《黄鹤楼送别》说课稿[001].docx

黄鹤楼送别说课稿黄鹤楼送别说课稿1 说教材 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并会背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 4、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。 二、教学重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情；学习用文包诗的方法改写古诗。 三、教学预备 录音机、实物投影仪、图片、局部送别的诗句 说教法与学法 “文包诗”黄鹤楼送别是教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法： 一、诗文对比，理解诗词大意 文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采纳诗文对比来进展教学，能够帮忙学生有效地理解诗意。 二、品词析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的根底上，循序渐进地带动学生情感的进展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能到达情感的共鸣。 三、以朗读为主线，进展学生的力量 对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的共性得到进展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 说教学过程（其次课时） 一、引言揭题，导入新课。 1、让学生背诵李白和孟浩然写的古诗，采纳指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时赐予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。 2、让我们一起来见证他们动人的友情。齐读课题。采纳将课题补完整的方法到达学生概括课文主要内容的力量培育。 3、点出送别的时间：暮春三月。听到“春”字，请学生说说自己仿佛看到什么？听到什么？想到什么？“长江边烟雾迷漫，繁花似锦”我们把暮春三月，又可以成为“烟花三月”。注意培育学生想象力量和概括力量。 二、自主感悟，学习课文。 1、学习第一自然段。 师述：在这美妙的季节，两个好朋友要分别了，心情有点 ？板书（伤感）理解“饯行”（设酒送别，借酒作诗，符合诗人的身份）齐读第一自然段。 2、学习其次自然段 让学生读课文思索，李白、孟浩然在干什么？（仰视、远眺）活动的主题是送别，为什么一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光?请学生用“由于所以”连贯说一说当时的情景。相机板书：依依惜别。他们无心观赏景物，此时此刻，心里可能想些什么？（该走的还是要走，该说的还是要说。） 3、学习第三自然段 学生默读课文第三自然段，在话别中你体会到了什么？让学生在读中体会：孟夫子的人品令人仰慕，诗篇誉满天下；感受到他们的依依惜别之情；体会到他们情深似海。板书“仰慕” 帮忙学生理解“海内存知己，天际若比邻”的意思。相机板书：永世不绝。在学生细读两人对话的根底上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演。通过学生的感情朗读，体会依依惜别之情。 4、学习第四、五自然段. 师述：天下没有不散的宴席。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白（学生读） 争论“注视”的意思，能不能换成看？注视的背后还包涵着什么？（注视远方，目送友人，感情的见证。）争论还有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情）此时此景，李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。出示古诗。 指名读古诗，理解古诗的意思。注意理解“广陵”、“故人”、“烟花”、“西辞”等词。简要介绍黄鹤楼。到文中有关诗句意思。了解“文包诗”的特点。让学生体会李白当时的惆怅心情。 三、内化积存、拓展延长 1、在充分学习的根底上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积存。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。 2、学生沟通其它的送别诗，旨在让课堂学问得到延长。 3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。 黄鹤楼送别说课稿2 一、说教材 黄鹤楼送别是国标本苏教版教材五年级上册第七单元“走进名著”里的第三篇课文，是一篇文包诗。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：学问与技能：熟读课文，借助课文语言理解诗句意思。过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。情感态度与价值观：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜別的深情。教学重点：鉴于本课文包诗的特别文体，在朗读感悟的根底上借助课文语言理解诗句意思，做到诗文交融。教学难点：感在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。 二、说教法 语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心和求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据学生的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进展拓展延长，从而表达教师的主导性和学生的主体地位，表达了语文课的开放性。制造了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。 三、说学法 学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟识的生活情景，帮忙学生学习、积存、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展现读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积存语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育学生的朗读力量、想象力量和表达力量，以及团结合作意识。 四、说教学过程 （一）复习导入，引出中心情感“依依惜别 1、连续学习第25课黄鹤楼送别，通过上节课的学习，知道这篇课文主要写了什么？ 2、课文是怎么通过描写两个好朋友的送别经过来表现两人之间依依惜别之情的呢？这节课我们就随着课文来细细体会。设计意图：教学第一个环节就抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”表达了教学设计从整体入手的理念。 （二）学习1、2小节，品尝“赏景藏情” 1、哪个句子写出了好朋友马上分别时的心情？他们赏的是怎样的景呢？ “烟花三月”的景象虽美，两位好朋友却无心观赏。抓住“藏”体会。 齐读这句话，感受一下两人别样的深情。设计意图：抓住关键词“藏”，引导学生先读到文字的里面，再读到文字的背后，同时还辐射出对烟花三月”的理解，为后面理解古诗埋下了伏笔。 （三）学习第3小节，品读“对话寄情” 1、读了两个人临别前的这番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的“依依惜别”。人物对话对人物情感起到了推波助澜的作用，这正是对话描写的魅力所在！ 2、让我们来分角色读一读这段对话，体会一下两人是如何通过语言来表达内心情意的。男女分读。 设计意图：人物对话是本文的一个教学重点，李白与孟浩然话中的情和意，都是通过学生抓住“依依惜别”的中心情感自读自悟得出的。在此同时，还渗透了对话描写的表达方法指导。 （四）学习4、5小节，体会“吟诗抒情” 1、俗话说得好，“送君干里，终有一别”！你能通过朗读把这依依惜别之情表现出来吗？ 想象说话： 岸边杨柳依依，似乎；江上沙鸥点点，似乎。虽然白帆已经消逝在蓝天终点，只能看到江春水流向天涯，但是李白依旧位立在江边，注视着远方，似乎在想。再指名说。 此时此刻，李白按捺不住感动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、这首送别诗是一首名诗，而且是一首怎样的名诗？什么叫脍炙人口”呢？ 3、品出了这首诗脍炙人口的缘由，再来读它，确定会更有味道。配乐，指名读，齐读。 （五）总结全文，布置作业 古往今来，许多大诗人创作了闻名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首，然后选择其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来，下节习作课，我们尝试把它改写成像黄鹤楼送別这样的文包诗。 五、说板书 好的板书设计，能激发学生学习兴趣，能把课文思路、教学思路、学生的学习思路融为一体，本着板书为教学效劳的目的，在板书中，我的板书设计条理清楚，重点突出，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生制造性思维，便于学生理解，起到了深化主题，回忆中心的作用，也为背诵有困难的学生理清了思路。 黄鹤楼送别说课稿3 一、说教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的情势，即以一个活泼的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培育学生接洽语言环境理解课文和体会诗人心情的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、说学习目标： 依据苏教版“文包诗”这一类文章的特色，以及学生的认知程度，我拟订如下学习目标： 1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、我能借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、说学习重难点： 借助课文语言，理解诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 四、说教法与学法： “最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特色和学生身心进展特色，遵守“积极领导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生自动学习、创造学习、前后接洽、读中感悟、角色体验，从而真正学习此类文章的根本学法。 五、说教学思路： 预习反应： 1、小组内沟通课外搜集有关李白和孟浩然的资料。 2、小组争论思索题，感受李白对孟浩然的依依惜别之情。 3、指名朗读黄鹤楼送孟浩然之广陵，试着争论诗句的意思。合作探究： 1、了解古诗创作的时间、地点等时代背景。 （1）“烟花三月”是一番怎样的情景？你从哪里知道的？ 【学习建议：抓住“烟雾迷漫”、“繁花似锦”等词想象春光明媚、百花争艳的漂亮春景。】 （2）你能把这种美的感觉读出来吗？ （3）在漂亮的春景中，老朋友要分别了，或许以后再也见不着了，此时此刻他们的心情如何？读课文，画出有关的句子，谈谈自己的感受。 李白心想： 孟浩然心想： 【学习建议：通过“一会儿”仰视，“一会儿”远眺等词感受朋友间的依依惜别之情。】 （4）指导朗读（可以结合人物的动作）。 （5）理解几个关于“看”的词语的意思的差异：仰视远眺注视我还能再说几个含有“看”的意思的词语： 2、理解古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的意思。 （1）练习朗读。 （2）图文对比，理解诗句的意思。 【学习建议：理解诗句的意思时，先在文中画出诗歌中写到的情景，用“文”、“诗“对比来理解诗意。】 （3）通过学习，我理解了以下词语及句子的意思： 故人： 西辞： 碧空尽： 唯见： 烟花三月下扬州： （4）比拟句子，体会李白对朋友的依依惜别之情。 A、李白站立在长江边，远眺着远方。 B、李白依旧伫立在长江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯 你喜爱哪一句话？为什么？ 【学习建议：“伫立”是长时间地站立，“注视”是专注地看，表达出李白对朋友的万般深情。省略号则表现出李白的惆怅和不尽的思念。】 （5）练习朗读，读出朋友间的深情厚谊。 当堂检测： 1、默写古诗。 黄鹤楼送孟浩然之广陵（唐李白） 2、这是一篇“文包诗”，前三段写李白在黄鹤楼（）的情景，后两个自然段写李白在江边（），触景生情，吟诗抒情，抒发了朋友们（）之情。学问积存： 关于送别的古诗句： 海内存知己，天际若比邻。（王勃送杜少府之任蜀州） 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。（高适别董大） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白黄鹤楼送孟浩然之广陵） 劝君更进一怀酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 黄鹤楼送别说课稿4 【教材分析】 黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境进展学生情感的好课文。 【设计理念】 1、学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。课堂教学力求表达学生自主探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。以学生自读自悟、自学探究为根底。 2、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。力求让学生在民主与和谐的气氛中学习，自读自悟，主动探究，读懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜别之情。 3、在品读语言文字的同时感受古诗及课文所表达的情感。 