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2023年高一地理教学反思(九篇)高一地理教学反思篇一 我反复反思，总结阅历，熟悉缺乏，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到： 一、加强备课，优化课堂构造 教师应重视对教材和学生的讨论，在充分理解新教材的特点，领悟新大纲要求的前提下，依据学生的实际状况，设计合理的课堂构造，选择相宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可通过“提出目标、展现问题、独立探究、组织争论、练习检测、矫正反应、总结目标”这种教学构造模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参加到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到学问力量方法态度等方面的培育。 地理课堂教学的过程，教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，教师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能消失的问题，有超前的猜测，精确的推断。同时应瞄准“学问的发散点，力量的进展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。 二、创新训练方式，促进主动应用 学习地理的目的，不是为了记忆和理解学问，而是为了实际应用。课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理学问的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。 1.精编精选练习。练习要符合新大纲力量要求，应涵盖每章节的根底学问，既有稳固学问，加强记忆的根底题，也有培育力量的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。 2.突出变式训练，学生中普遍存在“学问迁移力量差，学问运用不敏捷”的现象。因此，地理学问要尽可能围绕问题绽开，多层次、多角度进展提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变力量，学问整和力量，转变思维方式。 三、创新教学手段 课堂教学中教材内容能否被学生承受和理解，必需通过肯定的物质媒介才可能顺当进展。搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。 总结阅历，熟悉缺乏，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟大纲是教学的根底，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，进展力量是教学的目标。 高一地理教学反思篇二 通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考力量要求反思教学活动,不断探究改良,优化教学环节,提高教学效果。 1、对教学观念的反思 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书,多做题,拼时间,低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和力量的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不抱负的。 我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=力量”，优化复习活动,教师讲解多启发多联系多分析,学生多思索(分析、比拟、概括)、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,争论,沟通)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区进展的因素是进展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本缘由是什么?这种变化的总体趋势又该是怎样的?最终请同学分析比拟长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。 2、对教学设计的反思 高三地理教学复习实践中，我们有时会觉察由于学生对全部根底学问已经学习过，假如教师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 例如在高中地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了细心预备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。 然后提出以下问题： (1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。 (2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区? (3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。 (4)这个时候为什么会消失“欠东风”的现象? (5)孔明为什么又能够借来东风? (6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响? 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。 3、对教学过程的反思 现在的课堂教学主要是在教师的引导下，围绕教材内容进展的，学生学习也更多的是对课本学问的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述根本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论学问所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进展分析，无视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。 因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起争论、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出：某公司正考虑在某镇四周建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一局部地图以及一些有关的资料。请同学对比地图和资料，争论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂治理人员、议会代表和社区代表。争论之后进展大组汇报。同时强调：(1)考虑问题时，必需进展多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在讨论的实际问题。(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比拟各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最正确方案。(3)分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的态度和方法。 在随后进展的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，盼望工厂建在距原工业区较近的地点;扮演工厂治理人员的学生，从便利原料选购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比拟了上述意见的利弊得失，全都认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比拟适宜。 4、对自身教学行为的反思 教师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生公平的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。 例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，由于树木生长中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思索的兴趣、大胆创新的士气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批判，并在后来的教学中留意宽容各种观点，鼓舞学生积极探究创新。 这就是说作为教师肯定要慎重处理自身的教学行为，既要能积极确定学生的“别出心裁”，但也要赐予准时适当的匡正。 