《杨氏之子》教学设计(9篇).docx

杨氏之子教学设计(9篇)杨氏之子教学设计1 教学目标： 1、学问目标：会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 2、力量目标：有感情朗读课文，能依据解释理解词句。 3、情感目标：了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 教学重难点： 指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机灵。 教具预备： 课件 学生预备： 收集幽默小故事 教学过程： 一、故事引入。 1、出示罗斯福的故事。 同学们今日这么多教师到这儿来听课，你们紧急吗?请大家看一则小故事放松一下。 故事：罗斯福在中选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的规划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友答复：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 2、生默读故事 3、看懂了吗?罗斯福把建立潜艇基地的规划告知朋友了吗?你从哪儿知道的? 4、对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，这里就表达了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样表达语言艺术的经典故事，古今流传的许多，刚刚大家读的故事是，今日我们要读一篇古文，也叫文言文，齐读课题 5、引入课题，解题。 读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事? 你能依据自己的姓氏用这种古人的方式来介绍自己吗? 二、读通课文。 1、古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。自由小声初读课文。 2、杨氏之子是我们学习的第一篇文言文，读这样的课文，什么感觉? 3、由于古人离我们时间长远，语言发生了变化，古人说的话我们现在就比拟难懂了，还有些句子似乎停到哪儿也不确定。教师告知大家一个方法，咱们课文的下面有解释，边读边看解释能帮我们读懂文言文。再去读课文，看看这次，你是否有收获。 4、指名读课文。 5、师范读。(教师的朗读和他们有不同 ?) 理解文意后信任大家就能知道教师为什么要这样停顿了。 三、理解课文大意。 1、读了解释，你对课文的哪些词句还有疑问? 理解“为设果”谁为谁设果?你怎么知道的?刚刚你们是运用联系上下文的方法读懂这句的。 通过刚刚探讨的两种方法，我想最终两句话理解起来应当没有问题，请大家读最终两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。 你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗?说说你的看法。 什么样的人才能称为夫子?对有学问的成年男子的称呼和君一样属尊称。孔君平能称夫子吗?为什么?孔君平官至廷尉，相当于最高人民法院院长。 2、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他特别聪慧。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子立刻答复说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 3、带着理解朗读课文。 有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。齐读课文(读出了停顿) 4、去掉标点读古文。 四、 品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处。 1、现在杨氏之子在你眼中是个怎样的孩子?板：甚聪明 2、比拟句子，对文本进展共性化的解读。 3、全班沟通。 重点点拨： (1)、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很幽默幽默。(板书：杨梅) (2)、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反响，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 (板书：孔雀) (3)、品位杨氏之子的话外之音： 假如你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗! 杨家小儿的答复妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。 杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是您家的鸟。 4、设想：孔君平听了杨家小儿的答复，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 接着课文用文言文或现代文写一两句话。 5、假如来的不是孔君平是李君平，会怎么答复? 6、提醒中心词“聪惠” 请大家看惠的解释是? 对，语言的艺术是来自于才智。 7、小结 (总结)正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简洁啊，思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷!其实，这就是我们寻常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。 五、熟读成诵。 1、 孩子们的体会很深刻，假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 2、 师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背。 不能背诵的看着书朗读。 3、 全班背诵。 六、拓展。 1、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，表达语言的艺术。 像这样表达语言艺术的例子还有许多，就拿身边的事来说吧，几年前像“制止践踏草坪!”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会觉察，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，表达语言的艺术。 小草要睡觉，请别打搅!草儿青青，何忍踏之!花草美，爱花护花人更美! 多么温馨的提示，布满了人文关心和对生命的敬重，信任这样的提示语更有说服力。 2、生活中表达艺术性的语言还有许多，同学们共享收集的资料。 孩子们还收集了很多这样的语言，我们现在小组里沟通一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家共享。 (1)小组沟通。 (2)全班沟通。 我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞” 师：这个“羞”字一语双关啦! 生：另一个意思是“我怕修” 生：还有的说：“我不是碰碰车” 师：大家为什么要笑，由于它幽默，这幽默的背后却在善意地提示大家，肯定要留意交通安全。 