《掌声》说课稿15篇.docx

掌声说课稿15篇掌声说课稿1 设计理念 语文是工具性与人文性的统一。语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的把握和揣摩，也包括了感知与理解文本所隐藏的人文精神。这二者是统一的，不行分别的。应当注意语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用力量与人文情感。 一、说教材 掌声是一篇精读课文，文章生动地表达了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的鼓励下，鼓起生活的士气，从愁闷自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓舞、信任与关爱，是对学生进展心理安康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人非常感动。 本课的教学目标是: 1学问目标： 学会本课10个生字，熟悉11个字，理解生字组成的新词，理解文章的重点词语。能正确、流利、有感情地朗读课文， 了解并把握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。 2过程目标：运用朗读、争论、比照等方式理解文章内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。 3情感目标：理解爱的力气，懂得鼓舞需要鼓舞的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领悟“掌声”的内涵。理解同学之间要相互关爱。 本节课用两课时进展教学。第一课时内容：把握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。其次课时内容：通过朗读、争论、提问等方式体会小英情感变化及其缘由，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。 二、说教学方法 (一)说教法 从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延长到掌声。教学过程由“走近英子，了解英子”感悟掌声升华掌声课外拓展”的环节组成，突出了掌声。 (二)说学法 学生在思索、朗读、阅读、小组沟通中体会掌声，体会情感，内化情感。 三、说教学过程 第一课时 一、情境导入，直切主题 师：昨天教师读了爱的小诗这首诗歌，被它深深地打动了。现在，你们谁情愿来读一读呢？（生读） 读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓舞吗？让我们以热闹的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓舞与欣赏的掌声对我们来说，是许多的。今日，让我们走进掌声这篇文章，看看究竟发生了什么故事？ 二、初读课文，了解梗概 1、 把握字词，做好铺垫。教师出示生字卡片，学生读字音。 2、 全班自由读课文，教师提出要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。（2）带着问题读课文：文章主要表达了一件什么事情？ 三、初步感知，设置悬念 1、 全班集体朗读课文。要求体会文中的思想感情，有感情地进展朗读。 2、 文中通过哪几局部棉写了故事的进展变化？要求学生在书本上划分并答复。（讲故事前讲故事时讲故事后几年后）（板书） 3、 理解课文，语言训练。小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成文章的主要内容。 4、 设置疑问：在故事中，英子发生了什么变化？要求学生回去思索。 三，指导书写 四、布置作业 1、 写课后的生字词并把握下来。 2、 有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习稳固，谈话导入 1、 听写文中生字词，了解学生把握状况。 2、 上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。今日，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。 二、走近英子，了解英子 1、提问学生：通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？英子后来又变得怎样了？（学生答复）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“悄悄、总是、早早地、最终一个、愁闷”。 2、学生自主疑问：是什么让英子发生了如此巨大的变化？英子为什么会发生这么大的变化？在英子身上发生了什么事情？ 三、感悟掌声，理解课文 1、 出示句子：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 提问：“最终”说明了什么？ 2、 对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的教师不知道她的状况，要求全班同学都要上台讲故事。当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立即把头低了下去。 （1） 师鼓舞学生自主发问：你们有什么问题想问的吗？有问题想问的孩子是聪慧的孩子？（生问：为什么她把头低下去了呢？）谁能告知教师？（生答） （2） 上去还是不上去呢？英子耳旁有两个声音在嚷嚷：一个在说上去吧，另一个则说不要上去。你们认为英子该上去还是不上去呢？教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。开头辩论，各自说说上去与不上去的理由。 3、 师：大家各有各的道理，都说得很不错。（1）英子是怎么表现的？谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。出示句子：英子迟疑了一会。 （2）再次提问朗读，要求读出迟疑的心情。 （3）小组合作争论一下：英子为什么迟疑呢？（不自信、怕人称赞。） 对，英子很不自信，她没有士气，心里很冲突，所以她迟疑了很久，大家试试一个成语来表达英子的冲突，这个成语是（生答：迟疑不决）答复得真不错，英子太迟疑不决了，她的动作是慢吞吞的。 4、出示句子：教室里突然间响起了掌声，那掌声是热闹而长久的。 （1）师：看，同学们饱含着鼓舞的目光；听，多么热闹而长久的掌声。英子的泪水流了下来，她很感动，教师看到了，你们也看到了。假如此时你是英子，你想对大家说什么？假如你是班上的同学，你又想说什么？现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。（生：。师旁白：英子热泪盈眶地说。） （2）提出问题：多么感人的场面啊！听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？（同学们的鼓舞）同学们用什么来鼓舞英子？（掌声）那么，这掌声代表了什么？（鼓舞、鄙视。）生答，师相机板书。 4、 学生齐读：“掌声慢慢平静，英子也镇静了心情.热闹的掌声。” 提问：这次的掌声又包含了什么呢？ 争论：英子又有哪些地方值得我们学习呢？对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应当怎么做呢？ 训练语言：教师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：感谢！感谢大家对我的信任与鼓舞！你们想对英子说些什么吗？把教师当作英子，对着英子说出来吧。 四、升华掌声，掌声传递爱 1、出示句子：“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。” “英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。” 学生质疑：英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？英子的心情又有什么不同？（生答：由愁闷到感动）是什么使英子的心情发生了变化呢？（掌声） 3、 白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？（信任、鼓舞、赞扬、爱。）。从这两次掌声中，你体会到了什么？ 