《图形的拼组》教学反思[001].docx

图形的拼组教学反思图形的拼组教学反思1 平面图形的拼组 是在学生已经熟悉了平面图形长方形、正方形、三角形和圆的根底上，通过动手拼组，进一步熟悉平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。这是一节操作性很强的课，主要是让学生通过参与活动来体会平面图形的特征。 课的设计着重表达平面图形的这样一些特征及图形之间的一些关系：（1）长方形和正方形对边的关系；（2）几个一样的图形可以拼组成一些图形；（3）通过学生自己动脑拼组图形，能很好的了解图形之间的变化，并能从图案中得到美的感受。 针对一年级学生的心理特点，在课的导入时，我选择了学生很感兴趣的画入手，激发学生学习的兴趣。通过让学生自己动手找一找画面里有哪些我们学过的图形，让学生把从画的留意力当中转移到平面图形的学问点上。既复习了一年级学习的旧知，又过渡到正方形、长方形边的特点的熟悉。 通过课堂实践，我觉得课的设计要有些改动： 1、可以启发学生：不肯定要拼出有规章的图形。 2、整节课的重点应改成讨论图形之间的转换。 3、在剪圆的活动中，应当为学生预备两个圆，第一个圆是在没有提示的状况下让学生自己探究尝试，其次个圆是在大家沟通得到方法后再实践证明一下，有利于加深学生的印象。要先尝试，再得结论，不要把结论硬塞给学生。 在教学过程中，还有一些地方要留意和改良： 1、小组合作时，小组长和小组成员之间要安排好工作，要确立小组长的权力。并培育学生学会动静结合。 2、对学生的作品要有个明确的评价标准，可从“多、好、新”三方面评价学生“创作的速度、作品的美观、作品的与众不同”，并且在黑板上开拓一块展现区，写上小组号。这样可以提高学生参加活动的积极性，培育学生的荣誉感。 3、在学生汇报时，要求学生语言表达完整，如：“我用4个小正方形拼出”应当说成“我用完全一样的4个小正方形拼出”。类似于“同样大的、一样的”等关键词不能漏掉。 4、要将“图形”和“图案”的概念分清晰。学生在拼图形的时候，一局部学生拼出的是图案，一局部学生是用小图形拼出了大的图形。假如在这个时候，我适当的加以引导，可能学生能很快的被引导过来。 一节课上下来，我感觉一年级的学生还有待于课堂常规的训练，这是我以后要不断摸索的地方。 图形的拼组教学反思2 图形的拼组是在既上学期“熟悉物体和图形”的根底上教学的，主要让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，感知平面图形之间的关系。在教学过程中，我留意引导学生发挥自己的.主观能动性与培育学生合作学习的力量。如做风车的手工活动中，先让学生思索：风车应当怎么做？在做的过程中，纸的外形每一步都会发生什么变化？带着这个问题在小组里沟通，学生们争论热闹，有的带着大家一起讨论书中风车的制作步骤，并按要求动手折一折，有的则根据自己的想法来制作，当风车一个个在他们的手中诞生时，他们兴奋特别。在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的欢乐。“自主学习，合作沟通、实践探究”这些课改中提倡的重要学习方式在本课中得到了较好的表达。 图形的拼组教学反思3 “图形的拼组”是在一年级上册初步熟悉了常见的立体图形和平面图形的根底上编排的，其目的是让学生用所学的平面图形和立体图形拼摆出新的图形，体会平面图形间和立体图形间的关系。针对新教材，我在设计本课时以学生喜闻乐见的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作沟通，让学生在充分的参加中去感悟，去体验。自认为胜利的地方有以下几点： 一、折中生趣，折中学知 学生通过前面的学习，已经对平面图形有了比拟多的感性熟悉。因此，在教学这局部内容的时候，应在学生已有的学问和生活阅历的根底上进展。首先，我利用多媒体展现大风车片片头情境，让学生玩风车，让他们进一步体验数学好玩，从而很自然的引出新知，激发了学生对新学问的奇怪心和求知欲。然后，我让学生拿出预备好的.正方形纸，要求对折再对折，看一看可以折出什么外形？学生动手折，然后在小组内沟通折的方法和折出的外形。大家发觉一张同样的纸有的折出了四个长方形；有的折出了四个正方形；有的折出了四个三角形。