2023年高二历史说课稿(9篇).docx

2023年高二历史说课稿(9篇)高二历史说课稿篇一 商鞅变法是高二历史选修1其次单元的内容，主要介绍了春秋战国时期各国的改革，重点是商鞅变法。商鞅变法是战国时期一次重要的政治和社会变革，历史的一大进步，也是历史进展的必定趋势，为日后秦朝统一中国奠定了根底，表达了学问的连续性，起着承上启下的历史作用。 1、学问目标：引导学生理解商鞅变法的必定性和积极意义，知道商鞅变法的措施。 2、力量目标：培育学生的历史想像力和学问迁移力量，学会全面思索问题，培育和提高分析力量，学习分析事物因果关系的一般方法。 3、情感态度与价值观： （1）通过学习体会商鞅变法的过程和意义，对学生进展从小立志、追求抱负、勇于改革、进取创新等良好品行的教育。同时培育学生实事求是熟悉历史人物和历史问题的力量。 （2）熟悉改革对历史的推动作用，正确对待历史上和现实生活中的改革。从商鞅为改革而死的人生经受，感悟人生的价值和意义。 4、过程与方法：通过课前预备，培育学生查阅资料、收集信息的力量。通 过情景再现和史料分析，培育学生自主探究的力量。培育学生学习的主动性和参加意识。 5、重点：商鞅变法的内容；商鞅变法使秦国富兵强。 6、难点：商鞅变法特点；一分为二地对待商鞅变法的得失 本课教学对象是高二年级选修历史的学生，经过高一一年的学习，已经把握了较系统的历史学问，对历史大事、历史人物、历史现象有肯定的分析综合概括力量，因此在选修课的教学中注意引导学生探究问题、解决问题。 针对本课的特点，依据“启发式”教学法，对学生进展导学，并实行讲授，争论，学生课堂表演等教学方法，充分运用教材插图以及多媒体设计课件，圆满完成教学任务。 （一）导入新课（2分钟） 播放走进新时代这首歌。同时课件上显示这首歌的局部歌词，“继往开来的领路人带着我们走进新时代，高举旗帜开创将来”（目的是营造课堂气氛，以便胜利导入“改革”的教学内容） （二）讲授新课（35分钟） 一、商鞅其人（生平简介）（5分钟） 1、展现“商鞅像”。请学生结合教材p22的内容及收集的相关资料介绍商鞅的生平，教师作适当的补充。 2、引导学生阅读p23【学思之窗】的内容，谈谈秦孝公为什么对帝王之道不感兴趣，反而对称霸之道感兴趣？让学生结合问题，进展自主探究学习。最终教师归纳总结。 3、补充商鞅徙木立信，取信于民的历史小故事（提倡诚信的重要） 二、商鞅变法的内容（15分钟） 1、引导学生阅读p2324教材内容，查找落实学问点 2、教师逐一讲解； （1）关于“以农求富的经济改革”，利用多媒体展现相关史料，结合教材，设置问题：为什么说“为田开阡陌封疆”破坏了奴隶制的生产关系？“重农抑商“的思想在当时有什么积极意义？结合现实，谈谈你对这一思想的熟悉，让学生争论，教师适当启发引导，培育学生自主学习力量。最终利用教材插图嘉奖耕织商鞅铜方升加深对商鞅变法相关历史的理解和熟悉。 （2）关于“嘉奖军功、加强集权”，引导学生结合教材及收集的资料，组织学生分成奴隶主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派，绽开宫廷辩论，加深对变法内容和评价的熟悉。 3、学生发言商鞅变法中哪一条最重要，为什么（这是见仁见智，没标准答案的，目的是启发学生进展发散思维并且能加深学生对变法内容的印象）（2分钟） 三、对商鞅变法的评价（10分钟） 1、商鞅变法的作用 引导学生结合商鞅变法的详细内容，从政治、经济、军事几方面争论商鞅变法的历史作用，最终请学生阅读教材p27【资料回放】、插图和p28历史纵横概括总结商鞅变法对秦国乃至中国历史进展进程的影响。 2、变法的历史局限 引导学生阅读p28教材内容和【学思之窗】，思索：商鞅变法有何历史局限性？怎样对待这些历史局限性？这些历史局限性与改革的指导思想（法家思想）有什么关系，与阶级属性有没有关联，从而对商鞅变法形成完整的、科学的熟悉。 3、商鞅变法的特点 引导学生结合商鞅变法的内容、作用分析商鞅变法的特点。 四、商鞅之死（对改革的感悟）（5分钟） 1、教师设计让学生分组争论问题：守旧势力为什么剧烈抵抗和抗拒商鞅变法？他们是如何抵抗和破坏变法的？