3的倍数的特征教案通用3的倍数的特征教案人教版(八篇).docx

3的倍数的特征教案通用3的倍数的特征教案人教版(八篇)最新3的倍数的特征教案通用一 使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算法则 教学重点 使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算法则 教学难点 引导学生总结分数乘整数的计算法则 教学过程 一、设疑激趣 （一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？ 5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？ （概括：整数乘法表示求几个一样加数的和的简便运算） （二）计算下面各题，说说怎样算？ + + = + + = 说一说，这两道题目有什么区分和联系？其次小题还有什么更简便的方法吗？请你自己试一试 同学之间沟通想法： + + = = 3 3= 3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？ 教师板书： + + = 3= 二、自主探究 （一）出例如1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？ 1读题，说说 块是什么意思？ 2依据已有的学问阅历，自己列式计算 三、沟通、质疑 （一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？ 方法1： + + = = = （块） 方法2： 3= + + = = = = （块） （二）比拟这两种方法，有什么联系和区分？ 联系：两种方法的结果是一样的 区分：一种方法是加法，另一种方法是乘法 教师板书： + + = 3 （三）为什么可以用乘法计算？ 加法表示3个 相加，由于加数一样，写成乘法更简便 （四） 3表示什么？怎样计算？ 表示3个 的和是多少？ + + = = = = ，用分子2乘3的积做分子，分母不变 （五）提示：为计算便利，能约分的要先约分，然后再乘 四、归纳、概括： （一）结合 = 3= 和 + + = 3= ，说一说一个分数乘整数表示什么？ 求几个一样加数的和的简便运算 （二）分数乘整数怎样计算？ 用分子和分母相乘的积做分子，分母不变 五、稳固、进展 （一）稳固意义 1改写算式 + + + =（ ）（ ） + + + + + + + =（ ）（ ） 2只列式不计算：3个 是多少？ 5个 是多少？ （二）稳固法则 1计算（说一说怎样算） 4 6 21 4 8 思索：为什么先约分再相乘比拟简便？ 2应用题 （1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼品盒包装起来，至少需要多少包装纸？ （2）美术馆要进展美术展览，有5张画是边长 米的正方形的，假如为这几幅画配上镜框，需要木条多少米？ （三）比照练习 1一条路，每天修 千米，4天修多少千米？ 2一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？ 六、课后作业 （一） 的3倍是多少？ 的10倍是多少？ （二）一个正方形的边长是 米，它的周长是多少米？ （三）一种大豆每千克约含油 千克，100千克大豆约含油多少千克？1吨大豆呢？ 七、板书设计 分数乘整数 分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变 例1小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一共吃多少块？ 用加法算： + + = = = （块） 用乘法算： 3= + + = = = = （块） 答：3人一共吃了 块 分数乘整数的意义与整数乘法的意义一样，就是求几个一样加数的和的简便运算 最新3的倍数的特征教案通用二 本节课较好地实现了预期的教学目标，通过“动手操作想象延长提醒概念自主探究方法稳固练习”这样的教学构造，来熟悉来了公倍数和最小公倍数的含义，找到了求公倍数和最小公倍数的方法。 教师细致分析教材和学生，细心设计提问和课件，使数学活动真正地建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，激发了学生的学习积极性。课堂中教师语言精练、提问有效，学生在操作、观看、思索、比拟等活动中，逐步体会到了数学学问的产生、形成和进展的过程。 在同学之间的争论、沟通、探究中进展了思维训练，如例1：学生动手操作、课件演示后，得出用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片能正好铺满边长是6厘米的正方形，不能正好铺满边长是8厘米的正方形的结果后，学生又围绕用这样的长方形纸片还能正好铺满边长多长厘米的正方形这一问题绽开了争论，相互沟通、积极发言。