由于对折的方法不同，竟然折出了那么多外形，他们兴奋地起名叫多功能的纸。学生在操作的过程中自然、顺当地把握了正方形、长方形、三角形之间的转换，他们不再为剪同样大小的正方形、长方形、三角形犯愁。 二、拼拼摆摆去制造 学生按上次折的折痕剪下小正方形、长方形、三角形后，我鼓舞他们再拼拼摆摆，当个小小设计师，比一比看谁能拼出好看的图案。学生纷纷动手拼起来。同学们拼出的图案还真多，出乎我的意料。我发觉学生用四个同样大小的正方形拼大正方形的有几个，拼长方形的几乎没有，我出示了一道推断题：四个同样大小的正方形只能拼成一个大正方形。好多学生都赞同只有一人意见分歧，当他出示自己拼的图时，大家立刻茅塞顿开。学生经过拼摆才明白：原来自己经常看到的漂亮图案就是这样做出来的，数学真好玩还能学到这样有意义的学问。 三、操作中培育空间思维力量 记得有人说过：听过的遗忘了，看过的记住了，做过的理解了。学生在亲身经受了做正方体的过程后，他们对正方体的空间位置感知的很好。所以我认为学生空间思维力量的培育首先应当从直观感知入手。 图形的拼组教学反思4 图形的拼组是人教版一年（下）第三单元的内容，其中平面图形的拼组是图形的拼组第一课时。本节的教学目标是通过操作活动，使学生发觉所学的平面图形的边的特征并能用语言来描述。通过观看、操作使学生初步感知平面图形之间的关系。教学重点是通过摆、拚、剪等活动，体会平面图形的一些特征平面图形之间的关系。教学难点是用精确的数学语言来描述平面图形的特征及从图形拼摆活动中感受图形之间的关系。为了更好的突破教学重点和难点，我设计了如下的教学流程： 一、复习回忆，探究发觉。 二、动手操作，感悟新知。 三、稳固练习，综合运用。 四、总结，引入下节。 经过实际教学和反思之后，我觉得这节课有如下可取之处，也是自认为亮点的几处： 1、新课伊始，带着孩子们回忆已经熟悉的平面图形，并让孩子大声地将他们叫出来，随着各种图形“蹦蹦跳跳”地进入，随即也带来了两个问题。将孩子们的兴趣调动起来的同时也将要解决的学问点抛了出来。可谓“奇妙” 2、将教材重新调整，把作风车调到最终的综合运用环节。这个做法来自于领导的大胆创新和对学情的精确把握。应当说直承受益的.不仅是我的学生还有我。把这个环节放到最终，我们都是轻松的。当看到孩子们用他们灵活的小手和我一起几乎同步将风车做好时，我感到由衷的快乐。对教材的重组可谓“英明”。 3、课件发挥的巨大作用使我深刻感受到了媒体对教学的强大推动力。看着可见孩子们学得高快乐兴的同时，看得是清清晰楚，那最终固然就是听得明明白白。 4、与孩子一起动手才能体谅孩子、学会等待。今日这节课我始终和孩子一起动手操作，所以对时间的把握、可能遇到问题的估测就都做到了心中有数，我不止一次地说：“教师等你！”感觉整堂课的环节还是较为清楚的，比拟适合孩子的学习节奏。 固然没有一节课可以上到完善。纵观这节课也有圆满之处： 1、对可能发生的状况估量缺乏，电脑发生故障后没有补救措施，只是大熊猫土没能呈现很是圆满。 2、原来我是预备用吹塑板准备在黑板上演示的，但由于时间关系没能将孩子们拼摆出来的大图形进展展现。 3、孩子们的学具很零散，大大小小的图形不好整理，结果课后卫生不好，等等。 图形的拼组教学反思5 这节课是要求学生，在把握长方形和正方形这2种平面图形边的特点的根底上，利用其特点来进展平面图形的拼组。 我在这节课中，通过让学生动手折一折，了解长方形、正方形的外形以及边的特点，并充分利用电脑课件，在折的过程中还给图形的边编上号，这样便更清晰更直观的让学生知道折的方法，及“长方形对边相等”和“正方形四条边都相等”的特点。 我还在教学中设计了摆一摆、拼一拼的环节，让学生加深对长方形、正方形的熟悉。我安排先熟悉长方形边的特点，再通过引导、比照的方式在得出长方形特点之后总结出正方形边的.特点，这样就能让学生更好的区分、区分这两种图形。在熟悉每种图形这一环节之后，都设计安排学生利用其图形的特点拼大长方形和大正方形，做到一学一练，层层加深。后面还设计了综合练习，让学生对这两种图形的特点进一步进展稳固、加深记忆。我还在教学中合理的插入了思想教育，教育学生要喜爱学习，学会团结合作的精神，从小事做起，为08北京奥运会尽自己的一份力气。 总的来说，这节课上完已到达了预先设计的目标，也很好的突破了本课的重点、难点。学生学得轻松、开心，在学生活动环节充分让学生参加学习、主动探究。尽管如此，但还是存在着缺乏，要加以改良的地方。