3、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战斗，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增加很多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今日的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光荣，而且能够运用语言的艺术，就让语言的漂亮伴随我们连续语文的学习之旅吧! 4、作业布置 阅读世说新语。 附板书： 语言的艺术 杨氏之子 聪惠(才智) 杨家小儿 孔君平 看解释 杨 梅 孔 雀 联系上下文 杨氏之子教学设计2 21.杨氏之子 创新教案教学目标 1.自主学习字词，学会 “诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语，联系上下文猜想重点词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 4.能主动在生活中搜集、发觉、积存、运用奇妙的语言艺术。 5.初步接触文言文，激发学生学习文言文的兴趣。 6.凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 7.能用自己的话叙述这个故事。 教学重点： 能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙 教学难点： 凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 教学过程： 一、简介文言文，导题解题。 1.简介文言文。 （1）指名背诵自相冲突。 （2）教师简介文言文： 闻名语言文学家、教育家王力先生在古代汉语中指出：“文言是指以先秦口语为根底而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”“。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代仿照它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。 2.导入课题。 （1）今日，我们就来学习一篇节选自世说新语的文言文杨氏之子（板书：杨氏之子）。学生齐读课题。 （2）理解题目：谁能说说题目的意思？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示敬重，“之”的意思是的。那“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子。） 3.教师介绍世说新语。 世说新语又称世说世说新书，南朝宋文学家刘义庆。卷帙门类亦有不同。由于汉代刘向曾经著世说(原书亡佚)，后人将此书与刘向所著相别，取又名世说新书，大约宋代以后才改称。世说新语依内容可分为“德行”“言语”“政事”“文学”“方正”等三十六类(先分上，中，下三卷)，每类有若干则故事，全书共有一千二百多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，由此可见笔记小说“顺手而记”的诉求及特性。 二、初读课文、读通课文。 1.初读感受。 （1）自由读一读课文，读准字音。 （2）再读课文，留意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。 （3）指名读。相机评价。重点指导朗读：“孔指以示儿曰” “为设果” “儿应声答曰”（两个多音字：为、应） “未闻孔雀是夫子家禽”（理解：家禽） 2.指导学生读准节奏。 （1）学生试读。 （2）教师范读：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” （3）学生练读。 （4）竞赛朗读：小组竞赛，男女生竞赛。 （5）教师评议并小结：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。 3.再指名读，齐读。指导学生读得有滋有味，读出文言文的韵味。 三、探究沟通，理解意思。 （一）理解 “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 1“甚”是什么意思？（很，特别。）“惠”是什么意思？（惠同“慧”，才智的意思。） 2.再读一读，说说你读懂了什么？（杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，但是很聪慧。）3.试着用自己的话说说这句的意思。（梁国有一个姓杨的孩子才九岁，特别聪慧。） 4.你觉得这段话中的哪个字用得好？（“甚”字用得好。一个“甚”字将杨氏子的聪明表现得淋漓尽致。） 5.指导朗读，不仅读出了杨氏子的聪慧，还要读出内心对杨氏子的宠爱。 （二）研读“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。” 1.谈话过渡：课文中除了杨氏子，还有一个人。你知道是谁吗？（孔君平）你知道孔君平是谁吗？学生自由发言，教师小结： 孔子第26代后人，晋朝人，孔坦(285-335)，字君平，居会稽。任世子文学，后补为太子舍人，迁尚书郎，任吴郡太守，后迁尚书，疾笃未任。累迁廷尉(掌管刑法)，所以也称孔廷尉。晋元帝年间，建议申明贡举之制，崇修学校。死赠光禄勋，谥“简”。 2.孔君平来干什么呀？（孔君平来拜见杨氏子的父亲。） 3.孔君平见到杨氏子的父亲了吗？（没有。“父不在”） 4.孔君平发觉杨氏子的父亲不在，他是怎么做的？（就把杨氏子叫了出来。） 5.从孔君平的做法中你了解了什么？（孔君平常常来杨家玩，彼此比拟熟识。） 6.你能用自己的话说说这句的意思吗？（有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他的父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。） 7.指导朗读。 （三）研读“为设果，果有杨梅。” 1.“设”是什么意思？（摆放，摆设。） 2.“为设果”谁为谁设果？（杨氏子为孔君平摆出水果。）你是怎么知道的？（由于上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应当是杨氏子为孔君平设果。） 3.你能用一句完整的话说说这句话的意思吗？（孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。） 4.从这句话中，你还可以读出什么？（杨氏子热忱款待客人，他是个懂礼貌的孩子。） 5.指导朗读：读出杨氏子的热忱好客，读出对杨氏子的赞美之情。 （四）品读“孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。” 1.谈话过渡： 师：一个热忱好客的杨氏子不由让孔君平心生宠爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是 生：孔指以示儿曰：“此是君家果”。 师：儿应声答曰 生：未闻孔雀是夫子家禽。 2.读一读，了解他们之间在说些什么呢？用自己的话来说说这两句的意思？（孔君平指着杨梅给杨家子看，说：“这是你家的水果。”杨氏子立刻答复说：“我可没有听说过孔雀是您家的鸟。”） 3.体会语言的奇妙。 （1）理解孔君平的话. 你听懂了孔君平的言外之音了吗？（学生各抒己见。） 