《伤仲永》教学设计15篇.docx

伤仲永教学设计15篇伤仲永教学设计1 【教学目标】 学问与技能：学会归纳整理文言学问。养成文言阅读习惯，提高文言阅读力量和自主学习力量。 过程与方法：通过小组争论理解后天教育的重要性，开设辩论赛，激发学生对于仲永的争论。 情感态度与价值观：学会正确理解文言内容。树立正确的学习观与成才观。 【教学重难点】 重点：文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。 难点：使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用。 【教学过程】 一、故事导入 教师在上课之前给学生叙述江郎才尽的故事，启发学生思索为何会江郎才尽？ 学生答复 教师总结不断学习的重要性并顺势导入今日要学习的同样是和后天学习重要性有关的文言文伤仲永。 二、整体感知 引出课题，了解，顺带理出“唐宋八大家”及其代表作品。 三、深入研读 1、朗读阶段：采纳吟读法，全班小声预备。学生个别试读。全班齐读，教师加以点评。 2、结合解释，梳理文意。 （本阶段引出“异、难、同”已知归纳方法，调板学生上台写些自认为符合要求的字词句，而后加以点评、梳理。） 四、研读课文。 1、本文叙述一个什么故事？ 2、仲永从五岁至二十岁，期间发生了怎样的变化？（找出原文并概括） 3、旁人是如何对待仲永的？（找出原文并概括） 五、争论拓展。 1、对仲永其父与邑人的态度，你认为是批判的，还是认同的？ 2、你认为谁应当为仲永“泯然众人矣”负主要责任呢？为什么？ 3、这个故事给你有什么样的启发呢？ 伤仲永教学设计2 创意说明 文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下解释，组织学生进展自主探究式学习。 教学步骤 一、对比书下解释，读懂课文大致内容 对比书下解释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。 用自己认为科学的方法，整理、积存相关字词学问。然后沟通，依据积存内容的价值、形式、全面与否和书写进展评比。 在这一过程中落实： 字音：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 词意：隶 邑 乞 扳 谒 称 泯 耶 为意 未尝 自为其名 收族 立就 文理 自是 通悟 受 贤 彼其 词类活用：伤仲永 父异焉 借旁近与之 邑人奇之 来宾其父 父利其然 一词多意：于 之 其 二、在了解大致内容的根底上，朗读课文 1、要求不读破句。自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。 结合课后练习二，提示学生留意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规章。 2、要求读出层次。先理性熟悉课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。 在这一环节中贯彻对课文构造的理解：全文借事说理，一、二两段表达方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理;从叙事局部看，仲永的变化经受了三个阶段幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平凡之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之“奇”的第一段来看，还有层次句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从微小处思索句与句间的规律关系。 3、要求读出感情： 学生自己读，表演读，要能读出的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。 三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究 读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组争论解决，然后把你们认为有普遍意义的思索和解答提出来，全班共同探究。 课文理解难点： 1、仲永的故事是真的吗? 力图写真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇妙也有明明白白的细节描写，还有“父异焉”“邑人奇之”确实证，另外叙事所用见闻录的方式，使仲永成为“我”生活视野里的一个真真实切的人，叫人不得不信。 现在我们争辩故事的真假已无多大意义，仲永现象不乏其例，意在用仲永之例说明后天教育对成才的重要性。 2、本文为什么详写仲永才能初露时的情形? 这样安排更见匠心，能更好地表现文章主旨。把仲永的天赋之高渲染得越浓，其才能消灭引起的哀伤之意才会越深，的痛切之感、肺腑之情就会更有感染力。 3、“伤”的详细内涵有哪些? 因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”。 “伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈。 “伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。 