【学情分析】 黄鹤楼送别这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，这是只有五年级的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：最终、一饮而尽、注视、伫立，虽然只有这样短短几个字，能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意，给了学生无限的想象空间，诵读之后学生终可知其味道。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“临时“、“注视“造句。 3、通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 【教学重点】指导学生文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思。 【教学难点】形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 【教学设计思路】： “文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法： 一、 诗文对比，理解诗词大意 文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采纳诗文对比来进展教学，能够帮忙学生有效地理解诗意。 二、品此析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的根底上，循序渐进地带动学生情感的进展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能到达情感的共鸣。 三、以朗读为主线，进展学生的力量 对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的共性得到进展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 【教学过程的安排与意图】 一、复习导入，初步设疑。 1.通过对学生进展提问，让他们回忆上节课课文的中心内容，从而导入本文的中心。 2.直接出示本课的重点，即黄鹤楼送孟浩然之广陵。 3指名读，学生自读，在读中质疑，并提示学生认真读课文就能解决这些问题。 二、朗读话别，感悟深情。 1.光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读古诗，看看诗中有一种怎样的情感。 2.学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。再自读课文，把最能表达他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。 3.结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。 三、再读古诗，理解诗意。 在课文中划出相对应的句子，结合课文说说黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的意思，旨在进一步引导学生理解诗意，体会“文包诗”这种体裁的特点。 四、积存拓展，情感迁移 1、在充分学习的根底上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积存。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。 2、学生沟通其它的送别诗，旨在让课堂学问得到延长。 3、作业中让学生制作书签并赠送朋友，旨在内化学生的情感体验，加深对友情的理解。 20xx年清平乐 村居说课稿(观摩) 清平乐·村居是长春版语文三年级下册第三单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。 一、本课的学习目标是： 1、学会本课个生字。会写3个字，把握一个多音字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、感悟文中词的意思，想象课文所描绘的情景，感受农家生活的闲适和劳动的欢乐。 二、教法学法 1教法：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。 2学法： 首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，其次，采纳自主合作、探究学习的方法。实现堂教学生成性资源的构建。 三、教学设计，按以下五个环节进展。 （一）情景导入 理解课题 1、出示课文的插图，伴着悠扬的古筝曲,让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？ 教学以画导入，伴以琴声，创设了舒适的田园气氛，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。这样的预社设为课堂的生成奠基良好的根底。 （二）朗读课文，读出韵味 诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。通过学生之间的评价引导，促进学生对古诗词认知深刻化。 （三）合作探究，质疑探究。 学生沟通，分组进展合作探究。 着重理解：“醉”字的似醉未醉，“吴音”的细软，想象“翁媪”会谈些什么？“无赖”一词的意思，通过与教师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。教师不多作讲解，让学生在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟，教师只要抓住学生课堂生成的每一个亮点，让生着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲切、浪漫，小儿的淘气、得意。教学节奏张弛结合，从而实现了力量和情感目标。 （四）感悟词境，熟读成诵。 教师范读，配乐，学生想象画面，最终配乐背诵。 新课标指出，学生的语文力量只有在语言实践的根底上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积存体验中，进一步体会到田园的舒适、和谐，激发学生对田园生活的宠爱，对大自然的赞美之情。 （五）目标检测，总结全文 课外延长 沟通辛弃疾其人其作，推举学生课外阅读。 教师完毕语：宋词是我国古代绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵明丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉悦耳的歌，一段绵长不绝的情。信任同学们通过今日的学习，肯定对宋词有了新的感受，盼望你们以后在宋词中尽情游览，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，翻开学生的诗词的熟悉之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。 黄鹤楼送别说课稿5 一、说教材简析 黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，确实是培育学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的局部写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。 