有的说：找既是2的倍数又是3的倍数的数，有的说：直接找6的倍数就行，同学们七嘴八舌地说出了好多数，12、24、36，有的同学准时补充18、30、42，还有48、54、60、66、72、84、96等，学生体会到这样的数有很多个，这时教师进一步追问：108可以吗？促使学生更深一步思索，学生立刻想到说：个位是8、各个数位的和是9，可以，应用以前学的2的倍数、3的倍数的特征来推断，思维逐步深入。在学生充分感知、思索的根底上，自己发觉刚刚说的一串数既是2的倍数、又是3的倍数，自己总结出了公倍数和最小公倍数的含义，点明白课题。这一片段，既进展了思维训练，又转变了学生的学习方式。 学生的学习方式不是单纯地仿照记忆，而更重要的是动手操作、自主探究、合作沟通。又在整理、归纳、沟通的活动中，在层次清晰、形式多样的练习中丰富了数学活动的阅历，提高了力量。总之，表达了学生是学习的仆人和数学学习是主动建构的理念。但还需在加强鼓励性的评价语言、留意学生的反应状况、留意更多关注后进生、培育学生的表达力量和合作力量等方面努力。 从本节课的教学设计来看是比拟合理的，在课堂上对学生评价方面做的也比拟到位，特殊是对学困生的关注方面还是比拟好的，本篇教案面对大多数学生，但是也存在许多的缺点。 1、在难点突破方面做的不够到位。 2、教师在讲课过程中对数学术语说的不够精确。 盼望听课的领导教师多提珍贵意见，感谢！ 最新3的倍数的特征教案通用三 教科书第45-49页，两位数加两位数(不进位)。 1、在详细情境中，进一步体会加法的意义，感受数学与生活的联系。 2、探究并把握两位数加两位数的计算方法，并能正确进展计算，体会算法多样化。 3、在用计数器、小棒解释结果的过程中学习用竖式计算的方法，拓宽数的计算的熟悉渠道。 4、培育学生提出问题、解决问题的意识和力量。 学生已有两位数加减一位数、两位数加减整十数、整十数加减整十数的学问作为根底，数位的熟悉及100以内数的组成为学生学习本节课积存了肯定的数学方法阅历。有一小局部学生在上学前对竖式已有:简洁的了解，对于看图编故事和从图中提问题，前面的学习中也有过练习。 实物投影、教学挂图、气球图片、三角形学具图片、计数器、小棒。 第一课时 (课前安排学生唱赶海的小姑娘) 刚刚，小朋友们唱了一首特别好听的歌曲，谁给教师介绍一下?这首歌曲讲的是谁，在哪里，做什么?伴随海浪的声音，出示情景图，同时提醒课题:赶海认真观看，你发觉了什么?你能提出什么数学问题?可能提出的问题有: (1)一共捉了多少只大虾? (2)一共捉了多少只螃蟹? (3)一共有多少个小朋友? (4)沙滩上有多少只螃蟹? (5)天空中有多少只海鸥? (对于学生提出的可以直接数出来的问题，可以让学生数一数，马上解决，如3、4、5题。教师板书1、2题)。 (一)一共捉了多少只大虾? 1、探究: 师:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这些问题，有的咱们已经解决了。现在你能想方法解决“一共捉了多少大虾?”这个问题吗?怎样列式?猜测一下得数是多少? 引导引导列出算式“26+12”，并说出得数。 师:请小朋友用小棒或计算器来帮助，验证一下得数是不是38，然后把你的想法在小组内说一说。 (学生动手探究，教师巡察，引导帮忙有困难的学生，并在小组沟通过程中表达自己的想法和算法。) 2、汇报: 师:谁情愿把你的想法和算法告知大家?(学生汇报自己的想法和算法) 可能消失的方法有: (1)先算20+10=30，6+2=8，再算30+8=38(:先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。) (2)先算26+10=36，再算36+2=38。 (3)先算26+2=28，再算28+10=38(:先把12分成10和2，再计算。) (4)摆小棒:左边摆2捆零6根就是26，右边摆1捆零2就是12，然后一数，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。 (5)拨计数器:先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，表示26，再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，一看就是38。(先让学生边说边拨，然后教师带着学生共同拨珠并解释结果。) (6)列竖式计算:先写一个加数26，在下面写其次个加数12，把加号写在12的左边，然后在下面画一条横线，最终计算6+2=8，20+10=30。答案 是38(让学生边说教师边写，要强调列竖式时的留意事项) 3、: 师:以上几种方法中，你最喜爱哪一种?