孔君平为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？（孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。） 教师小结：孔君平是要诱导杨氏子 杨梅和杨氏子是一家人。 谈话过渡：杨氏子是怎么回应孔君平的？（未闻孔雀是夫子家禽。） （2）理解杨氏子的答复. 自由读一读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？（假如说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？） 比照理解，感悟奇妙。 孔雀是君家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 比拟这两句话，你发觉了什么？（第一句生硬，没有礼貌；其次句委婉回应了对方的问话，又不失应有的礼貌。） 理解“应声答曰”。 a.这么奇妙的答复，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思考，几乎想都没想。） b.那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维灵敏、机灵，说话有礼貌。） 4.指导朗读：在朗读中表现出对话的奇妙，在朗读中表现出杨氏子的机灵灵敏，在朗读中表达出对杨氏子的宠爱和赞美之情。 四、赞“聪惠”。 1.孔君平听了杨氏子的答复后会是什么样的神情？他又会做什么？想什么？说什么呢？请同学们联系课文内容绽开想象，说一说，也可以写下来。 2.学生独立思索、书写。 3.小组沟通。 4.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结： 孔君平听了杨氏子的答复，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的字一样，来考考这个孩子是不是真的特别聪慧，没想到，他竟然拿孔雀和我的姓来反问，答复得又是那样动听，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪明，今日一谈，果真名不虚传哪！真是可喜可贺！” 五、熟读成诵。 1.谈话过渡：课文中，刘义庆用了短短的五句话留给我们一个生动好玩的故事，把一个聪明、礼貌的杨氏子呈现在我们面前。教师觉得，像这们的文章，我们应当把它给背诵下来。 2.学生自由练习背诵。 3.指名背诵，师生评议。 4.小组同学竞赛背诵，男女生竞赛背诵、小组间竞赛背诵。 杨氏之子教学设计3 课文分析 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文叙述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。 本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机灵。 教学目标 1、熟悉3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。 2、能结合解释读懂课文。 3、体会杨氏之子的答复妙在哪里，感受文言文的语言之韵。 4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。 课前预备 教师预备：相关背景资料，课件。 学生预备：预习课文。 教学过程 一、谈话导入 1、同学们情愿听故事吗?请看大屏幕，仔细听故事：(大屏幕) 罗斯福在中选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的规划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友答复：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受) 看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采纳了一种委婉的方法，表达了语言的艺术。 2、像这样表达语言艺术的经典故事，古今中外流传的许多。我国古代就有一个九岁的孩子，答复别人时语言幽默机灵，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的世说新语里，大家想熟悉这个聪明的孩子吗?今日我们就来学习古文，也叫文言文杨氏之子。(板书) 3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是? 二、反复朗读，感悟添趣 1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。 生自由小声初读课文。 2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。 请一生先读。 3、文言文和在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听教师读好吗?谁情愿给教师点评。 (梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”) 4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们情愿这样试一试吗?用自己喜爱的方式读一读吧。 5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读) 三、理解学文 1、杨氏之子是一个好玩的故事，请同学们自己依据课文下方的解释和词语手册学着去理解课文的意思。 2、逐句理解。 先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是? 预设：你采纳了理解文言文的一种最根本用常用的方*dquo;看解释”，你真会学习。 你采纳的方法是我们理解文言文的又一个重要的方*dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文) (1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 理解甚，惠与慧的比拟。 (2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 抓住“诣”，从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有立刻离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。 (3)为设果，果有杨梅。 为设果，只有一种水果吗? (4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 孔指以示儿曰。 你怎么评价杨氏之子的答复。 杨家小儿答复的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。 杨家小儿的答复妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否认了孔君平的说法。 杨家小儿的意思是说，假如您认为杨梅是我家的水果，那 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说 生：假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅固然不是我家的水果! 