S版三年级下册《大象保姆》说课稿.docx

S版三年级下册大象保姆说课稿 大象保姆是九年义务教材语文出版社s版第六册其次组中的一篇略读课文。这篇略读课文叙述了大象加芝柏提是怎样帮仆人做事爱护了仆人的孩子的故事，赞扬了大象对仆人的忠诚和恪尽职守的精神。告知人们动物是我们的朋友，要爱惜动物，增加动物的爱护意识。课文语言质朴，情节跌宕起伏，通过详细事例，感染学生，增加爱护动物的意识。 2、说学情 小学三年级学生大多8-19岁，具有初步感知课文和联系上下文理解句子的力量。但孩子究竟还小，简单消失抓表层易，知本质难，知思路易，明思想难的现象。所以在教学时我就要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采纳合作、探究的方法来学习，要重视引导，多给学生鼓舞。 3、说教学目标与重、难点： 依据三年级学生认知和思维力量的进展及前几篇精读课文阅读的根底，结合本文特点，预设教学重点是引导学生朗读，体会大象英勇、忠诚的特点，难点是抓住关键词句感悟大象舍身护主、忠诚无私的形象，说出故事梗概。 依据以上几个方面的状况，确定教学目标如下： 1、学习会认的10个生字，理解它们在词语中的意思。 2、引导学生能够正确、流利地读课文，了解课文的主要内容，增加关爱动物，和动物友好相处的意识。 3、帮忙学生理解课文中重点句子的意思。 教学重点 了解课文的主要内容，并能说出故事的主要情节。 教学难点 说故事情节，感受大象的珍贵精神。 4、说教学理念 语文教学要充分敬重学生的自主性和制造性，要鼓舞学生发表共性化见解，弘扬他们的共性，让学生轻松的学习语文。整个教学过程中要注意学生的自悟，渗透学习方法，扎根于语言文化，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中绽开丰富的想象，走进课文情景，猎取真实地感受，并对文本中感兴趣的地方能有自己的想法。 大象保姆这篇略读课文，因此我在教学设计时，让学生通过自主阅读领悟课文的主要内容、感悟课文表达思想为教学目标。 5、说教学过程 一、激趣揭题 为了让学生阅读中更快的感悟课文，我在导入课题时，从保姆的工作谈起，利用猜谜引入大象，激发学生的兴趣，从饲养员对大象的评价感受大象的英勇和忠诚，产生对大象的宠爱之情。我利用了学生生活的积存，让学生熟悉到保姆在生活中的重要作用，感受到大象对于卡林一家是不行或缺的重要帮手，大象和他们平常相处得特别融洽。带着这点熟悉阅读课文，更便于学生感悟课文表达的思想情感。 二、认读生字 在教学过程中，为了调动学生积极性，我设计了多种读生字方法例如：小教师领读、同桌读、开火车读。边读边理解词语，就不理解的词语提出疑问。采纳了图形演示、联系生活分别讲解“忠心耿耿”“饥饿难熬”“保姆”等几个词语，让学生扎扎实实地走进语言文字，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。 三、创设情景 教学中我选择从图入手，让学生首先有直观的情景。同时，生动的图片能大大地调动孩子的学习积极性。利用课题中的保姆一词，让学生懂得是拟人的写法，抓住课文中的描写大象动作的句子，让学生把图片与课文相结合，脑海中绽开丰富的想象，消失大象威猛无敌的形象，感受他舍身救小娃的忠诚无私。走进文本情景，猎取真实地感受，并把勇敢的形象通过朗读抒发出来。在感悟的同时，了解本课的表现手法，抓住故事情节。 四、悟读课文 “自主、合作、探究”是语文课程标准提倡的适合时代要求的一种学习方式，本次教学这一环节我采纳了小组合作沟通的方式，充分发挥学生的自主能动性，大大激发了学生的学习兴趣。学生以小组为单位，在小组长的带着下根据出示的要求有目的的学习并沟通阅历，取长补短高效的完成了学习任务。在指导朗读环节，教师采纳了让学生谈感受或有感情的朗读两种形式汇报自己的学习体验，以了解学生对于课文的理解是否正确、是否到位，帮忙学生更深层次理解课文。第三到其次十一自然段，读大象与鬣狗搏斗的表现要富于变化，有时语速要舒缓，有时语速要急促，有时语气要消沉，有时要安静，有时要感动，以便表达危险的的情景。其次十自然段大象解决鬣狗的问题后，心情轻松，语速稍慢、语气略重。 五、提高熟悉 在引导学生抓课文梗概后，我引导情感升华，让学生去争做一名爱惜动物的小卫士，让学生结合实际生活，谈一谈如何赞美大象，从而培育孩子的爱护动物的意识。就学生最了解的家中的动物，进展观看，并为爱护动物提一提建议。 6、说课文板书设计 8、大象保姆 大象 卡林夫妇 、娃娃 猛撞大树 踩狗抛尸 仰头咯咯地笑 皮开肉绽 舍身相救 夺眶而出 英勇、忠诚 7、说教学预设达成状况及反思 大象保姆是三年级下册的一篇略读课文，叙述了大象芝加柏提是怎样帮仆人做事、爱护仆人孩子的故事，赞扬了大象对仆人的忠诚和恪尽职守的精神。教学中我注意以情感人，以情促人，引起学生的共鸣。 由于这是一篇略读课文，课文的故事性很强，情节描写也特别生动。所以教学初始，我注意留给学生充分的时间，让他们选择自己喜爱的方式读课文，边读边体会，画出课文中自己感动的地方，在旁边写出自己的感受，并通过朗读把自己的感受读出来，然后进展沟通。 这样的学习以情景入手，披文入情，关注学生的情感体验和读书感受，引导学生将自己的生活体验和情感积存移到课文里，设身处地地与对话，与之产生共鸣。 由于有情感的参加，学生从中获得了积极的情感体验。在沟通最让自己感动的地方时，同学们心情饱满。因对学情把握不准，时间安排不大合理，我教育机灵不够，没能出示关键句子，给孩子充分展现的时间。大象为了抢救孩子的精神只给学生留下了印象，没能强化。 通过教师与学生共同努力，整个教学根本到达了教学目标。但从中也有一些缺乏。首先，对于略读课文来说，生字的教学应当简化，但在这篇课文的处理时，对学情不熟，讲解过于具体，环节过于简单，花去了不少时间。其次，整个教学中，在处理词句的时候，为加深学生了解，到达活学活用的程度，应当举一反三，再进展句子说话练习。让学生产生深刻印象，并能在今后语言、习作中表达使用。 在以后的教学过程中，我要不断吸取阅历，利用课堂上有限的时间，运用适合学生的有效教学方式，适时点拨、引导激发了学生进一步学习、探求学问的兴趣，省时高效，到达教学任务。