4、为何只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职? 把方仲永放在值得哀怜的位置上，重点表现对他的怜悯惋惜，强调其父“不使学”是仲永命运变化的关键，且后文所说“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力，侧重点不同。 四、在理解课文的根底上，背诵课文 伤仲永教学设计3 【教学目标】 （1）熟读、朗读课文，积存文言词汇。 （2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。 （3）感悟文意，熟悉后天教育的重要性。 【重点难点】 重点： 1.积存文言学问。 2.熟悉后天教育的重要性。 难点： 体会文章详略得当的写法。 【教具预备】 预备歌曲爱拼才会赢，指导学生预备课堂辩论。 【教学方法】 合作探究、诵读品尝、谈话启发 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生争论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（依据学生意见把学生分成两组） 今日我们学习王安石的伤仲永让我们在品学中感悟真知、品析事理，体会怎样才能成才的人生真谛吧！ 简介：请12名学生依据积存的学问介绍王安石，教师适时补充。 二、多元感知，品悟分析 1.投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。 2.学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话） 3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话叙述方仲永的故事。（学生合作研析、全班沟通） 4.信任大家通过读文与听故事你确定熟悉了仲永这个人，那么你熟悉到了一个的方仲永呢？ 5.请大家再细读课文，思索仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确： （1）阶段：“仲永生五年可观者。”写方仲永天资过人、才能出众； （2）阶段：“不能称前时之闻”写仲永才能衰退； （3）阶段“又七年泯然众人矣。”写仲永变成一个平凡之人。） 6.再读分析仲永变化的缘由是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？ 7.文中哪些文句能表达这个道理？（引导分析最终一段） 8.通过我们上述分析，你认为对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜亮。） 三、稳固训练，沟通感悟 1.朗读全文，深入感悟。 2.学生沟通自己读文所感。 四、小结 先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。” 【板书设计】 方仲永王安石 一、介绍：王安石 二、解题：“伤”哀痛，文中是“为感到惋惜”的意思。 三、本文重点字词翻译。 伤仲永教学设计4 一、教学设想 (一)教学理念 成长，一个永久漂亮，说不尽的话题。每个人都从成长中走来，以苦恼为伴，以欢快为伴。伤仲永为人教版七年级下册第一单元中的一篇文章，学习本文目的就是让学生通过了解方仲永的成长脚印，正确对待自己成长中的苦与乐。在教学中，应当以“读”为课堂学习的主要活动方式，以“方仲永”成长经受为红线，设疑而读，设疑而进，让学生真正以读的方式融入到故事中。将课堂内的课文学习分成“引出课文，诵读课文，译读课文，品读课文，比读课文” 几个环节，在每一个环节充实详细的学习内容与学生活动。 (二)教学目标 1、诵读课文，留意节奏，培育力量。 2、理清脉络，了解写法，明白道理。 3、感悟文意，熟悉教育，喜爱学习。 二、教学过程： (一)引出课文 天才是什么?天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。古往今来，天资再好的人，也要经过刻苦学习才能成材。假如仰仗自己的聪慧，而不去勤奋读书，只能一事无成。 俗话说“先天缺乏后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。假如先天条件好，天资聪明，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢?今日我们就学习柳宗元的伤仲永。(板书课题) (二)诵读课文 先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音。接着，由学生自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。进一步感知课文内容。教师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。 1、给以下句子中加点的字注音。 日扳pn仲永环谒yè于邑人 不能称chèn前时之闻 泯mn然众人矣 2、朗读时留意以下语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 (三)译读课文 圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。 