《四个太阳》说课稿15篇.docx

四个太阳说课稿15篇四个太阳说课稿1 一 说教材 四个太阳是人教版新课标试验教材一年级下册的一篇课文。课文以儿童的口吻，表达了小朋友要画四个太阳，分别送给夏天，秋天，冬天跟春天，表达了自己的美妙心愿，抒发了对生活的喜爱之情。 二 说教法 课文的内容很短，这里我先朗读一遍课文。（朗读课文）可以看出，课文的语言美丽，布满童趣，信任是一篇学生爱读的课文。 到现在为止，学生已经把握了汉语拼音这一识字工具，根本上能做到用拼音主动识字，在拼音的帮忙下进展阅读活动。 三 说教学目标 依据教材特点跟学生实际，以及语文课程标准的相关要求，我确定本课的教学目标如下： 一是熟悉本课的13个生字，会写6个生字，在识字跟写字中连续培育学生良好的识写习惯。 二是有感情地朗读课文，体会文中小朋友的美妙心愿，在朗读的根底上背诵课文。 教学的落角点主要在于识字，朗读跟兴趣习惯的培育，同时进展学生的想象力，这也是教学本课的重点跟难点。 四说教学过程 教学的根本过程是： 第一步：导入新课 课件出示太阳的笑脸后，启发学生：小朋友们，你们看，这是谁啊？是啊，今日太阳走进了我们的课堂，咱们热忱地跟太阳打声招呼吧！你们喜爱太阳吗？为什么？有一位小朋友，他也特殊喜爱太阳，他更有奇妙的魔法，画了四个太阳，分别送给四季。今日，我们就来学习课文四个太阳。 板书课题时，重点指导学生写“四”字跟“阳”字，熟悉“阳”字的偏旁，让学生书空，描红。 其次步：试读课文 请学生借助拼音，试着读一读课文，把句子读通顺，把字音读精确，在读中自己熟悉生字。在学生自读的根底上，指学生轮番读课文，了解学生试读的状况。 第三步：指导朗读 首先，朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字，先指名学生朗读，学生读后，出示“挂 街”这两个字，请学生记住这两个字，积存词语，以丰富学生的语言，熟悉这两个字后，把字复原到课文中，指导学生朗读，读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“凉爽的”感觉，读得背诵下来。 接下来，用同样的方法，指导学生朗读其次，三，四个自然段。在朗读中识字，在朗读中积存背诵，进展学生的语言。 第四步：感悟内容 首先，师生一起朗读全文。然后出示课件，让学生填空： 夏天 绿绿的 秋天 太阳 冬天 春天 学生填空后，启发学生绽开想象：小朋友，现在让我们也来画画太阳吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想画什么颜色的太阳呢？为什么？鼓舞学生沟通，在沟通中丰富学生的想象力，进展学生的语言，加深对课文的理解。 最终一步：指导学生写汉字，在写字的过程中，留意指导跟评价，培育学生的还习惯。 总之，本课的教学，我以读为主线，在读中识字，在读中感悟，在读中想象，在读中培育兴趣跟习惯，在读中进展学生的语文素养。 四个太阳说课稿2 一、说教材 四个太阳是人教版小学语文其次册第五单元的一篇文章，本文凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳，表达了和善的心地和美妙的心愿。课文有景，有境，有情。在写法上采纳并列的形式，读来琅琅上口，其间运用拟人化手法，布满儿童情趣。 二、说学情 一年级学生具有奇怪、爱探究、易感染的心理特点，他们简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解力量较弱、留意力长久性差等特点。 结合新语文课程标准、本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标和重难点： 教学目标： 熟悉“挂”、“街”等13个生字，会写“因”、“为”等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：识字教学、朗读教学。 教学难点：感悟通过画太阳要表达的美妙心愿。 三、说教法学法 1、说教法 情境教学法：利用多媒体课件，创设课文情境、引导学生学习。让学生在好玩的嬉戏、漂亮的画面的引领下，认字学词，积存语言，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望。 