导致商鞅之死的直接缘由是什么？为什么说“商鞅虽死，而秦卒行其法？ 2、组织学生争论商鞅之死是否意味着变法的失败（一场变法的胜利与失败的标准，不在于实施变法人的生与死，而在于变法的目的是否到达）（4分钟） 3、启发学生，我们应当学习商鞅的什么精神？培育学生勇于变革、与时俱进的意识、剧烈的社会责任感和使命感。 （三）课堂小结（5分钟） 展现自制表格引导学生完成，加深对本课内容的理解熟悉 领域措施作用局限 经济 政治 军事 思想文化 社会习俗 教师讲讲解明：商鞅变法是一次较为彻底的地主阶级的改革运动，在政治、经济、军事和思想习俗等领域进展了全面改革，促进了秦国经济的富强，壮大了国力，为秦国富国强兵和后来统一中国奠定了根底。但也不行避开地带有肯定局限性。我们应一分为二地来评价商鞅变法。同时商鞅变法也是时代进展的要求，只有不断的变革，才能促进社会的进步。从商鞅身上，我们看到了改革家的崇高精神境地和大无畏的献身精神。任何一场改革都不是一帆风顺的！我们今日幸福生活来之不易，所以同学们应当好好学习，珍惜现在美妙的生活！ （四）稳固练习（3分钟） 针对学生的实际和教材的特点，设计一套练习题，利用多媒体展现完成。 （五）布置作业 完成教材的本课测评题 将本课要点设计成学问框架，直观明白。 高二历史说课稿篇二 本节课的地位和作用。本课是xx第三课时 主要内容以世界经济的“全球化”为主题，以经济全球化趋势消失的主要缘由、详细表现和影响以及中国在经济全球化过程中更应如何应对。 经济“全球化”趋势的消失既是当代世界生产力进展的要求和必定结果，又将成为新的世界格局的根底，她是任何人、任何国家都不能阻挡。因此，本课对战后世界格局的演化这一主题起到了总结的作用。中国的进展离不开世界，世界的富强也离不开中国。通过本课的学习，既可以使学生辩证地对待经济全球化趋势，又可以使他们增加面对世界，积极参加国际合作与竞争，促进世界和平与进展的信念与责任感。 1、学问目标：知道世界经济全球化趋势的含义、主要缘由及详细表现影响，经济全球化中国应对的措施。 2、过程与方法： 借助于多媒体教学帮助手段，通过课前自主预习题、课中探究题、最终的课堂总结等问题的设置，使学生体念参加整课学习的欢乐，使课堂到达效果。 3、情感态度和价值观通过本课学习使学生熟悉到世界经济全球化趋势的消失是当代生产力进展的要求和必定结果。使学生增加为中华民族宏大复兴而努力的意识，增加面对世界，积极参加国际合作与竞争，促进世界和平与进展的信念与责任感。 重点：经济全球化趋势的详细表现和影响。 难点：经济全球化的影响。 1、导入新课肯得基、麦当劳、可口可乐、海马汽车、奔驰轿车、家乐福、耐克、海尔集团、波音飞机教师提问：说明当今世界经济进展呈现什么趋势？学生答复：经济全球化趋势教师设问，导入新课：什么是经济全球化？它是如何到来的？它对世界的进展产生了哪些影响？ 2、新课学习：通过设置6多个详细问题，让学生带着详细问题学习课本。通过小组合作探究：经济全球化的影响，学生既体验合作学习，有解决本课难点问题。 （一）经济全球化的含义（通过让学生从身边的事物感受经济全球化趋势，从而了解经济全球化的含义。）教师总结：经济全球化的含义就是指商品、效劳、生产要素与信息的跨国界流通和优化配置，从而使各国经济联系越来越亲密，世界经济渐渐形成一个整体的趋势。 （二）经济全球化趋势消失的缘由 （通过阅读教材、猎取有效信息，让学生熟悉经济全球化趋势消失的缘由。）教师提问：我们当前的生活中时时到处表达着经济全球化趋势，它消失的缘由是什么？指导学生依据课本第一个子目“经济的全球化趋势”的正文和小字局部，提取有效信息，找出经济全球化消失的缘由： （1）冷战完毕后，和平与进展成为世界进展的趋势，为经济全球化供应了客观环境； （2）各国积极寻求国际合作，发挥优势，弥补缺乏； （3）第三次科技革命以来，交通运输和信息技术的迅猛进展，为经济全球化供应了便利条件。通过ppt补充资料的得出。 （三）经济全球化趋势的表现（通过收集和整理出的材料，引导学生熟悉经济全球化的详细表现，增加论从史出的力量，突出重点。）教师出示三则材料，理解内容。 （四）经济全球化的影响 经济全球化是一把双刃剑出示材料：由于不公正的国际经济秩序，经济全球化并没有使广阔进展中国家从中受益，反而造成富国越富，穷国越穷。卡斯特罗 课堂小结：当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个振聋发聩的答案：那就是在风浪中与全球共同搏击，建立和谐世界，谋求共同进展！ 高二历史说课稿篇三 1、教材的地位和作用 本课与其前后学问之间有直接的因果联系。罗斯福新政是美国在19291933年经济危机的背景下实施的。它使美国摆脱了危机，并且开创了国家干预经济的模式，对二战后整个资本主义经济的进展影响深远。学好它，有助于学生较好地理解二战后资本主义进展的缘由。因而本课内容特别重要，具有承上启下作用。 2、教学目标： 课程目标：列举罗斯福新政的主要内容，熟悉罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。 学问与力量目标： 把握罗斯福新政的背景、内容、特点，理解罗斯福新政的影响。 过程与方法目标： 1、教师供应有关统计数据，利用影视作品或图片生动再现当时情景，同时通过对史料的分析，培育学生论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。 2、设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，绽开互动式争论，并对学生在探究过程中的表现准时赐予中肯的评价。 3、通过学生主动参加，角色扮演，体验从不同角度发觉问题，培育其合作探究力量，加深对历史和现实的理解。 情感态度价值观目标： 1、通过对罗斯福应对危机的学习，培育学生以人为本，关注现实，迎难而上，积极进取，的人生态度。 2、通过对罗斯福新政内容和影响的叙述，引导学生辩证地对待资本主义国家的改革和内部调整。帮忙学生懂得在建立中国特色的社会主义过程中如何借鉴资本主义的先进阅历。 了解学生、讨论学生是施教的动身点。依据新课改的要求和学生的心理特征分析，高一学生开头具有相对独立的价值推断力量和独立思索意识，有探究的渴望和信念，但学习方法和习惯还待养成。因此，我认为应当引导他们自主、探究、合作地学习，把握学习方法，形成良好的学习习惯。 重点：罗斯福新政的内容及特点。 （依据：究竟是什么样的新政不仅使美国度过危机而且对后来影响深远？这个问题是学生必需要分析并把握的重点学问。） 难点：如何评价罗斯福新政，探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用。 （依据：新政在资本主义自我调整机制形成中起怎样的作用？这个问题是学生感到迷惑的，因而是难点问题。） 现代教育理念认为，教学过程实质是一个动态进展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。由于本课理论性较强，高一学生的认知水平有限，尤其对于世界史内容比拟生疏，把握起来有肯定难度，故实行“设置情景激发兴趣师生沟通落实重点启发诱导合作探究引导分析突破难点学以致用”过程，充分表达教师的引导地位和学生的主体地位，让师生互动贯穿其中。 教学的主要目的是教学生学会学习。教学中，鼓舞学生用自己的眼睛去观看，用自己的头脑去推断，用自己的语言来表达，主动地参加教学过程，转变其死记硬背和被动承受学问的学习方式，让学生理解和参加学问的发生、进展和形成过程，充分表达学生的主体地位。 教师：预备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料、新闻图片，电影片段等资料，并制成多媒体课件 学生：阅读课本，依据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅、收集有关经济危机资料，了解有关罗斯福应对危机的措施，模拟罗斯福的智囊团，为新政出谋划策。 教学 环节教学程序设计意图 1、播放2分钟的大国崛起片段（反映大危机对美国的破坏） 2、（幻灯打出）设疑：19291933年的大危机对美国造成什么严峻危害？