二、说教学目标 依据20xx年版全日制义务教育语文课程标准和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标： 1、认知目标 （1）学会本课生字新词。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。 2、技能目标 （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）逐步学会根本的自学古诗的方法。 3、情意目标： 学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。 三、说教学重点、难点： 本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。 难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。 四、说教法与学法： “最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心进展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、制造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正把握学习此类文章的根本学法。 五、说教学思路： 在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件帮助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。 其次课时：在细读课文，品尝朗读的根底上，学会黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，逐步学会自学古诗的方法。 这里，我着重说一说其次课时的教学思路： （一）直接揭题，自主定位 课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。 （二）诗文对应，初步感知 1、快读诗文，找出说明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别） 2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？” 3、初步理解诗句，分4小步进展： 第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮忙的句子。 其次步：读：读出所找的句子，课件依据学生答复相机出示对应的诗句和语句。 第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生答复突出相关诗句。 第四步：议：相互争论，试着把全诗意思完整地说出来。 4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。 （三）体验感悟，感情朗读 1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。 2、感悟课文一、二两句。 依据学生答复出示“孟夫子，您的人品令人仰慕，就请您满饮此杯吧！” 这一句教学在自由读的根底上个别读，点拔“你已经知道这里表达依依惜别，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，鼓励再读，体会“依依惜别”。 依据学生答复出示“王勃说得好，像长江的波涛永世不绝。 这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友情永不绝，再次体会“依依惜别”。 在学生细读两人对话的根底上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。 3、感悟三、四两句，请同学们连续找出文中表达“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。 一读，读文中句子。 二看，看课件演示。 三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出依依惜别？”“能谈谈你认为读得好的阅历吗？”并配乐朗读。 四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。 4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的其次步。 （四）升华理解，尝试背诵。 这一局部教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并依据自愿配上音乐鼓励，在稍作预备后让学生尝试背诵，在此根底上总结出会背诵是学好古诗的第三步。 （五）自我总结，拓展延长。 1、搜集送别的诗。 2、搜集和朋友有关的名言。 黄鹤楼送别说课稿6 说教材： 黄鹤楼送别是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文是属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首古诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育学生联系语言环境和故事情境进展学生情感的好课文。 说教法和学法： “文包诗”黄鹤楼送别是苏教版教材中较特别的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采纳以下教学方法： 一、诗文对比，理解诗词大意 文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采纳诗文对比来进展教学，能够帮忙学生有效地理解诗意。 二、品此析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的根底上，循序渐进地带动学生情感的进展。通过朗读古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能到达情感的共鸣。 三、以朗读为主线，进展学生的力量 对于诗词的理解，体会诗人的情感采纳朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的共性得到进展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 说教学过程： 一、激发兴趣，提醒课题 利用课前有限的时间，让学生背诵已学的古诗，采纳指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时赐予表扬，这样减轻了学生的.心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。接着，教师背古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵，看看与教师比谁能读的更有味。在读的根底上，让学生针对古诗提问，教师简要进展归纳，明确学习目标。 二、初读课文，了解梗概 1、学生初次接触课文，兴趣深厚。在此根底上，学生自读课文，要求学生做到把课文中的字词的音读准，读通读顺课文。