为什么? 提问，学生答复，教师给与适当与鼓舞。 (二)一共捉了多少只螃蟹? 1、探究:师:刚刚，大家通过自己的努力解决了第一个问题，特别好。现在，请小朋友们用你自己最喜爱的方法，算一算一共捉了多少只螃蟹。(学生自由选择方法解决问题) 2、汇报 师:谁情愿说一说自已的想法和算法? 学生可能说出以下几种算法: (1)先算20+10=30，3+1=4，再算30+4=34。 (2)拨计数器(边拨边说):先拨2个十，3个一，表示23，再拨1个十，1个一，表示加11，一看就是34。 (3)摆小棒计算(边摆边说) 师:小朋友们想出了这么多好方法来解决我们提车的问题，真了不起。假如用竖式来计算，你会不会写呢? (学生列竖式计算，稳固竖式计算方法。对竖式稍作后) 师:教师这儿还有两道题，看谁算得又对又快。 (出示34+13?52+27=?) 师:（指黑板上的四学生说出得数后，让学生列竖式，并指名学生上黑板演示。） 3、: 请小朋友们观看这四个竖式，你能发觉什么? (学生自由发表意见) 师:为什么26+12中的2和1对齐?引导学生得出:由于计算时要把两个整十数加起来，两个一位数加起来，所以十位对齐，个位对齐。 师:说的真好。概括起来就是“用竖式计算，一样数位要对齐”。 在这一环节中，教材只通过一个例子就作了，不符合学生学生认知规律，而要通过多个例子才能作出，因而以上教学对此作了转变，利用四个竖式作概括。 小壁虎找尾巴。 师:赶海的小朋友在海边玩够了，就提着小桶回家了。在回家路上他们遇见了几只断尾巴的小壁虎.看，多得意的小壁虎，它们的尾巴哪里去了呢?你能帮他们找回自己的尾巴吗?(学生独立完成自主练习第3题) 师:谁情愿把你找的结果展现看看?(让学生到实物投影前展现，并有选择的让学生表达计算过程。) 师:在找尾巴时，你发觉了什么?你能给这条尾巴找到它的身子吗?(引导学生找出得数是43的一些加法算式，既激发了学习兴趣，又增加了练习量，培育了学生的逆向思维) 在这节课中，你学会了哪些学问?你认为自己表现得怎样? 1、收集信息。 上一节课我们随着赶海的小姑娘到了海边，见到了很多得意的小虾小螃蟹，还帮他们解决了许多问题。小朋友们都表现得特别好，为了嘉奖你们，这节课教师带来了两幅画，小朋友们想不想看?(出示自主练习第5题挂图，让学生观看，对整幅图有肯定的感受) 师:谁能编一个好听的故事讲听听? 学生发言后教师引导梳理故事:森林里住着小刺猾一家人，有一天，剌猾哥哥出去玩，突然观察一堆又大又红的草莓，剌猾哥哥快乐极了，它抓紧跑回家叫来妹妹，哥哥一下运回了32个草莓，妹妹运回了24个草莓. (在这个环节中，力图使数学与语文学科相互融合，创设一种详细的情景，让学生在情景中学习，激发学习兴趣。编故事时，可由大家相互补充一个人哪怕只说一句话也应予以确定，尽可能多给学生表达的时机。) 2、提出问题。 师:听了小朋友讲的故事，教师觉得你们已经长出了一双数学的眼睛，你能依据这个故事提出数学问题吗? 引导学生提出以下问题: (1)哥哥和妹妹一共运回了多少个草莓? (2)哥哥比妹妹多运回了几个草莓? (3)妹妹比哥哥少运回了多少个草莓? (4)为什么哥哥运的多，妹妹运的少? (教师板书问题1，对于问题2、3可允许学生用自已喜爱的方法放进47页的“问题口袋”里，以后解决。对于问题4可马上解决。) 3、解决问题 师:刚刚，我们提出了好多问题，有的咱们已经解决了，有的放进了“问题口袋”里，现在咱们来解决“一共运了多少个草莓?”这个问题。 (让学生独立思索，问题解决后沟通自己的想法和算法。) 1、师:(把自主练习第2题、第4题做成气球图片，一边往黑板上贴一边说)刚刚，小朋友把教师带来得两幅画编成了特别精彩的数学故事。教师这儿还有很多美丽的气球，小朋友看多美啊!有红的、黄的、蓝的、还有绿的，你想得到吗?要得到它们可不简单，得付出你的劳动才行。下面请组长摘气球，只要你能算出后面的题，这气球就是你们组的了。 (小组长摘气球:算出后面的题并说出算法。其余学生。) 师:大家都想得到气球吧?不要急，人人都会有的。下面请小组长揭开小气球，让组里的小朋友算后面的题，谁算对了就把小气球奖给谁。(小组活动，教师巡察，留意算法沟通) 在这一环节中，教师遵循教材的根本原理、内容、和方法，结合自己的教学实践，制造性地使用教材，用足用活了教材，使学生在好玩的嬉戏中不知不觉地完成了练习，得到了提高。 师:小朋友们都从组长那里得到了奖品。现在我们一起去商店看看吧! (出示第6题挂图，挂图中增加第7题中的三角板图片一套。) 师:商店里有什么?它们的价格是多少?请选出你最喜爱的两种物品，并算出需要多少钱. 可能有以下几种答复: (1)我最喜爱彩笔和小狗，需要36元。算式是25+11=36。 (2)我最喜爱文具盒和蛋糕，需要22元。算式是14+8=22。 (3)我需要25元。 (此时可以让其他学生猜这位同学最喜爱的物品) 2、师(事先把自主练习第7题做成学具，装入信封，每个学生面前放一个):小朋友都选中了自己喜爱的东西，我们的好朋友园园选了两套彩色三角板。她还要用它们拼出一幅漂亮的图案呢!你想不想和她比一比，看谁拼出的图案美丽? 师:那就赶快从你桌上的信封里拿出图片来摆一摆吧! 此环节让学生在嬉戏活动中用所学学问解决购物问题。拼一拼、摆一摆，是对前面所学方位与图形学问的回忆。教师鼓舞学生自主拼摆，在动手操作中体会数学的对称美。 师:通过这节课的学习，你学会了什么?懂得了什么? 引导学生从以下几个方面进展梳理:学会了提问题和解决问题；学会了讲故事，知道了要仔细听别人说话。学会了两位数加两位数。 师:这节课我们学会了不少学问，也懂得了很多道理。教师为你们取得进步感到快乐！ 最新3的倍数的特征教案通用四 本节课的资料涉及的概念非常多，即抽象又简单混淆，如何使学生更加简单理解这些概念，理清概念之间的相互联系，构建学问之间的网络体系是本节课教学的重难点，同时学会整理学问的方法更是本节课教学的灵魂。 胜利之处： 1、构建学问网络体系，理清学问之间的相互联系。在教学中，我首先经过一个联想接龙的嬉戏调动学生学习的兴趣，让学生利用因数和倍数单元的学问来描述数字2，学生非常简单想到2是最小的质数、2是偶数、2的因数是1和2、2的倍数有2，4，6、2的倍数特征是个位是0、2、4、6、8的数，经过学生的答复教师准时抓住其中的关键词引出本单元的全部概念：因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数的特征。如何整理使这些凌乱的概念变得更加简洁、更加有序、更加能表达学问之间的联系呢？经过学生课前的整理发挥小组的合作沟通作用，在相互沟通中，学生相互学习、相互借鉴，渐渐对这些概念的联系有了更进一步的熟悉，然后经过选取几名同学的作品进展展评，最终教师和学生共同进展整理和调整，最终来完善学问之间的网络体系。 2、教给学生整理学问的方法。在教学中，是授人以鱼不如授人以渔，作为教师莫过于教给学生必备的学习方法。在这节课的整理复习中，课前我让学生把其次单元的关于因数和倍数的概念进展了汇总，涉及的概念有如下几个：因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数、质数、合数、奇数、偶数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数特征，并提出详细的要求：一是观看分析这些概念，哪些概念之间有着亲密的联系；二是依据这些概念之间的严密联系能够分为几类；三是用你自我喜爱的方法表示出来，能够以数学手抄报的形式来呈现。经过课前的设计，我事先搜集了一些有代表性的作品放在课件中，让同学们进展观赏，相互取长补短，共同学习，共同提高。课堂中在小组争论沟通的过程后，教师与学生共同对本单元的概念进展了整理和总结，并得出学问网络图。 纵观本节课的设计，就是经过学生的联想，回忆前面学过的学问，并在头脑中构建学问之间的相互联系，从而提醒出这个学问网络图就是思维导图。把握了这种方法，就能够把数学中的每一个单元进展整理，也能够把每一册学问进展整理，还能够把小学数学的学问进展系统的整理，从而让学生体会到思维导图方法的强大之处，学生在感慨这种方法的魅力同时，并把这种方法推广到其它学科，让学生真正把握学问整理的方法，并在以后的单元学问整理中加以运用。 3、在练习中进一步对概念进展有针对性的复习。在练习环节中，我依据这些概念设计了一些相应的练习。目的是以练习促复习，在练习中更好的体会这些概念的详细含义，加深学生对概念的理解和把握，学生在练习的过程中不仅仅把握了学问整理的方法，还深刻地理解了学问的来龙去脉，对每个学问点的概念理解也更加清楚了，起到了复习回忆旧学问的作用。 缺乏之处： 1、个别学生在展评中不会去评价，只是从设计的美观上去思索，而没有从表达学问之间的联系上去进展说明，在这一点上教师还要加以引导。 2、消失个别学生由于其次单元的学问是在开学初学习的，有些学问点已经遗忘，导致消失连最小的偶数是几都不明白了，所以在学完每个单元后要不连续的进展学问的稳固和练习。 3、由于本节课的学问点过于多，练习的时间有些缺乏，导致根本的练习时间能够保障，可是需要拓展的学问没有更好的呈现出来。 再教设计： 1、抓住数学学问的本质，美观的整理形式只是一些外在的，并不是重点，留意引导学生从数学的本质去思索问题，排解数学本质以外的东西，去引发思索，从而构成良好的数学思维品质。 2、还要连续深入挖掘数学的思想、灵魂和方法，用以指导课堂教学，让学生把握以后学习学问的钥匙，学会开启学问的大门。 