（学生通过录像片段，归纳出危机是全面的：金融、工业、农业、社会冲突、失业问题等）影像设疑、温故知新： 本环节采纳直观录像、复习旧课的方法导入，不仅到达温故知新的目的，而且让学生明确新政的时代背景，从而为学习新政的内容作铺垫。 对于“罗斯福新政”的背景，课前教师组织学生分组搜集相关资料，课堂上教师课件出示： 1、设疑： 经济危机期间的美国总统大选中，假如你是一位生活在20世纪30年月的美国公民，你会投谁的票？能说明一下你的理由吗？ 2、引导学生从以下两方面分析： （1）学生说说所了解的罗斯福，从中发觉他具有哪些珍贵的品质？ 身残志坚爱国救民乐观自信改革创新。 （2）罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要缘由是什么？创设情境，感受历史 再现历史场景，调动学生参加课堂教学，各抒己见，有利于进展学生的思维力量和语言表达力量，同时使学生熟悉到胡佛实行自由放任理论和政策已经过时。罗斯福中选总统，推行新政是大势所趋，民心所向。 设计问题，探究争论： 培育学生自主学习、合作学习的力量和口头表达力量，调动学生的学习兴趣，鼓舞学生学习罗斯福剧烈的自我意识和坚韧的毅力。 1、探究活动 假设在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，请你们为罗斯福总统出谋划策。分组争论，共同探究：分成金融、工业、农业、社会福利四个方面说一说。（提示：出谋划策前首先要了解此领域的状况和问题，再提出有效性的方案和措施，并说明你提出这些方案的目的和缘由？） 2、学生争论后，教师课件展现表格，要求学生逐条分析其作用。在分析各条措施时，教师要补充一些典型事例，使措施详细化，而不是简洁的文字表达。 打出示范空白图表：（幻灯打出） 领域措施作用 金融 工业 农业 福利 以诱达思、讲授新课 学生结合金融、农业、工业、社会福利方面面临的问题，进一步推导出罗斯福新政的详细内容，让学生在探究、争论的过程中更深刻地熟悉罗斯福新政的特点及其在资本主义运行机制调整中的作用。 本环节的设计可调动学生思维，培育学生理解、归纳的学习力量，学习论从史出的学习方法。 探究问题一： 罗斯福新政“新”在哪里？（学生思索答复）思索探究，落实重点 在教学过程中充分贯彻诱导学生思索探究的理念，让学生得出结论。 探究问题二： 1、介绍当时的人们对待新政的两种截然相反的观点。你如何对待这些观点？我们应当如何正确评价历史人物和历史大事呢？指导学生学会评价历史大事的方法。 2、分组争论：如何评价罗斯福新政？学生答复后，归纳总结。（指导阅读材料）深入分析，突破难点： 本内容是本节的难点。让学生通过原始材料进展主动探究，自觉得出新政的实质“是资本主义生产关系的局部调整”。避开了教师空洞的说教，又引用罗斯福的内心独白，较有说服力。 新政影响设疑： 新政的实施会产生什么影响？ 新政的实质直接影响。 间接影响深远影响引导分析把握方法。 教师组织学生争论，畅所欲言，最终总结，培育学生运用辨证唯物主义的观点评价历史大事的力量。 探究问题三： 罗斯福新政对我们建立有中国特色的社会主义有哪些有益的启发？ 课堂延长学以致用 这个问题是为了让学生用这节课学到的相关学问解决现实问题，目的是帮忙学生树立一种关怀社会，学以致用的意识。 小结 归纳利用板书串讲本节课的学问点，再次明确新政的背景、内容、特点、和影响作用。（打出板书）承上启下，埋下伏笔： 串讲式的小结能够把本课内容浓缩，再现学习思路和重难点。 反应 练习精选例题反应练习，把握方法。 课后 探究课后上网或到图书馆查找更多有关罗斯福的资料，对罗斯福进一步了解和评价？你认为他有哪些品质对自己最有启发？课外延长，启发思索 高二历史说课稿篇四 各位评委，教师： 大家好！今日我说课的题目是夏、商、西周的政治制度。 夏、商、周的政治制度是人教版高一历史必修1的第1课，夏商周的政治制度是我国古代政治制度的重要组成局部，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个局部对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进展了阐述。