《雷雨》教学设计14篇[001].docx

雷雨教学设计14篇雷雨 教学设计篇1 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简单的内心世界，表现人性中真和假的简单关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应当侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采纳了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学中，教师依据教学需要，从学生的年龄特点动身，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有许多，大致可以归纳为六种：以生活呈现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富好玩味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应精确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，到达激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样简单造成情境创设负效应。 雷雨 教学设计篇2 一、教学要求： 1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2、会认本课生字，会写本课生字。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 二、教学重难点： 1、学习生字、新词，初步熟悉雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。 2、有感情地朗读课文。 3、能按肯定挨次观看图画，培育观看力量，有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 三、课前预备： 生字、词语卡片，本课插图。 四、教学过程： （一）导入 同学们，雷雨是我们在日常生活中常常消失，你们平常留意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今日我们一起来学习雷雨，板书课题。 （二）初读课文，了解课文内容 1、初读课文。（自由读，读准字音，找诞生字词） 2、默读课文思索：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的挨次描写的，谁能来分一分。（13、46、78） （三）学习课文，理解内容 1、结合日常生活中观看到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷） 课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热） 指名读其次自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从突然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了） 齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。 女生齐读（13）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨马上降临） 2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的景象又是怎么样的？我们一起来学习课文其次局部（46） 看图1，说一说雨中的样子。 课文是怎么样描写的？（指名读） （雨中，开头雨特殊急，特殊大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最终雷雨由大到小，由急到缓） 指导朗读。 （“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，说明雨下得急，下得大。“慢慢地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。 3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三局部（78） （1）指导朗读，句号停顿，清楚读出雨过天晴景象的赞美之情。 （2）齐读课文，读出雷雨后的美。 （四）、总结 这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有很多美景，需要我们留心观看，盼望同学们做个学习中的有心人，养成留心观看的好习惯，随时将观看到的东西记录下来，学会写观看日记，为今后的写作打下良好的根底。 （五）、板书设计 雷雨前 18、雷雨 雷雨中美 雷雨后 18。 雷雨课后反思 王玉兰 一、说教材 雷雨是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。雷雨这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动美丽，内容条理清楚，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观看自然现象的欲望。 二、说教学目标 1。会认“压”等4个生字。2。默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观看天气的兴趣。 三、教学重难点 1。培育观看力和想象力，养成留心观看事物的习惯。 2。弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化挨次。 3。了解雷雨的特征。 四、说教法、学法 1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发 学生选择自己喜爱的方式，读文充分表达学生的自主性，把学习的主动权还给学生。 2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增加的乐趣。 五、说教学过程 我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的把握了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化过程。 总结 在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改良。还在整个教学过程中存在很多问题，望各位教师给于珍贵的建议，在以后的教学中不断改良。 雷雨 教学设计篇3 一、教学目的 1。体会剧本中连续紧凑的戏剧冲突和共性化的人物语言； 2。理解剧中所提醒的阶级冲突的深刻意义。 二、教学重点、难点 1。重点： 周朴园的性格特点和话剧的特点。 2。难点： 通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。 三、教学时数 三课时 四、教学步骤 第一课时 词语补释 *拜望：原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。 *涔涔：形容汗水不断地下流。P92注 *谛听：认真地听。谛：认真。 *恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。 *见地：见解。 *交涉：跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。 *惊愕：惊讶而发呆。 *昧心：违反良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。 *弥补：把不够的局部补足。 *服侍：在人身边供使唤，照料饮食起居。 *无赖：刁钻泼辣，不讲道理；游手好闲、品德不端的人。 *贤慧：指妇女心地和善，对人和气。也作“贤惠”。 *郁热：闷热。郁： 积聚而不得发泄。 *怨愤：怨恨生气。 简介 曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开大学，后来又转清华大学外语系，毕业后进清华讨论院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在马上完毕大学生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的推举，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。自己说： “那个时候，我是想抵抗的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（曹禺选集后记）继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作震惊了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。 雷雨简介 雷雨以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突。这个家庭的仆人，某煤矿公司董事长周朴园在三十年前，还是个地主大少爷的时候，曾引诱女仆梅妈的女儿侍萍，生了两个孩子。后来，他为了娶一位“有钱有门弟的阔小姐”，强迫侍萍把大儿子周萍留下，把刚生下三天的其次个孩子（鲁大海）带走，遗弃了母子俩。周朴园又娶了繁漪。并生了个儿子周冲。侍萍被逼得走投无路，冒着大风雪去跳河。她被救后，为了孩子，又嫁了两次，与后来的丈夫鲁贵生了个女儿四凤。不料鲁贵与四凤无意中又当了周家的仆人，儿子鲁大海当了周家的煤矿工人。于是以周家为中心发生了各种巧合的违反伦常的性爱关系，绽开了错综简单的冲突： 继母繁漪与周萍私通，同父异母的兄妹周萍与四凤相爱，周冲也在追求四凤，而周朴园与鲁大海父子相互为敌，周萍与鲁大海兄弟之间亦相互仇视。这个悲剧的内幕是侍萍因繁漪通知她领回四凤而来到周家才被揭露的。这些冲突酝酿、激发，最终在一个“天气更阴沉，更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦燥”的下午趋向高潮，又经过一番简单的冲突冲突，周萍和四凤最终知道他们原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生了，四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤不幸送命，周萍也开枪自杀了这个罪恶的大家庭最终归于消灭。 雷雨标题的意义 雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜；又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 雷雨人物关系表 繁漪 周朴园 侍 萍 鲁贵 周冲 周 萍 鲁大海 四凤 节选局部构造： 节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两局部。 第一局部： 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 第一层：侍萍以表达别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。写他们过去的冲突 其次层：通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。写他们现在的冲突 其次局部： 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的抵抗斗争。 分段依据： 第一局部从家庭生活方面来揭露周朴园；其次局部从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，敏捷地运用了“回忆”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情进展。 其次课时 人物形象分析 1。周朴园 从他们的意外遭受，这一场谈话来看周朴园的性格特征： 对话由口音讲到无锡，讲到三十年以前，归结到在无锡发生的“一件很知名的事情”。这时，侍萍知道眼前的这位老爷就是周朴园，周朴园却不知道眼前这个下人就是侍萍。“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很法规”他把被自己过的羞辱使女说成是“小姐”，为的是美化自己，根据剥削阶级的意识，少爷与下人有这种关系是可耻的，要门当户对，要维持面子，自然就把侍萍说成是“小姐”。然而侍萍却说： “可是她不是小组，她也不贤惠，并且听说是不大法规的。”她安静地、原原本本地说出了事实。这话如同利刃，触及了周朴园对侍萍始乱终弃的丑恶行径，他“汗涔涔地”，显出一副狼狈像。这时，周朴园想知道侍萍的毕竟，便用“亲戚”来遮掩，并说要给她修坟，以此作为打听的理由，同时在别人面前表示自己的“慈爱”和乐于行善的“美德”。当他知道在自己的意念中已经死去的侍萍还活着，而且她的孩子也活着时，便神经质地惊愕起来，说“什么？ ”时而“突然起立”紧急地问“你是谁？ ”表现出他极度的惶恐和担心。当他明白眼前站着的就是三十年前被他遗弃的侍萍时，他“突然严峻地”问道： “你来干什么？ ”立即就显出了他的凶恶的面目。由于他认为侍萍的消失，会对他的名誉和地位构成威逼。这句话撕去了刚刚用来伪装“善人”的面纱，露出了他凶狠的本相。接着又凭他三十多年从尔虞我诈的争夺中积存起来的阅历，提出质问： “谁指使你来的？ ”他对侍萍软硬兼施，先是反脸不认人，说什么“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”为了怕家人知道，他竟提出不许侍萍“哭哭啼啼”，接着想哄骗侍萍遗忘“从前的旧恩怨”，叫她“过去的事不必再提”，企图掩盖自己的罪恶。他花言巧语，要侍萍“不要以为我的心是死了”，想以他过去那廉价的感情打动侍萍，拉拢侍萍。他担忧侍萍告知鲁贵，揭穿他的老底，他还担忧侍萍利用鲁大海、鲁贵和四凤的关系对他进展敲榨，他最终使出用金钱收卖的手段： “好，痛痛快快的，你现在要多少钱吧！ ”在他看来，金钱能化却侍萍的愤怒，金钱能赎回他的罪恶，金钱能使受害者微笑，金钱能使造孽者心安，金钱能永久消退这件事对他的威逼。这些集中暴露了他的世界观，反映出他的了老奸巨滑和阴险。为确保自己的名誉地位不受威逼，他不许侍萍同自己的亲生骨肉相认，并勒令“以后鲁家的人永久不许再到周家来”，还以五千元支票进展收买，以策万全。 以上通过周朴园对侍萍的态度，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑劣的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，在哈尔滨包修江桥时，有意让江堤出险，淹死两千三百个小工，每一个小工的性命他扣三百块。还揭露他血腥镇压煤矿工人罢工，“叫警察杀了矿上很多工人”，他双手沾满了工人群众的血，他“从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。