五、课外拓展，爱的升华 师：时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：（齐读）我永久不会. 提问：从英子的来信中你们明白了什么？（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气士气微笑着面对生活，昂起我们的头来。下面请读课外文章昂起头来真美。 小组争论：1、什么事情让珍妮发生了变化？ 2、教师的那句话：“珍妮，你昂起头来真美。”让珍妮感受到了什么？ 3、通过这个小故事，我们应当怎样做？ 师：英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有许多方法去鼓舞别人、关怀别人。让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！ 附稿： *爱的小诗 爱是什么？ 问小鸟，小鸟说：爱是妈妈教我学飞时的照顾。 爱是什么？ 问大雁，大雁说：爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。 爱是什么？ 问小朋友，小朋友说：爱是教师向我传播学问的笑容。 爱是一个关切的眼神， 爱是一句暖和的话语， 爱是一个鼓舞的掌声， . 爱就是这么简洁！ 昂起头来真美 珍妮是个总爱低着头的小女孩,她始终觉得自己长得不够美丽.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺美丽,珍妮虽不信,但是挺快乐,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意. 珍妮走进教室,迎面碰上了她的教师,珍妮,你昂起头来真美!教师爱抚地拍拍她的肩说. 那一天,她得到了很多人的赞美.她想肯定是蝴蝶结的功绩,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,肯定是出饰物店时与人一碰弄丢了. 自信原本就是一种漂亮,只要你昂起头来，就会发觉一切并不是想象中那么困难！ 掌声说课稿2 敬重的各位领导、评委： 大家好！今日，我说课的内容是掌声这篇课文的其次课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进展我的说课。 一、说教材 掌声是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，克制愁闷自卑的心理，鼓起生活的士气变得自信开朗的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。 二、说教学目标 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点： 1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。 2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓舞和关爱的。 教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进展比照，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。 四、说教学过程 （一）字词回忆，奇妙导入 导入语：上节课我们已经完本钱课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们熟悉了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？ 1、学生听了教师范读后自读课文。 2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的把握状况： （1）由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。 （2）、小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 （3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。 【这个环节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮忙学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是精确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】 （二）紧扣“变化”，体验情感 在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的愁闷？（悄悄地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上欢乐嬉戏时，英子却总是悄悄地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要最终一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出愁闷自卑的小英子。（板书：自卑） 接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在却和（同学们一起嬉戏说笑），以前英子可怕别人观察她走路的姿态，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：开朗自信） 是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声） 【在这个过程中，临时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在到达这样的效果小英的前后变化构成了剧烈的情感冲突和冲突：毕竟是什么使得那么愁闷自卑的小英变得如此自信开朗？这中间毕竟发生了什么？这股强大的力气毕竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心局部。】 （三）聚焦“掌声”，感悟内涵 两次“掌声”背后的意义分别是什么？ 1、画出描写掌声的句子。 2、角色体验：“假设你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展现感悟的过程。 3、想象说话：“听到这样的掌声，假设你就是小英，你想说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。 4、在此根底上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。 【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】 （四）联系实际，延长情感 在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要赐予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮忙”等图片，表达本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。 掌声说课稿3 一、教材简说 今日我上的是义务教育课程标准试验教材第五册第29课掌声，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。 二、教学理念 重视人文素养和文化积存，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。 三、教学设计 1、引入。由于是其次课时，所以我在提出了读书的要求在读流利的根底上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。 2、精读。整个教学过程都围绕两次掌声绽开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会突然间响起了掌声?这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来?当教师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的?