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度供应了一些具体史料。 依据高中历史新课程标准要求、教材内容和学生的详细状况，设计以下教学目标： 1、学问与力量： （1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。 （2）把握西周分封制的主要内容，理解它对西盛和衰落的影响。 （3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。 2、过程与方法： （1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史学问的理解。 （2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体会历史过程。 3、情感、态度、价值观： 通过对夏商周政治制度的教学，让学生熟悉到古人超群的政治才智，进一步确立中国是世界文明古国的理念。 4、针对明确的教学目标，确定教学重点是：西周的分封制和宗法制。 本课的教学难点是：夏商周政治制度的特点。 高一学生处于青春期，思维活泼共性鲜亮，参加意识强，有肯定独立思索力量。但是历史学问的储藏不充分，历史思维力量还有待提高。因此要加强学生历史综合素养的培育。 设计理念：创立多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的.主体性、积极性和参加性，提高学生创新意识和实践力量。 从学生的实际状况动身，我先向评委介绍我的教法。教学时主要采纳3个方法。叙述法，问题探究法，争论法。创设情境，设疑引思。通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。 “教是为了不教”。新课程标准提倡我们：自主合作探究式的学习。因此我提倡学生自主学习与探究学习相结合。建议学生阅读思索、合作探究、体验沟通等，鼓励学生自主学习的意识。使学生收获自主学习的乐趣，增加自主学习的信念。 高二历史说课稿篇五 1、教材地位 近代社会民主思想与民主实践产生并成熟于以英国、法国、美国为代表的西方社会。英法美三国通过资产阶级革命奠定走向民主政治的基石，以后各国依据国情，不断探究前行，扩展和完善民主制度，又彼此借鉴，最终形成的现代西方资产阶级民主政治制度，这是本书的重点，其中,第课法国共和制确实立是本书的核心课之一。 这节课主要讲大革命后的法国在追求民主共和道路上，徘徊于帝制与共和制之间，经过困难的探究与斗争，最终确立共和政体。 2、教学目标 学问与力量目标：把握法兰西第一帝国覆灭后法国政局的演化历程，波旁王朝，七月王朝； 法兰西其次共和国，法兰西其次帝国，法兰西第三共和国，及推动政局演化的革命斗争; 过程与方法目标：培育学生归纳梳理史实的力量，用阶级的观点分析历史问题的力量; 情感、态度、价值观：通过学习共和制确立的过程，熟悉民主制度的建立是进步力气进展 殊死斗争的结果，并非专制制度赏赐的产物。 教学目标设计的依据有三: 第一是以课程标准 “说出法兰西其次帝国建立和法兰西第三共和国确立共和政体等根本史实，熟悉民主制度的建立是进步力气进展殊死斗争的结果，并非专制制度赏赐的产物” 为主要依据。新课程的历史教材采纳一标多本，在这种状况下,高考不行能以任何一个版本作为准绳,惟一可以依据的只有全国通用的课程标准,所以教学目标设计的主要依据也是它,用课程标准来衡量教材内容,设计目标、; 其次是依据我校学生的认知水平,他们的虽是高二历史专业班的学生,但历史根底一般,对历史根本的感受和理解力量有限,我觉得除了要求他们勤学之外,教他们学习历史的方法也很重要，归纳梳理史实的力量是一种有效的层次要求也比拟高的学习方法，它能把简单繁多的历史简洁化体系化，有利于学生理解把握，用阶级的观点分析历史问题也类似，故设计目标； 第三是依据教材内容，本课内容繁多，时间跨度较大，分五局部按时间挨次讲法国共和制确实立过程，一是荣耀的三日，介绍法兰西第一帝国覆灭后的波旁王朝实行专制统治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政体，讲的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒绝政治改革，引起群众不满，统治潜藏危机；三是从狂欢到血泊，介绍二月革命推翻七月王朝， 成立法兰西其次共和国，共和国由博爱到排斥工人；四是拿破仑神话的连续，说的是法兰西第三帝国的建立及灭亡；五是共和制的最终确立，讲法兰西第三共和国的建立后确立法国共和政体。