最新3的倍数的特征教案通用五 分数乘整数是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探究，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并把握分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义一样，这节课在引入课题时，葛文娟教师设计了下面的两道习题： （1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？ （2）做一朵绸花要0.3米绸带，小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？ 通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的熟悉。然后再通过改题呈现例1：做一朵绸花要米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过我追问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。 在学习本课之前，其实已经有很多学生也许知道了分数乘整数的计算方法，但对于为什么要这样算就不清晰了。假如再根据一般的教学程序（呈现问题探讨讨论得出结论）进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时×3的算法时，小葛教师问：你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？重点让学生明白为什么要这样乘。抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母不变”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。由质疑开头的探究是学生为满意自身需要而进展的主动探究，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进展争论，从不同的角度解决疑问。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，葛教师放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。 最新3的倍数的特征教案通用六 1、教学内容： 两位数加一位数（进位）是义务教育课程标准试验教科书数学（苏教版）下册第六单元加和减（二）的第一课时。 2、教材分析： 两位数加一位数（进位）是在学生能比拟娴熟地口算100以内不进位加法的根底上学习的，先教学和是整十数的（特别状况），再教学和是非整十数的（一般状况）。突出了进位的根本原理是“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学学问理解“满10进一”的操作方法。在此根底上教学计算的一般状况，就能把进位的原理、方法敏捷地应用到各个详细的计算中去，渐渐形成相应的计算技能。 3、学情分析： 在此之前，学生已经把握了两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的计算方法。本节课学生将利用这些所学，通过学问的综合、迁移，自主探究两位数加一位数的进位加法的计算方法。由于学生的个体差异性，每位学生所用的时间长短和方法会有所不同，需要教师的点拨、引导和积极鼓舞。 4、教学目标： （1）学问目标：让学生经受探究两位数加一位数（进位）的计算方法，理解进位的原理，能比拟娴熟的口算两位数加一位数的加法。 （2）力量目标：初步培育学生的动手操作力量、语言表达力量和运用学问迁移的学习力量。 （3）情感目标：在师生活动沟通中，培育学生的良好学习习惯，获得胜利体验，增加学习信念。 教学重点：使全体学生把握两位数加一位数（进位）的口算方法。 教学难点：两位数加一位数（和是非整十数）的算法多样化及优化。 新课标指出，数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织活动，关注活动中的学生，使学生在数学思想方法迁移过程中，探究性地解决新问题，亲历探究的过程。情境教学法、操作法、发觉法是我本节课采纳的教学方法和手段。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜爱生动好玩的学习情境，形象详细的直观操作，丰富多彩的活动来吸引他们的留意，激起他们参加学习活动的热忱。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，主动参加猎取学问的过程。 通过学生动手操作、合作沟通的教学环节，为学习供应主动参加、自主探究的时机。通过语言表达、边摆边说的教学环节，从中体验两位数加一位数（进位）的口算方法，培育学生良好的学习习惯，体验胜利的欢乐。 