《穷人》说课稿15篇[001].docx

穷人说课稿15篇、以本为本说教材 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落清楚，构造独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前进展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出超群的艺术技巧。穷人是落实本单元“生活到处有真情”这一主题的重点课文。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德；二是学习通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 基于单元主题和本课训练重点，依据学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标要求，我确定以下教学目标： 教学目标： 1.、学会本课的生字新词。学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。 2、通过默读有感情朗读课文，了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3、体会通过环境和人物对话、心理等描写表现人物品质的写作方法。 教学重难点： 1理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 2依据课文内容，绽开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。 二、教学相长说教法、学法 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生披文入情入境，引导学生从文本读进去，想开去，正所谓“听其言，观其行，走进人物内心世界。”用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳自读自悟、合作探究的方法进展学习。 三、诠释高效说教学过程 依据有效教学，高效课堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动。详细预设四个主要环节： （一）承前启后，走进“穷人”故事 （二）预习检测，感知“穷人”生活 （三）自主合作，融入“穷人”境地 （四）读写结合，深化“穷人”品质 （一）承前启后，走进“穷人”故事 我这样导入：“同学们，上一个单元我们感受到了赤子们殷殷的爱国情怀，今日我们要学习人间真情。”这样承前启后，创设单元主题学习情境，明确学习方向，激发学习兴趣。接着教师板书课题，引导学生反应资料准时代背景，帮忙学生拉近学习课文的时空距离。 （二）预习检测，感知“穷人”生活 学生在初步预习课文的根底上，我引导学生从整体入手，概括文章主要内容，引导学生把握长课文的概括方法。并课件出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读状况，又能让学生通过详细语句感知穷人生活的贫困。 （三）自主合作，融入“穷人”境地 1.确定议题，感受美德 特级教师周一贯先生一再告诫语文教师，问题要有较大的掩盖面、穿透力、挑战性。当教学到达冲突处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫困，也可能会谈到穷人帮忙他人，精神高尚，这一冲突会促进学生深入学习，为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题。 出示 为什么以“穷人”为题？ 学习提示： 默读课文，用“ ”划出穷人生活贫困的语句，用“”划出表达穷人精神高尚的语句，并在旁边做简洁批注。 小组合作沟通学习收获。 学生在自主学习、合作沟通中，在语言文字学习中初步感受穷人的美德。 2.巧抓冲突，品尝美德 在孩子们充分走进文本，走近人物的根底上，全班进展沟通展现。在突显学生为主体的沟通过程中，我会在冲突处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑担心的心理活动描写呈现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的困难选择，也彰显了桑娜和善的人性之美。我估量学生难以体会其冲突背后的高尚，因此在教学中我准备顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，体会省略号的妙用，“还语文以画面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗读品尝，突破这一冲突点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮忙他人的高尚品质的折射，我估量学生可能理解不透，因此我准备引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危急去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的沟通中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种状况下，渔夫毅然打算收留孤儿的举动越显得高尚，最终用朗读表达敬意。假如朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品尝、体验。 3.总结提升，诵读美德 在充分沟通展现之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发觉穷人只字未提一个“穷”字，可到处能让人读到可以流泪的贫困，只字没有提一个“美”字，可到处能让人读到感动得同样可以流泪的人性之美。这样的发觉既是对前面学习的小结，又能引发学生对写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，以桑娜、渔夫为代表，呈现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光线这一意图在学生的头脑中会更加清楚、深入。 教师作为课堂的参加者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人和善的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我们的心灵，因此，我深情地告知孩子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却永久闪耀着钻石般的光线。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮局部（12-27自然段），使穷人的勤勉、朴实、和善、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。 （四）读写结合，深化“穷人”品质 当穷人带给我们的温馨感染着每个人的心时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农夫工杜勇德为查找丧失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫困与富有，并动笔书写心声。最终，孩子们在思想与思想的沟通碰撞中奠定正确的人生观。 四、浓缩精华说板书设计 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以人物品质为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，使板书凸显穷人形象，表达写作特点，简明扼要，给学生留下深刻印象。 板书： 9、穷人 桑娜渔夫 勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮忙别人 （环境、人物对话、心理活动描写） 完毕语： 总之，本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到人文启迪。同时，教师在引领学生感受人物品质的心灵成长过程中，进展语言文字的训练，学习表达方法，力求语文人文性和工具性的有机结合。最终，愿我们在文质兼美的课文教学中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领会语文天地中的无限风光。 穷人说课稿14 一、课标要求及教材安排 穷人是人教课标版小学语文六年级上册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。 我确立的教学目标是： 1、有感情地朗读课文。 