以读代讲：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。 2、说学法 与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习活动，让学生在教师的引导下，通过质疑、探究、朗读、感悟四结合学习法，最大限度地发挥学生的主动性、进展性和制造性。 四、说教学流程 (一)歌曲激趣，乐已起 富好玩味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。本课一开头，我播放一首小朋友喜爱的歌曲种太阳，让他们的心灵开头活泼起来，一下子把孩子吸引进课堂，再顺势提醒课题，让学生说说读了课题后的疑问，“天上只有一个太阳，怎么可能有四个太阳呢?”“这四个太阳有什么作用呢?”这些疑问似乎一块块磁铁，吸住了他们的奇怪心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。 (二)初读课文，乐始浓 在这一环节中，我给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文;二是自学生字，看看自己能发觉什么;三是想一想，小男孩画了四个什么样的太阳?分别送给了谁? 1、嬉戏闯关，认读生字。 众所周知，识字是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写特殊是阅读开头的早晚和阅读力量的强弱。一年级学生具有奇怪、爱探究、易感染的心理特点，他们简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解力量较弱、留意力长久性差等特点。于是我设计了帮喜羊羊摘苹果、幸运大转轮等嬉戏，让学生在玩中学，在学中玩。 2、生字书写指导。 指导书写“为”。通过课件演示，学生观看“为”字的书写挨次是点、撇、横折钩、点，让学生说说有什么要提示教师留意的。再利用课件指导学生正确书写。 朗读课文，整体感悟。 在学生沟通第三个自学要求时，教师相机贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图上写上春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。 (三)读文感悟，乐正浓 在这一环节中，教师要让学生充分感受课文描写的四个栩栩如生的太阳形象。在学习文本过程中，我用图画、音乐等多种形式，抓住关键词句，从学生实际动身，唤起学生的生活体验，引导学生想像、品尝，让课堂充满浓浓的欢乐气氛。 在学习第一自然段时，先出示了一幅酷热的夏天图，看到了火红的太阳，听着树上的蝉无休止的鸣叫，然后问道：你感受到了什么?在这么热的天里，你最想干什么?从学生的生活体验入手，很好的感悟了夏天的酷热，接着，出示了一个绿绿的太阳，立刻，孩子们就感悟到“绿绿的太阳”给大地带来的凉爽;学习其次自然段时，让学生想象秋姑娘会给人们带来哪些礼物。再通过图片展现，让学生感受秋天香甜可口的水果、金色的落叶;学习第三自然段时，创设情境“严寒的冬天，北风呼呼地吹着，人们最渴望什么?”;在学习第四自然段时，利用多媒体课件让学生形象又直观地感受“春天是个多彩的季节”。 在学习课文的过程中，通过个别读、小组读、男女协作读、配乐师生协作读等多种形式的读，并结合图画和一些关键词指导学生朗读，使观看、想象与朗读有机结合，落实了教学重点。多媒体课件的使用，让学生形象直观地感受，教学难点也轻松突破。 (四)回归小结，拓展思维。 回到课前的质疑，小结提升拓展，假如让你画太阳，会画个什么样的太阳，送给谁，表达心里的什么愿望。最终在种太阳歌声中完毕这堂课。 五、说板书 我的板书设计简洁明白，既符合学生的年龄特点又能激发他们剧烈的学习兴趣，还能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。 四个太阳说课稿3 一、说教材 四个太阳以儿童的口吻，表达了小朋友要画四个太阳，分别送给夏天，秋天，冬天和春天，表达了自己的美妙心愿，抒发了对生活的喜爱之情。 二、说教法 课文内容很短，在这里我先朗读一遍课文。（朗读课文）可以看出，课文的语言美丽，布满童趣，信任是一篇学生爱读的课文。 到现在为止，学生已经把握了汉语拼音这一识字工具，根本上能够做到用拼音主动识字，在拼音的帮忙下进展阅读活动。 