疑难词语探究： 以四人小组为单位争论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，教师适当点拨、指导。 。解难释疑，重点翻译文章第三段 沟通后明确：先生说：仲永的通晓、领悟力量是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是由于他没有受到后天的教育。像他那样天生聪慧，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪慧，原来就平凡的人，又不承受后天的教育，想成为一个寻常的人唯恐都不能够吧? (四)品读课文 (找出文中你认为最值得玩味的词、句并进展品析)理清文章思路，把握的观点，理解文章所要说明的道理。多媒体出示相关题目： 1、 方仲永的才能进展分为 那几个阶段? 朗读这些文句(教师作适当的提示 )。 2、用自己的话说说：方仲永由天资过人变得泯然众人的缘由是什么? 3、方仲永的父亲是怎样的一个人?你最想对他说的一句话是什么? 4、叙事有详有略，哪些详?哪些略?为什么这样安排材料? 明确：可分两局部，先叙事，后说理，由事入理。两局部是证明与被证明的关系，重点是谈论、说理。是为了更好的突出中心，详写方仲永才能初露是为了突出他的神童天赋，与后来的“泯然众人”形成反差，从而突出后天教育的重要性。 5、最终一段的谈论讲了什么道理? 倾听学生的发言，奇妙收束全文。应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 (五)比读课文 教师供应课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。(多媒体显示)： 任末年十四，负笈从师，不惧险阻。每言：人若不学，则何以成?或依林木之下，编茅为庵，削荆为笔，刻树汁为墨。夜则映星月而读，暗则缚麻蒿自照。观书有会意处，题其衣裳，以记其事。门徒悦其勤学，常以净衣易之。临终诫曰：“夫人好学，虽死犹存;不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。” 【解释】任末：人名。 笈：书箱。 庵：茅草小屋。 荆：这里指荆的枝条。 麻蒿：一种植物，点燃后可照。 1、解释以下加点的词。 (1)负笈从师，不惧险阻 ( 背着 ) (2)或依林木之下 ( 有时 ) (3)门徒悦其勤学 ( 鄙视 ) (4)常以净衣易之 ( 交换 ) 2、翻译下面的句子。 夫人好学，虽死犹存;不学者，虽存，谓之行尸走肉耳。 人喜爱学习，虽然死了但是精神还存在;(假如)不学习，虽然活着，(我们)叫他没有灵魂的空壳。(行尸走肉：比方不动脑筋、无所作为、糊里糊涂过日子的人) 3、谈谈你从中受到启发。 人要有所作为，必需趁年轻多学习，等等。 (六)、布置作业 1.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。 伤仲永教学设计5 伤仲永 以下为正文： 教材分析：本课在初中语文义务教育课程标准试验教科书七年级下册第一单元第五课。这个单元安排的就是以成长为主题的课文。本文通过叙述由神童变为常人的故事引起人深深的思索。 简介伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇谈论文。叙述了方仲永由一个神童变化成一个一般人的经受，然后由此引发谈论，表达了对这位神童的惋惜之情。 教学本文，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应当从中吸取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天教育的重要性。 备课反思：本文以前放入教材时，只节选了前两段，没有第三段的谈论，学后也会有所领悟，但可能体会要浅薄。加上本段,学生学习有难度，但结合学生的成长教育极有意义。 学情分析：学生正处在成长阶段，与方仲永年龄相仿，是进展教育的好教材。许多学生喜爱学习古文，尤其对情节好玩的文章更感兴趣。教学中留意调动积极性、激发学习热忱并赐予学法指导。 教学/学习目标极其对应的课程标准： 课程标准：新课程标准其次局部第十二条中规定:阅读浅易文言文，能借助工具书理解根本内容。 学习目标： 学问：学习并把握之于的用法及文言词活用。 力量：能够顺畅朗读课文，提高精确翻译课文的力量。 德育：熟悉后天教育的重要性。 教学重点和难点： 1、 把握重点文言词语，翻译课文。 2、熟悉到后天教育的重要性。 教学方法：读书百遍，其义自见采纳三步入境法。 教学媒体和教学技术选用：录音机、投影仪。 教学内容和活动过程： 教学预备阶段：1、预习课文，了解课文大意 2、解决生字词 教学过程 一、课文导入，简介，解释文题。 宏大的科学家和创造家爱迪生有一句名言：天才是百分之的灵感加上百分之九十九的血汗。他用勤奋的一生创造了很多的东西，对人类作出了巨大奉献，被誉为创造大王，人们都认为他是世界上少有的天才。究竟什么是天才妮？他的这句名言就是最恰当的解释。圆满的是有许多人并没有熟悉到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 伤仲永教学设计6 【教材分析】 伤仲永是语文版七年级上册第六单元的一篇古文，学生在刚刚接触过古文，对古文中的实、虚词释义、文言句式、语感和朗读方法有初步的熟悉。