2、感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学重点是：感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学难点是：学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 二、教法学法： 新课程非常强调“感悟”，强调悟性的培育，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这局部内容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。 三、教学过程： 本节课的教学内容是学习桑娜抱回孩子和渔夫同意抱养孩子的局部。 上课开头，我首先引导学生回忆旧知：“课文讲了一件什么事？”，并引导学生依据课文主要内容质疑，突出学校“问题引领”的课题模式。依据学生提问，教师整理出“渔夫和桑那是怎样收养西蒙的两个孩子的？“这一问题，引发学生思索。从而为引出下文和理解下文奠定了根底。 我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首先让学生通过问题引领，自读课文，找一找描写桑娜抱孩子和渔夫作打算的句段并作批注。待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读了两处句子。 第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” 指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不行？”然后小组沟通解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴和善的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。 其次个句子是“桑娜脸色苍白，神情感动。她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” 首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培育了学生语感。通过小组争论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的熟悉和更加深入的体会，学生明白了桑娜由担忧、可怕到坚决的简单心情及这些心情产生的根本缘由-桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一局部，并要求学生读出桑娜紧急、担忧、可怕、懊悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经受了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜和善的美妙心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够表达渔夫和善品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词。 “熬”，让学生思索“熬”字说明什么？通过沟通，让学生明白了一个“熬”字，说明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（干活会更累，生命受到威逼。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮忙别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严厉什么？忧虑什么？“是个问题“指什么？）再一次地表达自主探究的学习方式。 接下来，通过桑娜心理活动和渔夫语言的比照，感受两个人面临的同样生活逆境和两人同样的坚决举动抱养孩子。从而感受穷人金子般的心灵。 在品读句子的同时，学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法。 接下来，要完毕课文，我引导学生将板书和题目联系起来思索，发觉什么问题。学生再次思索，直击：课文讲了渔夫和桑娜帮忙别人的美妙心灵，可题目为什么是穷人呢？下节课探讨。 这样的设计的目的是通过问题引领，拓展学习。为下文学习奠定根底。 附： 板书设计： 9、穷人 环境描写 桑娜 渔夫 美妙心灵 这样设计板书，意在给学生一个熟悉桑娜和渔夫面临同样的生活负担，做出同样的选择，他们同样的和善。 穷人说课稿15 一、说教材 （1）教材分析 穷人是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫.托斯泰。课文叙述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。 （2）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我制定了以下教学目标： 1. 学会本课的生字，理解课文中消失的新词。抄写描写环境的句子。 2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3. 依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 练习续写课文。 （3）教学重、难点 我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇和善、宁愿自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 二、说教法： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采纳激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。 三、说学法： 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳“自读自悟、合作探究”的方法进展学习。 四、说教程 （一）设疑激趣、导入课文 走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为?俄国文学泰斗?的列夫·托尔斯泰的作品”并在此简介，“这位文学巨匠会给我们叙述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样 吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。 （二）初读课文，整体感知 这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 （三）精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓关键词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。 学习第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此根底上，我抓住本段的关键词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的熟悉规律。 其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生连续听配乐朗读，了解故事的进展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。为 了让学生体会描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我引导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，仆人公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生熟悉到，是由于主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！ 这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练工程。 （四）情感朗读、加深体会。这一环节旨在通过有感情的朗读，再次感受文中朴实的语言中所包含的真挚感情，体会行文思路和独具匠心的写作特色。 （五）总结课文，拓展延长 我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续写?桑娜拉开了帐子?以后。” 这样完毕课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象力量， 又提高了其写作力量。 五、板书设计 板书是进展课堂教学的重要手段之一，也是课堂教学艺术设计的重要组成局部 这样设计板书，既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使课文内容和所表达的思想感情一目了然，使学生对课文有了更清楚的熟悉。 【穷人说课稿15篇】