三、说教学目标 依据教材特点和学生实际，以及语文课程标准的相关要求，我确定本课的教学目标如下： 一是熟悉本课的13个生字，会写6个生字，在识字和写字中连续培育学生良好的识写习惯。 二是有感情地朗读课文，体会文中小朋友的美妙心愿，在朗读的根底上背诵课文。 教学的落角点主要在于识字，朗读和兴趣习惯的培育，同时进展学生的想象力，这也是教学本课的重点和难点。 四、说教学过程 教学的根本过程是： 第一步：导入新课 课件出示太阳的笑脸后，启发学生：小朋友们，你们看，这是谁啊？是啊，今日太阳走进了我们的课堂，咱们热忱地和太阳打声招呼吧！你们喜爱太阳吗？为什么？有一位小朋友，他也特殊喜爱太阳，他更有奇妙的魔法，画了四个太阳，分别送给四季。今日，我们就来学习课文四个太阳。 板书课题时，重点指导学生写“四”字和“阳”字，熟悉“阳”字的偏旁，让学生书空，描红。 其次步：试读课文 请学生借助拼音，试着读一读课文，把句子读通顺，把字音读精确，在读中自己熟悉生字。在学生自读的根底上，指学生轮番读课文，了解学生试读的状况。 第三步：指导朗读 首先，朗读第一自然段。课件出示第一自然段的文字，先指名学生朗读，学生读后，出示“挂 街”这两个字，请学生记住这两个字，积存词语，以丰富学生的语言，熟悉这两个字后，把字复原到课文中，指导学生朗读，读出“绿绿的太阳”给夏天带来的“凉爽的”感觉，读得背诵下来。 接下来，用同样的方法，指导学生朗读其次，三，四个自然段。在朗读中识字，在朗读中积存背诵，进展学生的语言。 第四步：感悟内容 首先，师生一起朗读全文。然后出示课件，让学生填空： 夏天 绿绿的 秋天 太阳 冬天 春天 学生填空后，启发学生绽开想象：小朋友，现在让我们也来画画太阳吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想画什么颜色的太阳呢？为什么？鼓舞学生沟通，在沟通中丰富学生的想象力，进展学生的语言，加深对课文的理解。 最终一步：指导学生写汉字，在写字的过程中，留意指导和评价，培育学生的还习惯。 总之，本课的教学，我以读为主线，在读中识字，在读中感悟，在读中想象，在读中培育兴趣和习惯，在读中进展学生的语文素养。 四个太阳说课稿4 教材解读 本篇课文的靠着丰富的想像力和独特的制造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。夏季绿绿的太阳挂在太空，给高山、大地、校园送来了凉爽。秋季金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。冬季红色红的太阳暖和了小朋友的手和脸。春季彩色的太阳把大地装扮得多彩多姿。借用画太阳表达了美妙的心愿，用美丽的语言描写了四季的变化。同时描绘了漂亮的四季、漂亮的自然、漂亮的生活。 教学目标 1、学问技能目标：熟悉“挂”“街”等13个生字，能正确流利有感情的朗读课文。 2、过程方法目标；学生用喜爱的方式读课文，通过自读、同桌读、展现读等多种方式来感悟课文的内容，在读文中获得语言的美感。 3、情感态度目标：感悟通过画太阳要表达的心愿。 教学重点：熟悉挂、脸等13个生字，有感情地朗读课文。 教学难点：感悟通过画 太阳要表达的美妙心愿。 教学过程 （一）激情导入 上课开头，我采纳谈话的沟通方式，引入本课。最终一个问题“四个太阳究竟是怎么回事？”让学生产生疑问并能带着问题去阅读课文。 （二）初读课文、识记字词 、初步识字 出示生字词，采纳自读、小教师领读的方式进展。然后再订正字的读音。 、探讨识字方法 全班沟通，谈自己是怎么样记住生字的。这样能加强学生利用拼音及已有的识字阅历自学生字和同学间互学的引导。目的是逐步培育低年级 学生把握肯定的识字力量和方法。 3、复习稳固生字词 （三）激发兴趣，感悟课文 第一步：提出主线问题，让学生通过动手画一画的学习方式来选择自己喜爱的太阳。 在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜爱的段落来读。 其次步：重点讲读其次自然段。注意重点词进展朗读感悟，其中穿插练习说话局部。 第三步：总结学习的方法。 第四步：会用学习方法学习其他的段落。 （四）升华：通过说一说你想画个什么样的太阳送给谁？感受大家的美妙心愿。 一.说教材 1.教材简析 四个太阳是九年义务教育人教版语文教材第一册第五单元的一篇课文。