它是王安石的一篇杂文体散文，通过写方仲永从幼年时天资过人，到长大后“泯然众人”的变化过程，告知人们不要单纯地依靠天赋，必需注意后天的教育和学习。这对孩子们的成长也有肯定的指导作用。 【教材目标】 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教材重难点】 教学重点 通过自读和教师指导，能朗读、朗读伤仲永。 通过预习和课堂检测，感知，把握相关的文学常识。 结合上下文完成字词的理解和全文的翻译，梳理方仲永才能进展变化的过程。 教学难点 了解“实词”“虚词”的详细含义，把握文中文言词语的词义和用法：照实词“扳”“谒”“称”，虚词“之”等。 理解课文主旨“后天教育特别重要”，并能联系实际生活，发表自己的看法。 【教学方法】 目标随堂检测法 【教学预备】学生、教师充分的课前预习 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、学生共享自背古诗，其他学生点评。 二、师读伤仲永，学生点评导入。 三、赏读课文，完成检测。 教师活动 学生活动 设计意图 （一）初读下的自知 1、出示任务： 自读伤仲永及课下解释。 依据预习所知道，完成自知检测。 2、自知检测 伤仲永选自，是，字。他是朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是 文章讲了（地点）（人物） （发生了什么事情？） （二）朗读中的自品 1、出示任务： 快速的将解释标注到原文中。 以自己的理解读伤仲永 完成自品检测。 2、自品检测 完成生字注音 隶（）焉（） 邑（）谒（） 扳（）称（）泯（）矣（） 朗读、朗读伤仲永 （三）诵读中的自究 1、出示任务： 自己朗读伤仲永 依据课下解释和自己的理解画出表示伤仲永年龄变化和才能变化的词句。 完成自究检测。 2、自究检测 第一处年龄是，其过人之处是。 其次处年龄是，其消失的转变是。 第三处的年龄是，其又有了的变化。（要求用文中原话答复） （四）再读后的自量 1、出示任务：完成自量检测 提示：“其文理皆有可观者”赞叹；“不能称前时之闻”圆满；“泯然众人矣”痛心 2、自量检测 分组朗读不同年龄段仲永的才能变化。 思索：不同年龄段中，我们和仲永相比，谁更厉害？ 1.自读课文 2.自知检测 伤仲永选自临川先生文集，是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文学家和思想家。 “伤仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。 文章讲了金溪（地点）方仲永（人物）从天才走向平凡（发生了什么事情？） 1.标注解释 2.自品检测 生字注音： 隶（lì）焉（yn） 邑（yì）谒（yè） 扳（pn）称（chèn）泯（mn）矣（y） 个人、小组、集体多种方式朗读、朗读文章。 1.自读课文，画出要求词句。 2.自究检测 第一处年是生五年，其过人之处是“其文理皆有可观者”。 其次处年龄是十二三矣，其消失的转变是“不能称前时之闻”。 第三处的年龄是又七年，其又有了“泯然众人矣”的变化（要求用文中原话答复） 1.分组朗读不同年龄段仲永的学问水平变化。 2.相比之下我们更厉害，由于他的才能日益降低，而我们参与了后天教育，才能日益增加。 把握文章课题、大致内容和最根本的文学常识。 正音，屡次朗读，熟识课文，培育语感。 赐予字眼指导，梳理文章脉络，了解方仲永起伏的成长过程。品析仆人公的变化和情感的变化。完成课后其次题。 带着脉络梳理读重点句子，直击主题-后天教育必不行少。 四、总结概括 无论一个人的天赋有多高，后天教育都是必不行少的。 忽视了后天学习，只会像方仲永一样，徒念昨日之美，徒增今日之伤。 伤仲永教学设计7 【素养教育目标】 、学问教学点： 文学常识。 文言实词含义。 、力量训练点： 文言阅读理解力量。 对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。 、德育训练点： 使学生熟悉到后天的教育和培育对进展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。 【重点、难点及解决方法】 、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解力量。 （学生结合解释自行串讲，教师订正，明确重点实词） 、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。 （通过分析故事情节来把握） 【课时安排】 课时。 【学生活动设计】 、朗读课文，明确字、词的正确读音。 、结合解释，分组串讲文章。 、通过分析故事情节，闻一见一闻，在比照中明确后天学习的重要性。 【教学步骤】 一、导入新课 有这么一个故事： 有人得到一颗特别宝贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最漂亮的花，会结世界上最甜美的果。 几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。 “你为什么不种下去呢？”朋友们惊诧了。“我怕种下去会晒死。”那人答复说。 “可以早晚浇点水嘛。” “我怕浇水会把它泡烂。” “那可以开沟排水呀！”朋友们教导着。 “啊，这么宝贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗？我舍不得播下去呢！” 请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样？ 种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。 没了大地的养分，没了风雨的磨炼，少了后天的培育，种子再好也不行能表达它的价值。 种子如此，那先天聪慧优秀的人呢？不经过后天的努力学习，他（她）会怎样？让我们来看方仲永吧，听听他的故事。 今日，我们学习第课伤仲永。 二、明确目标 、文学常识。 、文言实词，直译文章。（重点） 、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。 三、整体感知 、文学常识： （请学生问答） 王安石（），字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自临川先生文集。 、学生朗读文章（教师先范读），读准以下字音： 扳 pn 谒 yè 邑 yì 称 chèn 泯 mn 耶 yé 四、重点、难点的学习与目标完成过程 、预备： 学生依照解释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”；其次组，“邑人奇之”至“不使学”；第三组，预备其次自然段；第四组，预备第三自然段。 鼓舞力量强的同学多译多预备。 、串讲： 每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师赐予订正，并评议每组完成状况，做得好的赐予鼓舞。 、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记： 隶属于 旁近邻居 与给 就完成 泯然消逝 来宾以为来宾 丐求取 一乡全乡 扳同攀，拉、牵 谒拜见 称相当 邑人同县的人 固原来 伤哀伤 利以为利 闻名声 、再读课文，理清故事情节，分析文章构造： 本文的叙事采纳了见闻录的方式，用个片断依次分写方仲永才能进展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。 闻见问 本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。 本文先叙事后谈论，叙为议效劳。议点明白文章的主旨，表达了的人才观。 “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？” 说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否认。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教育和培育，也会变成平凡无能的人，表现出朴实的唯物主义思想。 五、总结、扩展 “天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢？我们这一群正在求知的青少年呢？抛掉“我聪慧，渐渐来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时间，学习环境，努力学习！“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”！ 六、布置作业 、结合练习一，熟读课文。 、独立完成练习三。 伤仲永教学设计8 一、教学目标： 学问目标： 1、积存重要的文言词语，把握它们的音、形、义； 2、朗读课文，整体感知内容； 3、译读课文，把握文意，把握课文构造； 4、思读课文，把握的观点，理解文章所要讲明的道理。 力量目标： 让学生借助工具书，课下解释，能自己释义、翻译，培育学生阅读浅易文言文的力量。 德育目标： 让学生明白成才与后天努力学习之间的关系，培育勤奋好学的习惯。 二、教学重点、难点： 1、重点：朗读背诵这篇文言文，积存文言词语，培育学生阅读文言文的力量。 2、难点：把握的观点，理解文章所要讲明的道理。 三、教学方法： 朗读理解争论 四、教具预备： 多媒体课件 五、教学过程： 1、多媒体课件展现古希腊演说家得摩斯梯尼的故事，引出课题。 2、出示课题，明确课题中的“伤”的含义，“伤”“为哀伤”或“感伤、叹惜” 3、课件展现：走近王安石（简介） 4、教师范读课文，要求学生听准字音，听清节奏。 5、课件展现重要字词，让学生认读，并抄写。 6、课件展现几个重点句子的节奏划分，教师强调并让学生反复读。然后让学生自由朗读课文，在熟读的根底上把握句读，整体感知内容。 7、检查朗读状况，纠错、评价，再分组读、齐读课文。 8、课件展现课文内容（无标点），分组抽学生代表来读，小组之间相互评判。 9、要求学生对比解释，借助工具书，口译课文，遇到译不通的地方，可以请同学帮忙，也可以请教师帮忙。之后教师检查最终一段的翻译状况。 10、课件展现练习题，检查学生对重点字词的把握状况。 11、让学生默读课文，思索几个问题，理清本文的构造： （1）依据表达方式，如何把课文分成两大局部？ （2）仲永的变化经受了哪几个阶段？变化的缘由是什么？ （3）的谈论说明白什么道理？ 