等几个大问题，把课文1、2、3自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经受了剧烈的情感体验。其次次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热闹的掌声?英子得到掌声后心理睬想些什么?等几个问题略显简洁地教学过去了。教学重点很突出，学生自办法识很强，很好地表达了学生学习的主体性。 3、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完善的英子，教师立即抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完善的，该声说：“英子只是行走不便利，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克制了自卑的心理，英勇地表现自己，所以我觉得她是完善的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是教师苦苦追求的结果吗!所以说体会应当是建立在良好的理解上的。 4、整堂课教学环节严密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：突然、迟疑等词语的理解，鼓舞的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。 5、对作业的设计，我分三个层次读、抄、写。在预设中，我猜测选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比拟多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大局部学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并急躁等待英子的回信。明显，学生很有兴趣，我们艘知道确定是教师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。 以上是我的一点浅薄的熟悉，望大家指正。 掌声说课稿4 敬重的评委、教师们： 大家早上好！各位能否在我说课前给点鼓舞的掌声。感谢大家！掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。由于那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和鼓舞。今日我想和大家一起走进一个漂亮感人的故事掌声，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。 一、说教材： 掌声是人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，在掌声的鼓励下，她变得乐观开朗。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，掌声是这个单元的第一篇课文，有着特别重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。由于在我看来：爱，不是解释，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽。 二、说学情： 三年级的学生，具有肯定的阅读力量，并且乐于朗读新奇的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简洁地谈谈自己对文本的感受。但这些力量都是处在初级阶段，需要在课文课堂中不断地加强训练！ 三、说教学目标： 依据上述对文本的熟悉，学生的年龄特点，以及语文课程标准对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练工程和第一课时已有的学习根底，拟定了其次课时的教学目标如下： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。 （3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解力量有限这一特点，我定下本课的重点难点如下： 教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。 四、说教学策略（教法、学法）： 基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。 五、说教学过程： 整个教学过程包括三个模块： （一）、以情促疑，直奔重点 （二）、以情激情，多元感悟 （三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，详细谈谈每个模块的教学： （一）、以情促疑，直奔重点 “感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并依据学生的答复板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把学生很快地带到了课文中。 （二）、以情激情，多元感悟 1、学生自主研读“掌声”段落： 首先是个人自由读二三自然段，教师巡察指导，鼓舞学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通，沟通时，教师点拨引领。 这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的共性化阅读体验。 2、沟通、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句： （句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。） （1）、朗读铺情： 首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞”等引领学生绽开想象，深层体会小英子当时可怕、紧急的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的可怕、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“迟疑”。 （2）、想象育情： 师叙述，请学生想象。就在四十多双眼睛的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，困难地朝讲台前挪动。整个教室突然间显得特别宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？ 这里，我用了“情景再现法”，在教师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境地中，实现与文中人物英子既紧急 可怕又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声消失时的喷涌真情做足前奏。 （3）、追问生情： 在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又包含着什么？（鼓舞） 这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！ （4）、引读唤情： 是啊！此时的英子的心里紧急担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓舞啊！ 引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读句子二 就在英子最需要鼓舞的那一刻生又读句子二 一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。 （5）、换位传情： 在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？ “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！ （6）、聚情导思： 学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声，体会“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充实，心灵得以饱满！ （三）、以情导行，品悟“爱”的真谛 1、拓展练笔，学会如何去爱： （屏示：英子的信）“我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” 先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示爱的小诗：引导学生练笔，放飞思维，同时积存语言，实现情感、语言和思维同构共生！ 爱是给公车上的老奶奶让座， 爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶， 爱是困难中一双双暖和的手， 爱是雨中的一把小雨伞， 爱是 爱是 2、激情结课： 在音乐中，师生一起诵读小诗，此后，教师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！ 六、说板书： 鼓舞 愁闷掌声开朗 欣赏 掌声是本课的关键词，（愁闷、开朗）呈现英子在掌声的鼓励下的变化。（鼓舞、欣赏）表达着两次掌声的不同，隐藏文本内涵。一颗爱心即表达了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！ 七、说效果： 这是一篇布满暧暧、浓浓爱意的课文，不管是课文，还是英子，只要营造起一种适宜的气氛，都很简单走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美妙心灵的火花！我的语文课堂里常常会收获无法预约的精彩！信任这次也不例外！固然，更高境地的效果，应当看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！请我们一起检阅吧！ 朋友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和鼓舞。不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。感谢大家，我的说课到此完毕。 掌声说课稿5 掌声 一课写的是身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言， 把学会敬重、学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣题眼掌声，以小英的来信为线索串起全文，将两次掌声的消失、为什么要给小英掌声以及掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，换位思索的方式去体会小英的情感变化，并通过与生活的联系进展说话训练，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 这篇课文的教学我是这样设计的： 第一步：来信导入、质疑掌声。 从小英的来信入手，复习小英是个怎样的孩子，让学生通过朗读课文第一和第五段，回忆掌声前后小英共性的变化。引出学生的质疑：小英为什么有这么大的变化？掌声怎么会有如此奇妙的力气？通过第一段和第五段的比照读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。 其次步：比照参读，激发情感。 在全文的教学中，多处采纳比照的方式进展教学。 例如其次段中，教师不了解小英的状况，你们作为小英的同学了解多少？小英一摇一晃地走上讲台心里想些什么？而第四段中，她微笑着走下讲台，又是一种什么样的感情？第一次掌声给小英带来了什么？其次次掌声又有什么含义？两次掌声之后，读小英的来信，和之前读小英的来信，理解又有了什么变化？ 通过多处比照，让学生在朗读中体会到掌声对小英的重要作用，从而理解小英的那段话。 第三步：潜心品读，换位思索。 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。 此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用换位思索的方式，“你现在就是小英的同学，你是怎么想的？”“你为什么要给小英掌声？你想对她说什么？”去体会同学们此时的心情，同时也从另一个角度说明，小英的自卑并不是由于同学们平常的称赞，而是由于小英由于自己的缺陷而封闭了自己的心，感受不到同学们的关怀。用“假如你就是小英，同学们都看着你，你会想些什么？”“再次听到同学们的掌声，你是怎么想的？”去引导学生体会小英由自卑、害怕感动感谢自信这样的一种内心变化。感性的音乐和生动的情境创设将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的“全然在场”。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 第四步：联系实际，延长情感。 对于掌声的理解，仅凭课文，学生可能只能理解到课堂中的掌声给人的力气。为了升华感情，通过残奥会运发动图片和诗歌掌声的观赏，“掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的自信！掌声是一把钥匙,可以翻开士气的大门！掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮！”拓展学生的思路，并通过诗歌的仿说、仿写升华学生对掌声的理解，让学生知道掌声其实就是对别人的关爱和鼓舞，从而落实到实际生活中去。这样才能升华对掌声的理解以及课文最终一段更深入的体会。 以“情”延长课堂内容，使学生感到课虽然完毕了，但学习是无穷尽的。最终的作业设计“给班级里的一位同学或四周的某一个人，写一句鼓舞的话或进展一次帮忙”，让学生进一步受到思想教育，延长了情感。 掌声说课稿6 掌声是义务教育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的”主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进展比照，让学生通过各种形式的读，去体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 依据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际状况，我确定了以下： 【教学目标】 、学问技能目标： 引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品尝，读懂课文内容。背诵课文最终一段。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。鼓舞学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培育和提高学生的语言感悟力量，观看力量和评价力量。 、情感态度目标： 通过对课文的学习，懂得人与人之间需要敬重，鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 为了突出重点，突破难点，我预备安排两课时引导学生到达预设的学习目标。 【教学环节】 第一环节：设置情境，导入课题 课伊始，我感动地向学生宣布：“同学们，告知你们一个好消息，这次同学参与七巧板竞赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题我说，今日我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到其次环节的教学。 其次环节：读通课文 读通课文是理解课文的根底，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报沟通中，引导学生运用已把握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓舞学生从多角度、多层面地沟通读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。 第三环节：扣牢“变化”产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第小节与第小节比拟教学。我先引导学生自由读第小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第小节的研读。在学生比照阅读后，感知到英子的开朗、欢乐与愁闷、文雅之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意 在感悟掌声的内涵这局部教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么