更需培育学生归纳梳理史实的力量，用阶级的观点分析历史问题的力量。 3、教学的重点、难点 重点：法兰西其次帝国，法兰西第三共和国确立共和政体 难点：教材处理上的难点是梳理革命斗争与政体演化的对应关系，构建学问体系； 认知上的难点是从共和制确立过程得出对民主进程的正确熟悉。 重点确实立主要依据材内容，法国共和制确实立过程同时是帝制与专制剧烈斗争的过程。法兰西其次帝国建立是法国历史上最终一个资产阶级性质的帝国，它的建立是法国人民对帝制仍抱期望的表现，与第一帝国一样，一度给法国带来富强与稳定，满意法国人民的需要，但其次帝国也转变不了专制政体的本质，不能代表广阔人民群众利益，一场普法战斗就暴露帝国的弊端，完毕了帝国命运，也让法国人民从帝国的虚荣中糊涂过来，最终还是选择了共和政体，建立法兰西第三共和国，其次帝国至关重要，是重点。最终确立共和制的法兰西第三共和国成为重点自然不在话下。从共和制确立过程得出对民主进程的正确熟悉。 教材处理上的难点确实立主要依据新课程的编排形式。新课程全都采纳专题编排,这种编排有时间跨度大的特点；我们选用的岳麓版历史教材往往又只把专题的精华之处呈现出来, 无视对整体学问的介绍；假如教师不对其进展梳理，学生简单造成学问的断层，而零散的不成体系的学问不利于对历史的理解把握。历史是一门古老又处于更新中的学科，它的古老和常新都打算历史学问浩如烟海，我虽然通过大学四年比拟系统的学习，也只是大体把握中外重大史实，了解历史进展的根本脉络，形成肯定史观，对教材的理解，尚未到达每节课都能很简单看清它的内在联系，从而构建学问体系。 认知上的难点确实立主要依据学生水平，他们历史根本的感受和理解力量有限，理解法国共和制确立是一个层次，形成肯定历史观是另一个层次。 从上面的分析大家或许已猜出如何突出重点、突破难点，我的做法是依据课标要求，把选修教材当作一个参照史料，适当联系必修课内容，增删学问点，梳理学问，构建体系。我认为，重点是整体中的重点，放在学问体系中才简单突出；难点的突破，只要一节课的学问体系建出来了，难点也简单突破，这节课正是如此。换句话说，关键是构建出能够突出重点、突破难点的学问体系，需要说明的是构建体系是突出重点，突破难点的手段而不是目的。 教与学对立统一，相互依存。从根本上说教是为了不教，即是为了学生的学。新课程提出以教师为主导，教师是学生学习的促进者：学生为主体，学生是学习的仆人。仅有一学期工作阅历的我所面对的一般中学的学生，虽然无法马上实现这一目标，但也朝着这个方向不断探究，查找突出学生主体，教师主导与完成教学目标的契合点。为突出重点，突破难点，实现教学目标，第9课我主要采纳以下五种教法。 1启发式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之师，历史大事的前后因果联系严密，可以用启发式教学，引发学生思维，举一反三，到达推动教学进度的效果，是贯穿教学始终的主要方法。这节课讲共和制确立的过程，一环扣一环，比拟适宜采纳启发式，如七月革命爆发的缘由，从共和制确立过程得出对民主斗争的熟悉可采启发式。 2猜想法：历史与现实有距离，猜接下来的历史怎样进展能够引起学生奇怪心，从而激发学习欲望；人类历史主要是由人制造的，古人的所思所为，今人也可以从人类共性的角度猜想，有肯定可行性。如让学生猜猜法兰西其次共和国建国初对待工人的博爱态度能持续多久？ 3换位思维法（角色体验法）：用课本供应的背景学问创设环境，缩短教材与学生的距离，让学生把自己当成里面的一个人物，一个阶级，说说自己想怎么做。