以上问题，让学生争论答复，在答复的同时，课件分步展现如下内容： 仲永变化的（生五年）指物作诗立就 第一个阶段 叙仲永变化的（十二三）不能称前时之闻 其次个阶段 仲永变化的（又七年）泯然众人 第三个阶段 议：主要强调了后天的努力学习、承受教育对成 才的重要作用。 12、议一议，说一说： （1）由方仲永所想到的 （2）说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。 13、课件展现几句名人名言和古人勤学故事举例。 14、作业：熟背课文。 15、完毕这节课。 伤仲永教学设计9 第一课时 教学目标 1、精确把握句中的停顿。 2、正确进展翻译。 教学重点 同上。 教学难点 1、几个句子的停顿。 2、几个用法特别的词。 3、 几个难句的大意。 预习要求 1、把握以下字的读音及意思： 隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶 2、朗读课文，画出文中不清晰停顿的句子。 教学过程 一、导入 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进展学习，不承受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日我们要学习的课文伤仲永里的仆人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 二、检查预习 1、检查预习一： 指名朗读，师生共同指正。 2、检查预习二： 由学生提出，师生共同指正。 学生齐声朗读。 可能消失的句子停顿(可依据需要投影)： 仲永/生五年 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 其诗/以养父母、收族为意 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 传/一乡秀才/观之 日扳仲永/环谒于邑人 余闻之也/久 其/受之天也，贤于材人/远矣 请一位朗读比拟好的学生范读一遍课文，教师随时指正。 全班齐读全文。 三、作品简介 提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈? (学生叙述) (投影) 王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本文选自临川先生文集。 四、题解 (教师)叙述：本文是一篇随笔。 (投影)随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 (教师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思? 明确：哀伤，叹息。表达了的感情。 五、自读课文，把握大意 (教师)叙述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 1、学生自由诵读。 2、学生自读课文： 利用课文解释和工具书、参考教师补充解释(可四人小组探讨)，把握大意。 教师补充课文解释：(幻灯) 理解几个用法特别的词： “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。 “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。 “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对感到惊异。 “稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把当来宾款待。 “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 理解几个词语： “养父母”养：赡养。 “传一乡秀才观之”一乡：全乡。 “或以钱币乞之”或：有的人。 邑人：同县的人。 “从先人还家”从：跟从。 “前时之闻”：以前听到的名声。 “卒之为众人”卒：最终。众：一般。 “如此之贤也”贤：(有)才能。 “且为众人”且：尚且。 “固众人”固：原来。 理解以下句式： “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。 “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。 “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。 学生质疑，教师点拨。 3、检测自读效果： 四个大组口答竞赛。 (要求学生合上书本) (幻灯) 朗读以下句子，要求读准句中的停顿： 借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意 自是指物做诗立就，其文理皆有可观者 其受之天也，贤于材人远矣 解释以下加点的词语： 父异焉 其文理皆有可观者 稍稍来宾其父 或以钱币乞之 环谒于邑人 泯然众人矣 贤于材人远矣 则其受于人者不至也 4、翻译课文： 要求一人一句，留意词义正确 5、初步感知课文： 把握了文章大意之后，我们明白了为什么要“哀叹”仲永了吗? (学生答复) 六、全班再一次诵读课文 七、教师小结