在讲正方形边的特点时，对折正方形时只对折了三次，如带着学生折时多折一步，强调4条边完全重合会好些。在活动中多让学生讲一讲更好。还有就是在练习“练习6第2题”时不强调学生按规律去拼花，可能学生回有更好的发挥；在练习“练习6第1题”没有安排好，时间花得太多，以至于最终的拓展力量没能用上。 在今后的工作中，我将连续学习改良，仔细探究，努力把自己的教育教学此文转自工作做得更好。 图形的拼组教学反思6 一、给了学生创新的空间。 在整个教学过程中教师留意敬重每个学生，理解他们异想天开甚至无理取闹的想法和做法，让学生有一个自我表现、施展制造力的空间，使学生真正的成为课堂的仆人。 二、在学习形式上，留意到合作沟通。 以学生为本，教师不单纯地作为学问的传递者，不把学生作为学问的容器，将学问简洁地一塞了之，而是更多地为学生创设合作探究的空间，通过小组争论、合作、设计、创作的形式来完成学习任务，培育了学生的合作沟通意识，亲密了同学间的关系。 三、让学生感受数学的美。 “就数学本身说，是壮美多彩、千姿百态、引人入胜的”我们的数学课堂就应当利用数学美去激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美、去追求数学美。在本教学设计中提了一个富有挑战性的问题：“想不想用集体的才智来创作一幅画？咱们进行创作大赛。”给了学生一个和谐、民主的学习气氛。而创作大赛，是多么乐于让人承受，并令人跃跃欲试的一件事呀！由此唤起了学生追求美的情感，激发了他们的创新思维。 从各种平面图形的拼组中，学生确定会联想起生活中的很多物品，不但进一步让学生感知到图形在我们生活中处处存在，更让他们感受到了数学的和谐、统一、简洁的美，从而使学生神往而探究之，图案设计的奇妙、新颖、别致，更让他们感受到数学的魅力。 图形的拼组教学反思7 本课我设计了4个教学环节。 第（1）环节：你熟悉以下列图形吗？我主要创设探究式的教学气氛，让学生通过动手操作，充分感知长方形和正方形的特征，特殊是边的特征，并用自己的语言将它描述出来。好：设计了动画情境，调动学生学习兴奋点，另一方面，让学生自己动手操作发觉对边相等。缺乏：在处理对边重合时，由于处理得不是很到位，时间过长，效果不好。（用手势，仍不明确。备课时是有预备一种状况，对折后对边重叠，但不相等的.状况。）在探究正方形四边相等时，教师的问题指向性不够明确，应当提示说为了证明四边相等，就设法让四边重合，怎么让四边重合，该怎么折呢，这样的可能对学生的动手操作更有目的性。 第（2）（3）个环节，“摆一摆”这一局部，我主要通过学生观看（发觉“共用”才能节约小棒，并感知如何用“最少”的小棒拼摆），“拼一拼”这一局部我则是让学生动手操作、合作沟通，让学生发觉图形可由简洁到简单的变化，使学生初步感知所学图形之间的关系。这一局部，学生操作了，但在后半局部，由于时间的关系，让学生展现的不够，过得较匆忙。 第（4）环节及最终喜羊羊的礼物一局部，主要介绍风车的制作方法，观赏一样三角形的拼组，及课后思索题，目的是使学生获得美的感受，激发进一步探究学习的欲望。 缺乏：虽然让学生操作，自主探究，但教师还是说得过多，怕学生答不上来折不过来，有些包办了。另外，目标中设定的培育学生初步进展想象力量和创新力量，我也觉得没落实到位。最终还有几个小问题想请教一下大家：1、“重合”这个词是否要求学生理解，还是只要学生明白把边对折相等就行，对一年级的学生是否有拔高。其次，在完成作业时，发觉问题较多，如何让学生把所学的应用起来。 图形的拼组教学反思8 今日上了一节“图形的拼组”。课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热忱，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。 首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习效劳的时机。例如板书的设计。在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进展了装饰，剪了花边。再帖到黑板上之后，的确很美观。但是我却失去了一次为学生供应学习的时机。由于，本节课讲的就是长方形的熟悉，假设教师不进展装饰，在学生熟悉过程中，它们正好可以成为教学的资源。