（ 马克思语）所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见： 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠，对此应如何理解？ 傅立叶说： “污辱女性既是文明的本质特征，也是野蛮的本质特征，区分只在于，野蛮以简洁的形式所犯下的罪恶，文明却赋之以简单的、暖昧的、两面性的伪善的存在形式。”“这一个”周朴园正是富有共性的活生生的“伪善的存在”。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的“这一个”周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 2。侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为“我自己的骨肉”的鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的“是恨，是悔”。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于“不公正的命”，但最终又宣誓“我盼望这一生不要再见到你”，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节） 由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为“报应”和“命运”，对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示“忏悔”时心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 3。鲁大海 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子；从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人的罢工的阴谋，揭露他制造事故淹死两千三百个小工以发横财的罪恶。他坚决、英勇、无私、求实。他对资本家有着糊涂、透彻的熟悉，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑劣手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在抵抗斗争的道路上走下去。（ 抵抗精神、顽强不屈的性格）斗争中显出阅历的缺乏、鲁莽等弱点。 第三课时 小结 一、构造紧凑集中 敏捷运用“回忆”和“穿插”的表现手法，推动剧情的进展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回忆”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目。又如在侍萍和周萍母子相见的的情节中，穿插了周朴园和鲁大海父子之间的冲突，使父子、母子、兄弟都在一个特定环境中相遇，从而反映了劳资之间的阶级对立，使剧作产生了深广的社会意义。三人对话，各依自己的性格进展，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中 （三一律，戏剧创作的特点） 由于剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家筹划破坏工人罢工；鲁侍萍不愿女儿帮人，前来查找在周家作使女的四凤；鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的共性化 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的进展和人物思想感情的变化，在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。 剧中人因出身、地位、经受、共性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。 周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 人物语言还和他们所处的时代的特定环境下的心理活动相适应。这在周朴园的企图用金钱来平静侍萍的对话中表现得特别突出： “痛痛快快地，你要多少钱吧”“一切路费、用费都归我负担”，不仅表现出资本家的本性，也把他急于赶走侍萍，使自己的罪恶不致败露的心理状态刻画得活敏捷现。侍萍悲愤地说： “命，不公正的命指使我来的”“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，充分表现了她的悲愤和仇恨及发自内心对周朴园的轻视和愤怒，也表现了侍萍的刚毅与倔强。侍萍看到周萍打鲁大海后那几句话欲言又止、随口又改的话，把她当时苦痛、愤怒、绝望的心情充分表现出来了。因而使人物形象更真实、鲜亮。 四、舞台说明的作用 1。周家客厅的布景设计： 既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建颜色。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情进展供应了条件。这旧家俱、这照片，在剧情进展的几个关键处都发挥了作用。 2。人物的服装： 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3。人物动作： （鲁侍萍）“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“渐渐地”示意她心情苦痛，有冲突。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情进展。 4。表情： （周朴园）“汗涔涔地”显出一副狼狈相；（周朴园）“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5。人物的上下场： 总是在剧情进展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步进展制造条件。上下场都是为戏剧的冲突和进展效劳的。 鲁大海上场，舞台说明是“外面争吵声，大海的声音： 让开，我要进去。”未见其人，先闻其声，这个说明示意了鲁大海作为一个工人代表的坚决、英勇的性格，而安排他在周朴园与鲁侍萍对话之后登场，便使戏剧冲突进一步进展，引向高潮。大海的下场是在冲突到达高潮后，鲁侍萍哭起来说： “大海，我们走吧！ ”的时候，被仆人们拥下的。 作业： 思索和练习其次题 周记虚伪、自私、冷酷、残忍的周朴园 要求： 依据雷雨中的情节，改写成记叙文，围绕周朴园的有关的事实表达，其中最足以表达周朴园的共性化的语言可引用。 高中语文雷雨简介 剧作家曹禺从1929年开头酝酿人物、构思剧本，到1933年最终完成了雷雨的创作，次年发表。前后用了五年时间。虽然它是曹禺的第一部话剧，但一炮打响，震惊文坛，成为现代文学史上的经典作品，被认为是“中国话剧 现实主义的基石”。出于一种“情感的迫切的需要”，“以一种悲悯的情怀来俯视这群地上的人们”，通过两个在伦理血缘上有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。 雷雨所展现的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。专制、伪善的家长，热忱、单纯的青年，被情爱烧疯了心的魅惑的女人，痛悔着罪孽却又不自知地犯下更大罪孽的 公子哥，还有家庭的隐秘，身世的隐秘，全部这一切在一个雷雨夜爆发。