5、对教学反应的反思 教学中，我们不仅要留意观看课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业猎取教学反应的信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的力量角度讲解，以求答到较好的教学效果。 高一地理教学反思篇三 一、本课的胜利之处： 1、俗话说良好的开头是胜利的一半，本节课通过“太空之旅”图片设问：“加加林为什么说他看到的地球更象水球”引入新课，较好地创设了教学情境，激发了学生学习和探究的兴趣。 2、 注意培育学生学习学问与运用学问的力量。在学生观看完“大陆、半岛、岛屿与海洋”的立体图后，展现“世界海陆分布”的平面图，让学生充当小教师进展讲解， 培育了学生的观看分析与图象迁移力量。在学习亚洲与欧洲的分界限时，再次让学生推断哪个“海” 其实是“湖泊”，培育了学生运用学问的力量，强化了对地理概念的理解。 3、注意培育学生读图力量。本节课能充分利用地图进展教学活动，通 过师生活动、生生互动，了解七大洲、四大洋的名称、位置、分界限、轮廓、面积和分布特征，形成教学问题场与教学情景场的叠加，充分发挥了教师的主导作用和 学生的主体作用，并为以后的学习打下了坚实的根底。以上内容源自小精灵儿童资讯站 4、注意学法指导。本课教学难点是让学生熟悉七大洲和四 大洋的位置，我在教学中，先以“亚洲”为参照，引导学生说出与亚洲相邻的大洲和大洋，然后利用“分半球记忆”和“特别纬线记忆”法，让学生合作沟通了解各 大洲和大洋的相对位置，最终，让学生练习 “一笔画世界”，充分调动学生的多种感观参加记忆七大洲和四大洋的位置，使这节课的难点迎刃而解。 5、培育了学生讨论问题与协作学习的力量。通过分组争论学习，转变了应试教育模式下“灌输承受”式的传统学习方式，在合作中感受与他人争论、探究的乐趣，体会协作学习带来的胜利，鼓励了学生自主学习的意识。 6、 条理清楚，环环相扣，引人入胜。课堂上，有目的地设计一系列问题，由浅入深，环环相扣，实行争论、探究、抢答等多种方法，不断地让学生去质疑、探究、发 现。给学生供应展现各种力量的时机，并使用鼓舞性语言，增加他们的自尊心和自信念，激发其学习热忱。整个课堂气氛生动而好玩，大大提高了学生的学习兴趣和 课堂教学效率，教学效果好。 二、本课缺乏之处： 1、本节课难度不大，但读图较多，内容丰富，教学容量大，时间略紧，有些学生参加探究的主动性还没有充分发挥出来。 2、受时间限制，对于局部学生的质疑不敢放开争论，如“大洲和大洋名称的含义”和“英文解释”，学生显得意犹未尽。 3、由于教师引导的太过到位，反而遏制了一局部学生的思维，似乎一切都水到渠成。 高一地理教学反思篇四 作为一名地理学科的新教师，从教几年来，有得有失，感受颇多。许多教学环节都存在很大的缺乏，需要在今后的不断反思中学习、进步。 地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐;另一方面需要不断地改良教学方法，培育学生的地理思维力量和动手实践力量，制造良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。 今年我执教高二年级，反思以往教学上的缺乏，改良教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的局部缺乏之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。 一、对教学观念和方法的反思 传统的教学在目标确实立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体力量，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳教师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中表达出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。 对策：教学目标确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣;对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。 二、对教学设计的反思 新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的时机。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有到达预期效果，反而成为课堂累赘。 对策：要重视教学目标确实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平;情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理;教学方法上要突出共性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的兴趣，克制由非智力因素而造成的学习困难。 三、对教学反应的反思 在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些根底学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的进展。 对策：布置作业时，要求学生以书本学问为根底，仔细构建学问框架，学会举一反三，把握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后准时辅导和解析，让他们更直接、更详细的承受学问。 人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会消失更多的缺乏之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与缺乏，不断完善，不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民教师。 高一地理教学反思篇五 通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考力量要求反思教学活动,不断探究改良,优化教学环节,提高教学效果。 1、对教学观念的反思 长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，始终沿袭着“死背书,多做题,拼时间,低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和力量的增加，往往只是简洁的重复或沿袭，其效果是很不抱负的。 我们应当从单纯复习学问转向“学问+方法=力量”，优化复习活动,教师讲解多启发多联系多分析,学生多思索(分析、比拟、概括)、多动手(绘图,列表)、多动口(提问,争论,沟通)、多总结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区进展的因素是进展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析缘由，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本缘由是什么?这种变化的总体趋势又该是怎样的?最终请同学分析比拟长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。 2、对教学设计的反思 高三地理教学复习实践中，我们有时会觉察由于学生对全部根底学问已经学习过，假如教师只是照本宣科，没有肯定的新意和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习力量有高有低，认知力量有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体差异。比方可以在内容的呈现方式上进展仔细的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照看不同学生的学习兴趣和力量要求。 例如在高中地理主干学问的复习中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。假如还像讲授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于是我在教学设计时做了细心预备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心预备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次精确的天气预报而已。 然后提出以下问题： (1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。 (2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区? (3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。 (4)这个时候为什么会消失“欠东风”的现象? (5)孔明为什么又能够借来东风? (6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响? 这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了天气、气候、季风等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理力量，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。 3、对教学过程的反思 现在的课堂教学主要是在教师的引导下，围绕教材内容进展的，学生学习也更多的是对课本学问的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述根本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论学问所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进展分析，无视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，得出了与标准答案完全不同的结果。 因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起争论、共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料(略)之后，提出：某公司正考虑在某镇四周建一新的食盐及食盐化工厂，给出了某镇的一局部地图以及一些有关的资料。请同学对比地图和资料，争论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司法人代表、工厂治理人员、议会代表和社区代表。争论之后进展大组汇报。同时强调：(1)考虑问题时，必需进展多方位的思索，要综合已有的学问来解决正在讨论的实际问题。(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比拟各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最正确方案。(3)分析任何问题都应当实行科学的、辩证的、全方位的态度和方法。 在随后进展的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必需取得更大利润的角度，盼望工厂建在距原工业区较近的地点;扮演工厂治理人员的学生，从便利原料选购和产品销售的角度，建议工厂建在距交通线较近的地点;扮演议会代表的学生，从爱护绿化的角度，呼吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地;扮演社区代表的学生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的郊外。之后，在自由发言时间，学生们比拟了上述意见的利弊得失，全都认为，虽然从他们各自的利益动身，提出的方案好像都有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还是公司提出的地点比拟适宜。 4、对自身教学行为的反思 教师在教学过程中要仔细地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生公平的交往与对话;是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等等。 例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生提出：“我认为植树造林并不肯定能解决荒漠化的问题，由于树木生长中要汲取更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧。”这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思索的兴趣、大胆创新的士气，其实学生的思路也不是一点也没有道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批判，并在后来的教学中留意宽容各种观点，鼓舞学生积极探究创新。 这就是说作为教师肯定要慎重处理自身的教学行为，既要能积极确定学生的“别出心裁”，但也要赐予准时适当的匡正。 5、对教学反应的反思 教学中，我们不仅要留意观看课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业猎取教学反应的信息，在信息反应中对学生学问的把握、力量的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学生学问的习得不是学生自己学会的，而是教师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 因此我留意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法，平常上课也多从他们的力量角度讲解，以求答到较好的教学效果。 高一地理教学反思篇六 一、反思当前的教育形势 根底教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教育的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作 者们重点讨论的课题。 二、反思高效地理课堂的教学细节 1.把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自己的位置，掌握教学过程，掌握学习方向，合理安排学习时间，创设愉悦、自主的学习气氛，供应进展探究活动的根本工具，多用鼓励性语言，鼓足学生干劲，树立学 习信念。 2.严密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，教师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学气氛。多引用学生易承受的、以感性材料为主的、富于情感颜色的地理内容，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的观看力量和综合分析力量，使感性熟悉自然的上升为理性 熟悉。 3.教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂知 识的认知。 4.构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、内容的取舍到课程内容挨次都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多安排课时;无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整;结合学生实际和学校情 况，遇到课程内容安排不合理时，对内容可以进展适当的取舍。 三、反思高效地理课堂的教学手段 1.严密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。 2.用“活动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生共性进展、力量提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。教师在实施活动板块的教学时要依据实际需要对其进展适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的说服力;有的可以放在新学问学习之前作为引入;还有的可以作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催 化剂。 3.重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能表达地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师可以采纳不同形式进展 地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。 4.教学素材多关注生活和生产实际。兴趣是学生学习最好的教师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的奇怪感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。教师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，制造条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手力量和兴趣，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。 