因此，我熟悉到：教师肯定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习效劳，不放过任何可以学习的时机。 其次，教师在指导，引导，帮助学生学习数学时，要擅长调配学生活动的步伐，要擅长调控数学活动的时间。这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。例如，在利用教师供应的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发觉一些方法来证明，所以在讨论的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。教师忽视了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习阅历和力量是不同的。有的组只发觉了一个方法，可能其它组就发觉了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进展调控，然后在反应环节中让学生进展沟通也能到达预期的效果。 最终，教师肯定要起到引导者的作用。例如在学生进展反应验证的方法这一环节。教师的引导作用尤为重要，学生的汇报不会根据你的思路进展。当你叫到一个学生，他会根据自己思路想说哪个图形就说哪个。这时教师假如没当好引路人，就会消失生说长方形的边，生说正方形的角，生又说到正方形的边，如此一来，学生得到的学问就消失学到的都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。 图形的拼组教学反思9 第一次教学一年级下册的图形与拼组时，我让学生预备了大量的学具（硬纸做各种平面图形、小立方体）目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，并感知平面图形，立体图形之间的关系。在设计这节课时，我是以学生动手实践、积极探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢送，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，在验证长方形对边相等的特性时,少数同学能依据教师的要求动手,大局部学生不会动手,有的学生干脆在折叠其他的东西,学生完全没有探究学问的欲望，而且课堂纪律混乱。这一节课只得在学生的吵闹中草草收场。 为什么会消失这种状况呢？课后,我反思了这节课。认为主要是在寻常的教学中对学生动手操作方面训练太少。学生没有通过叠纸活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次,一年级学生自控力量差，没有形成良好的纪律习惯。所以,我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生处理课堂的”力量，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是教师单方面的事。真正做到师生互动，到达教学相长的目的。 图形的拼组教学反思10 “立体图形的拼组”主要是让学生通过观看、操作，初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，星城初步的空间观念。 1、注意数学与生活的联系。由于空间图形的内容与现实生活有着亲密的联系，所以在本节课教学内容的设计上力争把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活中，让学生回到现实生活中，用数学眼光来发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中的问题。 2、在操作活动中进展学生空间观念。在设计“图形的拼组”这一教学内容时，是让学生在熟悉长方体和正方体的.根底上，利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习，提出不同的立体图形。 