生：我认为杨家小儿的答复很言语奇妙，反映灵敏，表达了语言的艺术。 3、师：设想孔君平听了杨家小儿的答复，会怎么说? 师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师：孔君平听了小儿的答复，会有什么反响呢? 生：这孩子真聪慧。生：孔君平无言以对。 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠 师：请大家看惠的解释是? 生：才智 师：对，语言的艺术是来自于才智。 6、通过大家积极的探讨、专心的感悟，我想此时你们肯定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试? 7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来? 预设：聪慧懂礼貌幽默反响快 8、有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。 (借助动作背诵。) 10、竞赛背诵课文。 四、升华感悟 1、这杨家小儿思维之灵敏，言语之奇妙，让人回味无穷，真是不简洁啊!其实，这就是我们寻常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会到达不同的效果。 就拿我们身边的事来说吧，像“制止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会觉察，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，表达语言的艺术吗? 生：小草要睡觉，请别打搅! 师：布满关心! 生：草儿青青，何忍踏之! 生：花草美，爱花护花人更美! 师：多么温馨的提示，布满了人文关心和对生命的敬重，信任这样的提示语更有说服力。 2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今日的家庭作业好吗?(看大屏幕) 搜集积存在表达上很有特点的语言，比方：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 搜集和拟写提示语、广告语。 收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。 五、总结 我们每天都在用语言进展沟通，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机灵奇妙的语言，能帮忙我们摆脱可能消失的为难局面;幽默幽默的语言，能够愉悦我们的身心，活泼我们的生活。 让语言的漂亮伴随我们语文的学习之旅吧! 六、板书设计 9杨氏之子 杨氏之子杨梅 妙 孔君平孔雀 预设：聪慧懂礼貌幽默反响快 8、有了自己的理解，我想你再来读课文，肯定能把它的韵味读得更好，来试试。 9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。 (借助动作背诵。) 10、竞赛背诵课文。 杨氏之子教学设计4 【教材解读】 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文叙述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。 【教学目标】 、会写个生字，会认个生字。能正确读写“家禽”等词语。 、让学生通过接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉； 、有感情地朗读课文。背诵课文。 、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的奇妙。 【教学重点】 使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 【教学难点】 理解古文的意思。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 、我们每天都要用语言进展沟通。精练得当的语言，能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言，有时会帮忙人们摆脱逆境；幽默幽默的语言，能活泼生活；生动美丽的语言，能愉悦身心今日我就来熟悉一个聪慧机灵的小孩。 、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 、这篇课文是一篇文言文，由于古人写作方式和我们有很大的不同，许多人觉得文言文很难学，其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过，学文言文的难点，也在于读。大家翻开48课，自由读课文，留意读准字音，难读的句子多读几遍。 、谁情愿读给大家听听？你们个人来读吧，人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？ 师评价：字音咬得真准。谁还想读？学生读课文。 、师：大家字音读得真准，我也想读了。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗？ 、怎么样？文言文读起来也蛮有味道的吧！一回生，两回熟，大家再试着读一读，还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。 （梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”） 、谁还想读？来，想读的一起读吧。信任你们会比刚刚读得更好。 （学生读得有点味道了。） 三、精读讲解，反复朗读，明白寓意 、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来，默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，对比解释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。 、学生借助解释，自学课文。（师巡察指导） 、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。 、全班沟通： 现在我们来走进这则故事，来熟悉这个聪慧的小孩。大家读懂了这则故事吗？谁读懂了第一句先来说说？“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 、在这个聪慧的小孩身上有发生了什么好玩的事呢？谁来接着读？ 、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景知道朗读。）假如是你，你会怎么答复？杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里？ 四、熟读背诵，进展语言积存 、短文中的人物栩栩如生，语言幽默幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言，你可以和你的伙伴读一读，背一背，讲一讲，演一演。 、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则好玩的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书，会背的和大家一起背。 、学生用自己的话讲这则故事？ 