有罪的，无辜的人一起走向消灭。曹禺以极端的雷雨般狂飙恣肆的方式，发泄被抑压的愤懑，毁谤中国的家庭和社会。 雷雨确是才华横溢之作，在戏剧艺术上臻于完善之境。首先，戏剧即冲突。雷雨的冲突设置在其自身的特色中起承转合到达极致。雷雨的戏剧冲突具有夏日雷雨的征候。其次，雷雨胜利塑造了剧中人物。假如一出戏没有令人难忘的人物，那么无论它的剧情冲突多么紧急剧烈都不过是一时的喧闹。 雷雨中的人物是饱满而简单的。 雷雨具有一种诗意之美。这不单单得自文辞的美丽，很多段落被人们反复背诵，也不仅是得自剧中人物诗意的性格，或者也可以说，是全部这一切，包括舞台提示、角色分析，汇总一升发出的一种 形而上的气质和品尝。 雷雨通过描写周、鲁两家的错综简单的关系，揭露了人性的多个角度。无论是哪个角色，都有着其可悲可恨可叹的一面。 雷雨 教学设计篇4 课题： 18、雷雨 授课时间： 20xx.3.24 教学目标： 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 重点难点： 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：体会本文的写作挨次朗读感悟，“垂”字的书写。 教学方法： 自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。 教学预备： 投影仪、生字卡片、图片。 课时安排： 两课时 教学流程： 第一课时 一、创设情境，提醒课题 1、听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律） 2、今日我们就来学习新课文雷雨。（板书课题） 二、自读自悟，学习生字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。 2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。 3、小组读课文，推举一位组员来展现朗读，并说说为什么要推举他来读。 4、被推举到的学生逐段读课文，正音。 5、说说课文主要讲了什么？ 随学生答复教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后 6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。 三、书写生字。 写字指导。（生归类分析字行，说发觉。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。 学生先把每个字临写一个，对比总结之后，再临写一个，争取其次个比第一写得好。 其次课时 一、复习。 1、卡片认读生字词 2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的风光，这堂课我们要去看看详细的景象。 （教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后） 二、朗读感悟课文。 研读“雷雨前” 1、默读课文，划出雷雨前又哪些风光，你认为这些风光写得怎样？ 2、沟通自读自悟状况；教师随学生的答复相机点拨。 如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。 “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？ 突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 “乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的变化。 一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 哪个字写得好？为什么？读一读。 闪电越来越亮，雷声越来越响。 该怎么读才能表达天气突然变化？ 3、有感情地朗读。 研读“雷雨中” 1、默读课文，你能提出什么问题考大家？ 2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。 如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？ 两个“慢慢地”说明白什么？ 3、有感情的朗读。 自由读女生读指名读 研读“雷雨后” 1、小组合作读一读，画一画文中的风光。 2、展现自己的画。 3、美读这一段。 三、总结课文。 1、有感情地朗读课文。 2、朗读自己喜爱的段落。 3、积存运用 1）、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。_越_越_。 2）、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。 六、课后延长 观看日出或日落，写一篇观看日记。 课后反思： 本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不一样，雷雨前用观赏美文的方法“让孩子说说哪些风光写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展现自己对课文的理解。让自己感受最深的是教学其次段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反应上来看，学生的确是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教学中，我还应当多尝试这样的教学。 雷雨 教学设计篇5 一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从观看图画，进展图文对比入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观看、阅读中感悟课文的内容，激发学生观看生活的兴趣，喜爱自然的热忱。 三、教学目标 1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作挨次。 3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。 四、教学重难点 重点：能边读边想象，详细感受并想象雷雨前的景象。 难点：识记和正确书写“垂”。 五、教学过程 （一）了解“雨”，导入新课 1小朋友，雨有许多种，你知道的有哪些？ 生自由说。 今日我们要感受的是哪一种雨？ 2师板书课题，强调雨字头的写法。 （二）检查预习，重点突破“垂” 1生认读生字并组词。 2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比拟难？你遇到了什么困难？ 3教学“垂”：字的制造；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展现；字在文中的意思（图）。 （三）读课文，了解写作挨次 1。 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，教师为什么把课文的段落这样分？ 2。 师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。 2。 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。 读完句子，四人一小组争论同学们提出的疑问。 3读句子，集体沟通。 教师请一个小组来接读13段，其他小朋友仔细倾听，全班沟通，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。