在活动中学生的思维是活泼的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所熟悉，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮忙培育学生建立空间观念，在教学设计中，除了充分利用现有教材资源的同时，还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观看、去操作、去尝试，做他们想到的。学生在合作沟通过程中，一边观赏自己的成果，一边体验胜利的乐趣。学生在经受了学习的过程后，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了合作学习的意识。 图形的拼组教学反思11 好玩的图形拼组这一教学内容，我们主要从熟悉图形的特点，从对图形的稳固认知到练习，每个环节层层深入，从认知连洗到动手操作练习，每一个环节深深地吸引找孩子们的学习兴趣，孩子们也很享受参加活动的乐趣，教学过程中利用孩子们感兴趣的多媒体课件，让生加强对圆形、三角形、长方形、正方形的熟悉，让同学们在嬉戏的过程中探究图形的特征，通过魔术袋让生通过摸一摸，激发孩子们学习的兴趣，充分感知图形的特点，进一步稳固了学习内容，通过几个环节的”嬉戏设计，A生能够很快的把握学习内容，对于该组学生的教学目标设计过低，应当在学问内容方面在增加一下训练的强度和难度，B生的目标内容正适合该组同学的认知特点，所以在最终稳固练习环节，让学生动手画一画自己喜爱的图形，并A生剪一剪，BC生动手贴一贴的形式，让孩子们在动手操作的过程中得到熬炼，并稳固了对图形的认知，初步感受好玩的图形带给同学们的惊喜，在动手操作的过程中，孩子们各方面力量得到了提高，而且课堂教学效果较为明显。 通过本节课的教育教学活动我也发觉了自己存在的缺乏，在学生练习过程中对学生兼顾不过来，可以采纳小组合作的学习形式，让A生带动BC生，这样A组的学生的责任意识增加了，其他孩子的学习也能够提高，今后应当在课堂中加强小组合作意识的培育，培育孩子们良好的学习习惯。这样我们的课堂教学才会的到不断的提高。 图形的拼组教学反思12 1在动手操作中，突出图形的变换。 本单元所设计的活动，不管是做风车、折飞机，还是图形的拼组，都是为了让学生在活动中体会图形间的关系，因此在操作时要注意让学生描述图形的变换过程。 （1）在折纸活动中描述图形的变化。如做风车，不能只是让学生学习如何做风车，而且还应当让他们边折边按图中的文字说明图形的每一步变换过程。 （2）在拼组活动中描述图形的变换。在拼组活动中，应让学生说明是用什么外形的图形拼成了什么新的图形，由此体会图形间的”变换关系。 （3）在剪、卷活动中描述平面图形和立体图形的变换关系。 2留意通过多种层次的拼组活动体会图形间的变换关系。 拼组活动，教材只呈现了一些简洁的范例。教学中，可以组织丰富的有层次的活动，让学生体会图形间的变换关系。如平面图形之间的变换关系可以分这样几个层次： （1）用一样外形的图形拼出同样外形的图形。 （2）用一样外形的图形拼出不同样外形的图形。 （3）用不同外形的图形拼出新的图形。 图形的拼组教学反思13 立体图形的拼组教学，主要是让学生通过观看、操作，初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思索问题和学会表达沟通，形成初步的空间观念。 这节课的教学，我注意表达了以学生进展为本的理念，大胆放手让学生真正动起来。主要表达在：1注意数学与生活的联系。本节课在教学内容的设计上把学生的视野拓宽到他们所熟识的生活空间中，让学生回到现实生活中去，用数学眼光去发觉生活中的数学问题，用数学思想和方法分析和解决生活中的问题。2在操作活动中进展学生空间观念。“立体图形的拼组”，是让学生利用长方体和正方体作为学具，通过学生自己动手操作和合作学习的活动过程，摆出不同的立体图形。在活动中学生的思维是活泼的，他们把几个长方体或几个正方体拼摆成不同的立体图形，在拼摆立体图形的整个学习过程中，使学生对数学与现实生活的联系有所熟悉，在感悟的同时产生对数学的兴趣。为帮忙培育学生建立空间观念，在教学中还充分利用学生手中的学具，放手让学生去观看、去操作、去尝试，做他们想做的。如，学生用两个长方体拼成一个立体图形，可以横着摆，可以竖着摆，还可以摞起来摆；用八个正方体可以拼摆成一个长方体，还可以摆成一个正方体。在整个教学中，学生在合作沟通中，边观赏自己的成果，边体验胜利的乐趣，不但树立了学好数学的信念，同时还增加了学生合作学习的意识。 