第一环节，复习铺垫 课前两分钟先进展20以内进位加法和两位数加整十数、一位数的口算训练，并复习24+3的口算方法是：先算4+3=7，再算20+7=27。通过复习，有效唤醒学生对旧知的记忆，为促进学问的迁移，学习新知作铺垫。 其次环节，探究新知 1、创设情境 利用主题图，创设三个小朋友沟通收集画片的情境，学生主动搜集信息：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。请学生选择其中的两个条件，提出加法问题。指名答复时，教师将学生所选的两个条件进展连线，渗透既不重复也不遗漏的有序思索思想，并依次进展板书：9+6，24+6，24+9。哪一题算起来最简洁？6+9=15最简洁，另外两题就是我们今日要学习的两位数加一位数。 2、教学例1 24+6的得数是多少？估量有不少学生已经会算了，得数是30，这时可以充分利用学优生的资源，提出关键问题：24的十位上是2，表示2个十，加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？哪位小朋友能来当小教师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？由于4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒要捆成1捆。假如没有了小棒的帮忙，你能不能来说说24+6的思索过程，先算4+6=10，再算20+10=30，接着组织全班各种形式来说思索过程。最终进展比照小结，24+6和刚刚的24+3有什么不同？完整提醒课题两位数加一位数（进位）。 教学例1时，充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究算法，再争论沟通，确认算法，并通过实物操作演示来突破本节课的重点难点。 3、教学例2 刚刚我们计算了24+6=30，现在请你来估量一下，24+9的得数是几十多？说说你的理由。得数究竟是三十几呢？提出关键问题：先算什么？先算4+9=13，再算什么？再算20+13=33。哪位小朋友能用小棒来验证、解释一下我们刚刚的思索方法。接着组织全班各种形式来说思索过程。 除了这种方法外，还有不一样的方法吗？也可以用小棒来把你的方法介绍给大家。估量可能有的方法：一种是，从9根中拿出6根和24根合起来凑成30根，先算24+6=30，再算30+3=33；另一种是，从24根中拿出1根和9根合起来凑成10根，先算1+9=10，再算23+10=33。三种方法，你最喜爱哪一种方法？教师最喜爱第一种方法，在下面的做题过程中，你会越来越感觉到它的优点。 各种算法都要鼓舞，但“个位加个位”的方法思路更好些。它有三个优点：一是和不进位的两位数加一位数以及246的思路是全都的，相对稳定的思路易于学生把握；二是已经娴熟把握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则全都，有利于以后竖式计算的教学。所以，在练习中要逐步优化这一种算法。 4、比照小结 观看24+6和24+9两题，有什么一样和不同，都是进位加法，以前学的24+3是不进位加法。 第三环节，稳固深化 1、先圈一圈，再计算 先圈一圈，帮忙学生明白两位数加一位数（进位）的算理，在理解算理的根底上，通过写思索过程来进一步稳固算法。请学生把不同圈法表现出的不同思索过程进展全班沟通，提示孩子留意思索过程应与圈的方法相对应。 2、算一算，比一比 三组题，每组都以一道20以内进位加法带出3道两位数加一位数的进位加法。通过比照，沟通新旧学问之间的联系，让学生体会到一位数加一位数是根底，是两位数加一位数的第一步计算；二是引导优化算法。 3、拓展应用 这一题，题目已知信息多，要解决的问题多，思索过程比拟简单。要依据问题找到画面中的人，再阅读他说的话，再从货摊上找到他所购置的商品及对应的价格，才能列式计算。题目更接近生活现实，增加搜集信息和整合信息的难度，增加问题的挑战性，供应更多独立思索的时机，以不断提高学生解决实际问题的力量。 第四环节，课堂小结 今日我们学习了什么学问？方法是？ 在整节课的教学中，我没有把计算方法简洁教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子依据自身已有的学问和阅历主动加以建构，亲身探究了算法的过程，理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法，体会计算方法的多样性。孩子们在这节课中将通过操作实践，观看分析，合作探究等学习方法，轻松开心的学习新知。 最新3的倍数的特征教案通用七 本课内容是苏教版小学五年级上册第七单元第一课时的内容。这局部内容主要引导学生探究小数乘整数的计算方法，在此之前，学生已经把握了整数乘法的计算方法、小数的意义和性质以及小数加、减法。