如你是刚刚经受过国破家忘之痛的复辟的波旁王朝国王路易十八，你大权在握，统治法国，会怎么做呢？ 4探究法：依据教学内容和目标，设计有拓展意义的一个或一串问题，培育学生运用学问发觉问题的本质，从而解决问题的力量。比方讲到路易波拿巴成为其次帝国皇帝拿破仑三世时，可问他与第一帝国的拿破仑有何异同？课后的练习题可用探究法。 5解读材料法：指导学生利用所学学问进展迁移，解读未知或未见史料，依据设问，猎取有效信息，提取观点，得出相应的历史结论，是历史学科重要的学科力量，也是一标多本的新课程下高考考察学生力量的重要组成局部。课本的边角史料如让学生理解“1848年一位法国议员说，我们正睡在一座马上爆发的火山上面，你们没有观察大地正在抖动吗？”说明七月王朝统治消失什么问题？课后的材料解析题也得用这种种方法。 6讲解法：虽说学生为主体，但教师的讲很必要的，尤其是对一些难点的突破，重点的把握，对一些断层学问又是对课本理解有影响的学问面的补充，更需用讲解法，如普法战斗。 新课程的课堂教学以教师为主导，采纳各种教法归根究竟是为了学生更好的学，突出学生的主体地位，对学法的探究也是重要，这节课主要采纳以下三种学法。 1学生课前三分钟说课法：每节课安排学生说课，这是今年我对报历史科的学生尝试的一种新方法。为突出学生主体地位，培育学生自主学习力量，要求学生在充分预习课本的根底上，自己整理所预习课的主体学问，用简洁的语言把课本内容串联起来，设计问题，主要是学生在梳理学问过程中遇到的无法解决的问题，限提三个。外表上是统一要求，实际是分类要求，由于并非每节课都那么简单说，而学生的层次也不一样，程度好的学生，通过认真研读教材，可以看出个也许，个别除了说得不错外甚至能提出有建立意义的的问题，说课也给他们供应一个呈现个人思想成果的空间，一般学生只能粗略地说，有的甚至说不懂。不管怎样，我让学生说课的目的并非肯定要他们说出个所以然，而是要学生最大限度地充分地预习课本，有充分预习即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于学生集中精力参加课堂，推动课堂教学顺当进展。 2阶级分析法：培育学生利用历史群体所属的阶级分析他们利益要求，把错综简单的历史问 题简洁化，如从资产阶级和广阔人民群众的利益动身就很简单理解法国政局频繁更迭的缘由. 3. 归纳法：培育学生总结历史问题的力量,如小结阶段要求学生归纳1792年至1875年法国政体的演化. 1学生课前三分钟说课：说主体学问与提问题（4分钟） 2突出重点，突破难点（36分钟） 由于板书设计的学问体系严密相连，以下三方面主要表达的是所用的教学方法。 （1）法国人民争取民主的斗争： 七月革命（启发式,换位思维法） 二月革命 (阶级分析法) 六月起义（启发式，讲解法） （2）法国政体的演化和共和制确实立： 波旁王朝（换位思维法） 七月王朝(阶级分析法,解读材料法) 法兰西其次共和国（换位思维法, 猜想法，探究法，） 法兰西其次帝国（探究法，讲解法） 法兰西第三共和国（启发式，讲解法） 共和制确实立（分析归纳法） （3）对民主斗争的熟悉（讲解法，分析归纳法） 3小结与练习（分析归纳法,解读材料法,探究法）（4分钟） 4课堂延长：（1分钟）“第三共和国之后，法国还经受哪几个共和国？” ，让学生带着问题离开，激发求知欲。 一） 法国人民争取民主的斗争 二）.法国政体的演化 1792年法兰西第一共和国 1804年法兰西第一帝国 波旁王朝复辟 1830年七月革命 建立 政体:君主立宪政体 七月王朝 性质:大资产阶级政权 工业革命 统治:拒绝政治革命 农业歉收 1848年二月革命 镇压工人运动 建立 给人民诸多权利 1848年法兰西其次共和国 开办国家工厂 后来:排斥工人代表 波拿巴中选总统 1848年六月起义 政治:军事专制统治 1852年法兰西其次帝国 经济:进展社会经济,富强 军事: 普法战斗法败 1875年公布法兰西 1870年法兰西第三共和国 第三共和国宪法 共和派执政 定马赛曲为国歌 共和制最终确立 三）. 对法国民主斗争的熟悉: 民主制度的建立是进步力气进展殊死斗争的结果， 并非专制制度赏赐的产物。 