通过教学总结，我觉得在教学中，对学生思维方式的培育怎样落实从“零敲碎打”的线性思维向“条分缕析”式的宽度思维跃进，还应学习解决。 图形的拼组教学反思14 1、利用活动调动学生的学习积极性： 如做风车的手工活动中，先让学生思索：风车应当怎么做？在做的过程中，纸的外形每一步都会发生什么变化？带着这个问题在小组里沟通，学生们争论热闹，有的带着大家一起讨论书中风车的制作步骤，并按要求动手折一折，有的则根据自己的想法来制作，当风车一个个在他们的手中诞生时，他们兴奋特别。在这个过程中，学生看到了平面的特征和它们之间的关系，又体验到了学习给他们带来的欢乐。 2、通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和沟通，让学生发觉各种图形的分解与组合，充分进展学生的想像力和制造性。出示2个外形一样，大小相等的长方形让学生进展拼组。看谁拼的方法多，学生很快的拼出了不同的图形。如：2个短边相接拼组成一个大长方形，2个长边相接拼组成一个大长方形。又出示4个外形一样，大小相等的正方形让学生进展拼组。看谁拼的方法多，还能最先拼好。学生的积极性很高很快的拼出了不同的图形。如：边与边相接拼组成一个大正方形，角与角相接拼组成一个大正方形。面对学生的不同拼法，教师准时给以鼓舞，敬重学生的选择，也表达了新课程标准所提倡的新理念。 但是在课堂教学教学中也存在这这样的缺乏之处：在设计这些课时，我是以学生动手实践、积极探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢送，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，如在验证长方形对边相等的特性时，少数同学能依据教师的要求动手，大局部学生不会动手，有的学生干脆在折叠其他的东西，学生完全没有探究学问的欲望，而且课堂纪律混乱。 为什么会消失这种状况呢？我反思了良久细想一下，我认为主要是新课程标准教材这局部内容及课后习题，对本年龄段的学生来说太难，一下子难以理解把握。此外，在寻常的教学中对学生动手操作方面训练太少。学生没有通过叠纸活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次，一年级学生自控力量差，没有形成良好的纪律习惯。所以，我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了教师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生处理课堂的力量，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是教师单方面的事。真正做到师生互动，到达教学相长的目的。 图形的拼组教学反思15 本节课是一节数学活动课，教学过程融生活性、趣味性、学问性于一体。本课以小组合作学习的形式 ，通过学生亲自拼组图形，在操作中感受三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区分，亲身体验图形的特征和转化规律。让学生在操作中丰富图形表象，进展学生的空间观念和动手操作力量。教师在教学过程中，创设了一个个和谐好玩，具有数学思索价值的活动情境，引导学生主动参加，给足材料和时间，让学生在高涨的”热忱下，和谐有序地操作，积极思索。 上课一始，抓住学生平常比拟喜爱拼图嬉戏的心理特点，以嬉戏为“借口”促使学生对三角形和四边形各种图形的观看、比拟，加深对所学图形特征的熟悉;让学生积极动手，努力创新，用三角形拼组出不同的四边形，学生在积极思索中，不断发觉拼组图形的方法和规律。 课中的操作活动，教师重视对学生的操作引导，给学生充分的时间、足够的材料，使得学生的合作学习有规划、有策略、有步骤、有秩序，能较好地完成操作任务。在小组沟通小结中，以每一组完成一张图文表格为依托，启发学生在独立思索的根底上积极沟通。学生通过自主操作，充分沟通、积极体验，在沟通中吸取、接纳、反思、创新，形成了良好的学习方法，合作沟通力量得到有效的熬炼。在操作活动中，学生的空间观念也得到培育，图形表象得到充实丰富，图形拼组阅历得到积存。 【图形的拼组教学反思】