将 读 法 变 成 学 法，方 法联系，以此作为议题，突出重点、抓住要点，整的 迁 移 使 学 生 在 群 文 阅 读 中 自 然 掌 握 了 体合与教材相 关 的 文 本 作 为 群 文 阅 读 篇 目；然 裁方面的知识。后，让学生用学到的阅读方法自主合作探究， （三）以人物形象为议题，拓展差异性文本把握文本体裁的共性规律。 低年段学 生 对 于 生 动 的 故 事 情 节、离 奇例如，教学 二 年 级 下 册 第 七 单 元 不 难 发 的想象、夸 张 的 人 物 形 象 都 特 别 感 兴 趣。 教现，大象 的 耳 朵蜘 蛛 开 店青 蛙 卖 泥 塘 师不 妨 将 人 物 形 象 作 为 议 题，拓 展 差 异 性 文小毛 虫这 几 篇 文 章，体 裁 都 是 童 话 故 事。 本，组织学 生 开 展 群 文 阅 读，进 而 在 分 析、归在教学中，我先出示题目，让学生发现这四篇 纳和 比 较 中 多 维 度 地 理 解，感 受 不 同 语 境 下文本都是 与 动 物 有 关 的 故 事。之 后，我 通 过 不同形象的差异。自主研 学、合 作 互 学、迁 移 悟 学 三 个 环 节，带 例如，二年级上册狐假虎威狐狸分奶领学生开展群文阅读。 酪等 课 文，将 狐 狸 的 形 象 传 递 给 了 学 生，成我先由大象的耳朵和蜘蛛开店两篇 为激发学 生 阅 读 的 兴 趣 点。此 时，教 师 就 可童话故事 入 手，引 导 学 生 阅 读。两 篇 故 事 都 课内外结合，将 伊 索 寓 言中 的 多 篇 关 于 狐有情节的反复，人物特点鲜明，故事都给人以 狸的故事推荐给学生进行群文阅读。不同的启示。在 教 学 设 计 时，我 以 故 事 的 起 因、经 文本中的狐 狸 形 象 是 不 同 的：狐 假 虎 威中过、结果为抓手，带领学生自主研学，通过“读 的狐狸十分 狡 猾；小 狐 狸 买 手 套中 的 狐 狸一读”“找一找”“演一演”的方法阅读文本，重 机灵 调 皮；狐 狸 阿 奴 中 的 狐 狸 让 人 疼点感受大 象 与 蜘 蛛 改 变 之 后 的 动 作 和 语 言， 惜以教材 为 起 点 向 外 延 伸，由 一 篇 带 出梳理出文章的脉络。接着，我出示青蛙卖泥 多篇，延展 了 学 生 的 知 识 体 系。 在 群 文 阅 读塘和小毛虫两篇 文 本，让 学 生 自 主 阅 读， 教学过程中，可随机问问学生对狐狸的看法。并在小 组 中 合 作 交 流，探 究 文 章 的 脉 络，梳 此时，学生 对 狐 狸 的 看 法 各 不 相 同。 教 师 便 理出青 蛙 和 小 毛 虫 的 一 系 列 改 变 过 程。 利用之前学 到 的 阅 读 方 法，通 过 对 青 蛙 卖 泥塘和小 毛 虫的 比 较 阅 读，学 生 发 现 了 童 话故事的共性之处，也 能 够 清 晰 复 述 故 事 的 情节，自 然 生 成 故 事 情 节 的 结 构 图，达 到 了 学习内容、学习方法的 相 互 渗 透、有 机 整 合。 最后，我带领学生小组 合 作，创 编 童 话 故 事，可以 找 到 存 在 争 议 的 矛 盾 点，让 学 生 在 细 读 语言时，加深对文本的思考，亮出自己的阅读 主张。这样的操作不仅激发了学生的阅读兴 趣，还增加了其阅读思考的活跃度。群文阅读教学能有效弥补学生在知识上的不足，强化学生的主动认知行为，既有对阅读量 的 横 向 拓 展，也 有 对 文 本 语 言 的 深 度 挖在所学的 四 篇 文 章 中 选 择 任 一 篇 进 行 续 编 掘。语文教师应注意小学低年段学生的阅读或改编，如 “青 蛙 还 会 给 泥 塘 做 什 么 样 的 改 特点，紧密联系教材进行有机整合，提升群文变呢？”或 “蜘 蛛 继 续 开 店 还 会 遇 到 哪 些 顾 阅读教学的价值。