高一地理教学反思篇七 一、高中地理活动教学的影响因素 在高中地理活动教学中，教师由于受到传统地理教学观念的影响，将传授地理学问，使学生到达应试考试的要求作为教学目的，从而构成了过多重视教学结果，而无视高中地理教学过程的现象。因此，教师认为地理教材中章节后面的活动资料并不是很重要，所以将这局部资料简洁地为学生教导一二，并没有对其赐予足够的重视，而将完成教学目标当作教学的重要资料。教师为了到达教学目标，将超多的地理学问生硬地教授给学生，很少将地理学问产生的详细过程叙述给学生，仅要求学生理解、记忆以及运用地理学问。还有的地理教师正好相反，过分强调了高中地理教材中“活动”资料，在课堂上对这局部资料进展具体地讲解，反而忽视了地理课堂应叙述的重点资料，从外表上看有很好的教学效果，事实上却很难起到很好的教学效果，难以实现最终的教学目的。 二、高中地理活动教学的有效策略 1。教师要充分利用地理教材中的“活动”资料，使学生专心参加到课堂学习活动中 在高中地理教学中，教师要充分地熟悉到学习是一种主动理解学问的过程，而不是让学生被动地理解学问。这就需要教师要在教学中充分调动学生学习的专心性和主动性，而充分利用教材中的“活动”资料是一个不错的选取。如教师在向学生讲解“地球外形”时，为了调动学生参加的专心性，能够让学生在课前用纸折一个帆船，预备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后观察的挨次，然后再作一个比拟，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区分。教师还要让学生对观看到的现象做好仔细记录，依据观看到的事实状况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅仅培育了学生的观看潜力、分析潜力、思维潜力以及沟通潜力，还使学生切身地体会到了发觉学问的过程。在高中地理教学中，教师采纳这样的教学方法不仅仅能够使学生快速地学习地理学问，还能够加深对学生对所学学问的印象，稳固学生的学问。因此，在高中地理教学中，教师要最大限度地利用教材中“活动”的资料，将这局部资料作为教学素材，既能够使学生更好地理解地理学问，同时也高效地完成了课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生根底的地理学问，同时又能够提高学生将理论学问应用于实践的潜力，从而 实现提高学生地理学习效果和水平的目的。 2。教师要依据详细的教学资料细心安排教学活动 在高中地理教材中，几乎每个章节后都设置了活动资料，这些活动资料具有必需的差异，有的活动资料侧重考察学生的探究潜力，有的侧重考察学生的实践潜力，有的侧重考察学生的思维潜力。教师在实际教学过程中要对这些“活动”资料有一个明确的熟悉，细心设计教学活动。如有的活动资料能够应用在课堂教学的导入局部，有效激发学生的学习兴趣;有的活动资料有助于学生更好地理解地理教学中的重难点资料，教师能够利用这局部资料降低学生学习地理学问的重点和难点，从而实现提高学生解决地理难题及理解地理难点学问的潜力;有的地理“活动”资料有助于为学生搜集相关的地理资料带给必需的指导作用，教师能够利用这局部的资料使学生在课堂上绽开剧烈的争论和沟通，从而实现提高学生思维潜力、分析潜力以及沟通潜力的目的;有的地理“活动”资料能够帮助学生对所学资料进展稳固，加深学生对所学资料的印象，教师能够将这局部资料安排在课堂的最终，以便为学生带给充分的练习资料，提高学生对学问的把握潜力;有的地理“活动”资料，教师能够将其与所教的资料结合，为学生布置一篇小论文，提高学生将理论应用于实践的潜力。教师还能够将这些活动资料适时地穿插在地理教学活动中的各个环节中，有效提高自我的教学 效率和教学水平。总之，教师要擅长挖掘地理“活动”的资料，细心安排教学活动，从而实现提高学生地理学习水平的目的。 高一地理教学反思篇八 一、前一阶段教学工作的回忆 1.积极参与省、市组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必需加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。 2.转变课堂教学模式、转变教学方法与手段。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，在教学过程中转变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的承受学习为主动的合作、探究式学习，努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、朋友、指导者转变。 针对那些根本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，规律性较强。如第一章第三节“地球的运动”、其次章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，在课堂上首先实行以教师叙述为主，让学生理解这些根本原理和规律，然后再让学生结合教材和练习进展自我领悟，最终再由学生提出问题，师生共同围绕问题进展争论和探究，从而使学生到达体验学习过程，把握根本学问的目的。 围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进展。如“地球在宇宙中”、“全球气候变化对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和进展的意义”等。其根本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、争论等形式自我学习(有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料)，然后由学生依据自学或课前预习提出相关的一些问题(这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的)，通过师生互动、生生互动(学生答复学生提出的问题)等对问题进展探究，最终教师进展简洁的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。 新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动眼、动耳等，如教材 “模拟海陆热力性质”、 “模拟水循环”等内容就可以把它单独设计成一节试验课。但实际课时较为紧急，所以许多活动只能压缩在课堂较短的时间内完成。 3.结合学科特点，注意学生学习力量的培育。新课程改革在培育学生的学习力量方面提出了更高的要求，详细到地理学科而言，主要表现在自学力量、地理图表的分析、处理力量、空间思维力量等。因此，在教学时时时留意结合地理学科的特点重视上述力量的培育。 二、存在的问题 1.新课程地理教材正文简短，有的只有几句，很多学问点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准要求不详细，讲多深、讲多少，很难把握。 2.新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓舞学生参加，学生很活泼，但由于活动过多，一节课很难讲完，消失了地理教学任务重、课时缺乏的现象。 3.学生普遍感到地理难学，而且地理学问缺乏系统性，比拟零散。很多教师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。 4.学生参加课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题、解题。面对在观看发觉猜测论证的新思路上学习，感到生疏不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还非常困难。 三、今后教学的几点想法 在课堂上让学生运用所学学问展现自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进展辩论等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于试验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该试验的目的、操作过程，提前预备。 针对学问缺乏系统性、零散的状况，教师每上完一节课要进展课堂小结，每学完一个单元也要进展小结，准时对所学学问点进展梳理归纳。 针对难学这一点，在平常的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜爱它，尽量发觉学生某方面的优势(如地理成绩可能不好的学生，但地图绘得较好)，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开头要求放低一点，让学生尝试到胜利，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注意语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培育，教师教起来简单，学生学起来也就不难了。 作为教师，在新课改试验的第一年，我们要