在检查自读状况时，采纳指名分小节朗读，学生评议，指导学生读准字音。 2、在初读的根底上，指名学生说说课文主要讲了一件什么事？采纳将课题补完整的方法到达学生概括课文主要内容的力量培育。 三、精讲古诗，理解课文 1、初步了解课文大意后，指导学生观看课文与以往课文的不同点。提示学生课文中的有些语句能够帮忙我们理解古诗。请学生再读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请同学们说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。通过学生找句子，读一读，说一说，重在引导学生自己在读中悟，悟后能读好。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时我引导学生对古诗进展整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的熟悉。 四、品词析句，体悟情感 1、光了解了诗意还不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读一读24小节，看看课文有一种怎样的情感？ 2、学生通过课文，找出“依依不舍”这个词语。在理解词义的根底上，看看课文有哪些句子能够表达诗人这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子，例：“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光”“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。 4、学生对诗人的情感有了深层次的理解后，我安排了一个“原幕重现”的过程，让学生分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解，使学生的情感得到了升华。 五、内化积存、稳固深化 1、在充分学习的根底上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积存。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会胜利的喜悦。 2、受学生情感的影响，我设计了一个古诗今唱的环节，旨在让课堂更轻松，更愉悦，让学生跟随教师一起清唱，以达情感的共鸣，使语文课堂更具艺术性。 黄鹤楼送别说课稿7 一、说教材 黄鹤楼送别是国标版九年义务教育六年制小学语文第九册第25课，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境，文诗兼美，诗文互照，布满诗情画意，是一篇培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。 二、说教学对象 本课的教学对象是五年级学生，已经具备了肯定的阅读力量，能通过自己的共性化阅读来理解、观赏文本，获得正确的审美体验。 三、说教学目标 依据新课程理念和对教材的理解，并结合学生的实际水平，从情感态度、价值观，过程与方法、学问与技能三个维度动身，确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、学会本课七个生字，理解由生字组成的词语。积存表示“看”的意思的词语。 3、通过课文与诗的对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 本文的教学训练重点是联系语言环境体会诗人的情感，进而理解诗句的意思。 教学难点是如何引导学生入情入境地朗读、想象，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。 四、说教法和学法 依据学生的学习状况，结合文本自身的特点，在教学过程中，主要采纳以下教学方法：一、诗文对比，理解诗词大意：二、品词析句，体会诗词情感：三、以朗读为主线，进展学生的力量。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说，演一演的方法来学习课文。 五、说教学过程 本课采纳两课时完成教学目标。 第一课时：学会生字新词，反复熟读课文。 下面我着重说其次课时的教学过程。 （一）直接揭题，了解大意。 课始，我直接提醒课题，并让学生说说课文的大意。 （二）诗文对比，初步感知。 1、指导学生观看课文与以往课文的不同点，提示学生课文中的有些语句能够帮忙我们理解古诗，请学生读课文，并动手找一找，划一划。 2、在理解古诗的过程中，请学生说说通过读课文，你知道了哪些字词或诗句的意思。 3、学生较自由地理解了字词的意思后，此时，我引导学生对古诗进展整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有个整体的熟悉。 （三）品词析句，体悟情感。 1、光了解诗意不够，更要能够体会诗人的情感。让学生自由读24小节，看看课文有一种怎样的情感。 2、学生通过读课文，找出“依依惜别”这个词语，在理解词义的根底上，看看课文有哪些句子能够表达诗人的这种“依依惜别”之情。 3、结合学生所找句子细细品尝这种“依依惜别”之情。 （1）“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 他们都在观赏美景吗？让学生走进人物内心，感悟到此时两人都无心观赏美景，都有一种老朋友离去时的难舍难分之情，但他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 （2）李白的话：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和教师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 从李白的这段话中，你体会到什么？借助学生搜集的资料，明确能够得到李白这样的大诗人的敬重，可见孟浩然的人品和作品肯定特别好的。这个环节培育了学生分析处理信息的力量。 （3）孟浩然的话：“王勃说得好：海内存知已，天际若比邻。我们虽然临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。” 让学生谈谈对“海内存知已，天际若比邻。”的理解，体会孟浩然把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好朋友李白。 以上三句话，在学生感悟之后再通过练读、个别读、齐读等形式充分诗人的这种“依依惜别”之情。 （学生能把课文读好，只有建立在充分感悟的根底上，这样的读才能做到声情并茂，入情入境。） 4、学生对诗人的情感有了有层次的理解后，我安排了“表演再现”的过程，让学生分别扮演李白和孟浩然，通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解。 （学生表演表达了语文课堂教学中的自主性实践活动，可以帮忙学生加深理解课文内容，使学生的情感得到了升华。） （四）内化积存，稳固深化。 在充分学习的根底上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，到达内化积存，因此，我让学生感情背诵，尽情抒发诗人的情感，并准时予以确定与表扬，让学生体会到胜利的喜悦。 （五）作业 从以下四题作业中任选一题完成。 1、默写黄鹤楼送孟浩然之广陵，并联系课文内容，说说这首诗的意思。