高二历史说课稿篇六 教学目标 1.概述孙中山为民主共和而斗争的主要史实：建立资产阶级革命政党， 领导辛亥革命，公布临时约法，保卫民主共和的斗争，促成国共合作。 2.感受孙中山的革命精神：百折不挠，天下为公。 3.感受其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。 指定本课教学目标的依据 1.吴教师的教学目标的设计是以学生为主体，争取通过小组合作学习的方式，让学生课前预习，学讲的方式让学生动手动脑，激发学生的求知欲极其培育学生的合作力量。本课教学目标的制定如下： 1.依据学生的需要制定教学目标 孙中山的三民主义在必修已经学过，学生比照已较为把握，教材其他的内容都是学生第一次接触或者也许听过，并没有充分的了解 2.依据教学内容的需要制定教学目标 3.依据实际生活的需要制定教学目标 历史源于生活，又应用于生活，通过孙中山精神的学习，让学生学习孙中山的美妙精神 教的活动 首先，个人觉得吴教师作为新教师在讲中国民族民主革命的先行者孙中山这一课已经讲的不错了，尤其吴教师在小组合作探究方面下了很大功夫并且是这堂课的靓点。 吴教师利用一段有关孙中山先生的临终遗愿录音和观看照片导入新课，引出了今日上课的主要内容：孙中山一生为革命做了哪些奉献？还有哪些未完成的使命？他的革命精神和对他的评价。首先她对学生的预习进展了检测，之后很自然的讲解了孙中山先生为民主共和做出哪些斗争的学问，然后给出同学一两分钟思索时间，请同学主动答复教师的问题。在维护共和中吴教师提出了一个问题孙中山为保卫民主共和斗争失败的缘由是什么？这时候让同学从材料中获得有效的信息，培育学生分析史料的力量，回答下列问题。讲解到孙中山一生最宏大的转变是什么的时候？着重突出了新三民主义，三民主义进展为新三民主这里是教师教学中应当突出的一个难点问题，肯定要突出新三民主义新在什么地方，学生们对这个问题的理解还不是很深。 吴教师利用了许多设问和提问的方法，请同学积极的答复，并在学生答复的过程中对学生答复有些吃力的方面加以引导。 最重要的是吴教师设计两个合作探究问题，学生共分成六个小组，每组八个人左右。每一个探究题给出非常钟左右的争论时间。让小组沟通，然后学生给出争论结果。分别把他们组内的关键写在白板上，然后阐述自己的观点。在这期间对历史感兴趣的学生可能就会发表自己许多的看法，但有一些同学还只是处于被转换的迷茫中，不知道这节课的重难点。 最终在学案上吴教师安排了课后检测让学生运用已有的阅历和学问答复教师提出的三个问题，借以获得新学问或稳固、检查已学的学问。 我觉得缺乏的是：这堂课从开头到完毕没有一个学生提出对孙中山先生看法的任何异议之处，我们现如今的学习不就是辩证的对待任何事情。 教师真的只是在引导了，把课堂还给学生，我觉的不是教师只是一节课并没有讲足够让学生知道的学问。其实学生没有教师那么足够的力量。学生在答复完问题后教师是否应当给出一些评价。 学生课堂内讲的学问涉及到很深的层面，但是真正在现如今的高中教学模式下，真的会在实际教学中做到这些吗？ 学的活动 吴教师将学生分为了6个小组，每组8-9人。小组争论主要在合作探究活动时采纳，在合作探究之前始终是不分小组活动。 这节课学生参加度很高，除小组探究外也是全程和教师互动频繁，学生主要活动和内容如下： 1、倾听孙中山临终遗愿录音和观看ppt上其照片 2、全班齐读ppt上的本课课标要求 3、预习检测时，学生积极举手答复需填空处内容，3名同学皆预备充分，答复正确 4、 扫瞄ppt图片，并据此答复孙中山为争取共和做出哪些努力，学生小声争论后答复，与教师互动 5、答复ppt上的填空题，大多自己在下面报出自己认为正确的答案，之后仔细听教师分析 6、学生积极回答下列问题“孙中山维护共和斗争失败缘由”，发言同学归纳了几点自己的观点，其他同学也仔细听取并准时补充自己意见。 7、学生齐声答复新三民主义“新”在哪里，在“民权”局部有些卡，在教师帮忙下重新理解 8、在答复新三民主义与三大政策的联系时，只有很少同学有反响 9、 一起齐读孙中山名言，并且回答下列问题“从中感悟到哪些精神”，三名同学站起发言 总的来说：学生参加度很高，回答下列