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习中都有广泛的应用。小数乘整数既是小数乘法的重要组成局部，也是进一步学习和探究小数乘小数的根底。 教材安排的例题以购物问题为素材，先安排一位小数乘整数，让学生利用已有学问和阅历探究算法；然后安排两位小数乘整数，让学生先进展加法计算，再进展乘法计算。“试一试“安排学生用计算器进展一些小数与整数相乘的计算，进一步积存感性材料，最终争论总结小数和整数相乘的计算方法。“练一练“和“练习十二“第13题主要让学生稳固所学的计算方法，并用来解决简洁的实际问题。 学问目标： 理解小数乘整数的意义，把握小数乘整数的计算方法，会用竖式进展计算。 力量目标： 通过运用迁移的方法学会新学问，培育类推力量。 情感目标： 培育学生仔细观看、擅长思索的学习习惯，感受数学探究活动的乐趣。 把握小数乘整数的计算方法。 理解小数与整数相乘的算法及算理。 这节课以学生争论沟通、自主探究，自悟算法为主要方式，在教学中创设情境，以生活中的大事为原型给学生较丰富、直观的观看材料，激发学生学习的积极性和主动性，用已有学问来求简洁小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。 例1教学情境图等课件 新课开头，首先通过谈话问学生“你们喜爱吃西瓜吗？“随后课件出例如1的场景图，图上分别是夏天和冬天的西瓜的单价，让学生在观看中清晰的知道夏天和冬天西瓜的单价不一样。然后在夏天场景图下呈现“夏天买3千克西瓜要多少钱“这个问题。依据学生的答复适时板书：0.8×3，让学生观看这个乘法算式和以前学过的乘法算式有什么不同，学生很快就发觉其中一个因数是小数。在此根底上提醒课题并板书：小数乘整数。 数学课程标准指出，数学教学要严密联系学生的生活实际。西瓜是学生爱吃的水果，由西瓜导入新课显得亲切而自然。创设买西瓜的情境，有利于激活学生的生活阅历，有助于激发学生的学习兴趣。 这个环节主要分为3个层次： 第一层次：解决0.8×3 首先让学生口答出0.8×3这道算式的结果。然后教师追问：“你是怎么想的？“让学生在思索后全班沟通计算方法，学生的算法可能有两种：一种是依据乘法的意义用加法算出结果0.8+0.8+0.8=2.4；另一种是利用人民币单位间的进率，把0.8元看成8角，3千克就是有3个8角，3个8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在学生提到这种方法时教师指出这是把小数先看成整数来计算的。在此根底上，教师介绍怎样用竖式来计算，并板书： 0.8 ×3 2.4 然后引导学生试着说说用竖式计算0.8×3的过程。最终让学生比拟“0.8是几位小数？2.4呢？“ 其次层次：解决2.35×3 首先提出要求：“冬天买3千克西瓜要多少钱？先列加法竖式计算，再列乘法竖式计算。“在学生按要求独立计算之后全班进展沟通，主要围绕以下几个问题：列出的加法算式是求几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来说说用乘法竖式计算的过程？2.35是几位小数？积是几位小数？等等。 第三层次：比拟算法 首先提出要求，让学生比拟0.8×3和2.35×3这两道算式，可以发觉什么。引导学生小结：一位小数乘整数，积也是一位小数；两位小数乘整数，积也是两位小数。接着引导学生提出猜测：小数和整数相乘，是不是乘数的小数局部有几位，积的小数局部也有几位？ 先让学生结合详细情境，探究0.8×3的计算方法，在此根底上介绍用竖式计算，有助于学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数是一样的。然后通过教学2.35×3，让学生进一步积存小数乘整数的计算方法的感性熟悉。最终通过比拟算法，引导学生得出小结并进展合理的猜测，既有利于明确用计算器计算的针对性，又有助于提高学生的学习兴趣。 首先通过谈话让学生明确我们要验证刚刚的猜测是否正确，要用计算器来计算几道题，看看会不会有例外的状况。课件出示几道题：4.76×12、2.8×53、103×0.025。先让学生猜出积是几位小数，然后让学生各自用计算器计算，并记录下得数。在学生操作完后指名报得数，全班沟通。接着引导学生得出刚刚的猜测是正确的。观看一下，你发觉了什么？学生得出因数有几位小数，积也有几位小数。随后组织学生依据刚刚的计算和比拟在小组里争论：“在计算小数乘整数时，应当怎样计算？“引导学生小结：计算小数乘整数时，一般先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。 让学生带着验证刚刚的猜测是否正确的意图去计算，目的明确，为之后的归纳计算方法供应了充分的依据。 “练一