、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这则故事？（展现学生的表演。） 五、总结全文，拓展延长 、今日，我们借助解释、插图读懂了杨氏之子，领会了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机灵、聪慧。在今后的学习生活中，我们也要学习杨家的这个小孩的机灵聪慧。 、今日我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的世说新语读：，在该书中还写了很多聪慧的小孩的故事，教师这里展现其中两篇，同学们来读一 （一） 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 （二） 徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。” 杨氏之子教学设计5 教材简说 对于学生来说，这篇课文是个里程碑标志着从这里开头，他们开头与文言文亲切接触。 本文选自刘义庆的世说新语，语言浅显易懂，是学习文言文一块很好的敲门砖。文章通过孔君平和杨氏之子的一次对话，为我们展现的是一个聪明过人的小孩。尽管如此，对于初次接触文言文的学生来说，本课的学习过程还是布满了困难：读通有困难，读懂有困难，感悟言外之意，体会杨氏之子对答之巧有困难，能让初次接触的学生望文言文而不却步，从今喜爱古文则更难。 教学目标 1、通过学生自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字； 2、通过比照学生与教师读的不同处，展现冲突，探究缘由，读通课文，理解意思； 3、立足“未闻”、“应声答曰”的品尝体悟，感受杨氏之子的聪明过人； 4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培育宠爱古文的感情。 教学板块 板块一：释题导入，迁移运用 板块二：初读古文，读准字音 1、自由朗读，读准字音 2、学习生字，理解意思 3、指名朗读，把握学情 板块三：探究停顿，读通课文 1、细听范读，边听边画，展现冲突 2、借助解释，探究停顿，读通课文 预设点一：孔君平诣其父 引导学生明白“孔君平”是人名 预设点二：孔指以示儿曰 引导学生理解“孔”就是指“孔君平” 预设点三：未闻孔雀是夫子家禽 理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对冲突中明白停顿 3、再读课文，理解意思，叙述大意 板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品尝精妙之处 预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。” 1、师生对话，理解“字面之意” 此是君家果杨梅是你们杨家的水果 2、品读对话，体会“言外之意” 此是君家果你和杨梅同姓，乃一家人。 预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。” 1、感悟对答之巧，一叹“聪惠” 引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。 2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠” 读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。 3、感悟反响之快，三叹“聪惠” 理解“应声答曰”，体会杨氏子反响灵敏。 板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵 1、美读全文，读出韵味 2、迁移改文，熟读成诵 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 杨氏之子教学设计6 教学目标 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能理解课文意思，体会语言的奇妙艺术。 4、能主动在生活中搜集、发觉、积存、运用精妙的语言。 教学重点 1、能理解课文意思，做到感情朗读。 2、能在生活中运用精妙语言。 教学难点 体会语言的奇妙性。 教学时间： 一课时 教学过程 一、激趣导入 同学们，自古以来消失过很多聪颖机灵的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机灵儿童的哪些故事呢？今日，让我们走进刘义庆的世说新语，感受杨氏之子的聪明吧。 二、初读课文，整体感知 1、谁来给大家介绍一下你了解到的世说新语。 2、借助拼音读准字音、读通课文。 3、抽读，检测读书状况。 4、齐读。 5、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的也许意思） 三、合作学习，理解课文意思 1、小组学习，借助解释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。 2、沟通汇报句意。 意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特殊聪慧。孔君平去访问他的父亲，由于父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩答复他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！” 3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的答复妙在哪里？ 四、感情朗读、背诵课文 1、有感情地读全文。 2、背诵全文。 五、拓展 1、在生活中有哪些语言让你牢记在心呢？（沟通自己搜集的或听到、看到的精妙语言。） 2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。 六、作业 1、写一写对精彩语言的体会。 2、默写课文。 3、看世说新语。 杨氏之子教学设计7 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能依据解释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的幽默机灵，培育学生学习文言文的兴趣。 教学重难点： 指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机灵，培育学生学习文言文的兴趣。 教学过程： 一、故事引入 、出示马克·吐温的故事，默读： 师：同学们，今日教师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示) 有一次，马克·吐温乘火车去一所大学讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他非常焦急，而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克·吐温：“您有票吗？”马克·吐温递给他一张票，查票员发觉这是一张儿童票，就说：“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩！”马克·吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。” 生：（默读故事）