本课凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节立画四个不同的太阳，表达了和善的心得与美妙的心愿。这样的课文有景，有情，有境。在写法上才有并列的形式，让人读来朗朗上口，其间运用形象拟人的手法，布满了儿童情趣，从训练角度来看本文是对学生感知语言，理解语言，运用语言，熟记语言，制造训练语言的好课文。 2.说学情 一年级学生具有好动，奇怪，爱探究，易感染的心理特性，很简单对新奇的事物，活动的事物产生兴趣。思维方式以形象，直观为主同时又存在理解力量差，留意力长久性差的特点。 3.说教学目标 依据我对新课程标准的熟悉和理解，结合本单元的训练重点以及依据学生的实际状况确定了一下教学目标： （1）学问技能目标：熟悉“挂，街”等生字。能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。理解“暖和，冻僵”等词语。 （2）过程方法目标：学生用喜爱的方式读课文，在集中精读，赏读中积存词汇，获得语感美。 （3）情感态度目标：通过画太阳体会美妙的心愿。 4.说重点难点 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。因此本文的教学重点是正确流利有感情的朗读课文。由于考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读力量，要在语言文字中真正品出语言的味道来，有肯定的难度，因此本文的教学难点是理解不同太阳的含义。 二.说教法学法 1.说教法 情景教学法：理用多媒体课件创设文中春，夏，秋，冬四季的情境。让学生在美丽的音乐与漂亮的画面中进入课文的意境。激发学生的学习兴趣，朗读欲望，更加深入形象的感受理解课文。 朗读教学法：“读”时理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式的读，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美 。 语言训练法：学以致用，不管如何学最终是要回到自我表达，这样才能使文本变成自己的学问，为以后写作打下坚实的根底。 2.说学法 与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探究，感悟，朗读四结合的学习方法。最大限度的发挥学生的主动性，进展性和制造性。 三.说教学流程 1.组织教学，激发学习兴趣 由于我上其次课时，固然少了新奇感。学生很简单厌烦，所以刚开头时的组织教学就会显得尤为重要。所以我在刚进教室时就与学生做了一个好玩的嬉戏，我拍手或做其他的动作，要求学生和我做相反的动作，这样他们会兴趣大涨。有了这样好的状态，那么学习的动机就会极易被调动起来。 2.感受课文形象，领悟课文神韵 学生在萌生“激情”之后，紧接着就是让学生去熟悉、去感受课文描写的形象。文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必需观察他所要描写的对象。”因此，在引导学生从进入“品读”的过程中，我总是饱蘸着感情，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术形式，在学生面前再现课文描写的一个个栩栩如生的形象。并在感受课文，领悟课文中，紧抓学生看,听,说,读的训练，同时留意各局部的连接过渡，力求毫无雕饰，自然流畅的教学效果。 在教学中，我先范读课文,让学生留意倾听,并提出要求，“看看自己可以听到什么？”在听的过程中学生既可以感受课文的感情还可训练学生的听话力量。随后的教学中我没有根据课文挨次与四季挨次来进展教学，而是在学生读完课文后先说出自己读懂了什么？并随机设计问题“为什么他要画不同的太阳送给不同的季节”然后顺着学生的答复进展教学。如：学生答复“冬天画了红红的太阳是让冬天变得温和。” 我先让学生观看冬天的图片，听冬天咆哮的北风，这样孩子们很快的进入情景，感受到的冬天的严寒。我有随机问道“你们站在操场上的时候有什么感觉”“活动便利吗？”在学生答复之后，我出示“冻僵”一词，自然而然学生就理解了这个词语。然后又让学生观看冬天消失红太阳的场景，学生自然感觉到暖和，也就理解了为什么冬天画了红红的太阳，同时也在音乐中感受到了欢快喜悦的心情，这又为朗读做好铺垫。在此后的连接上我出示一个夏天的图片，上面画有红红的太阳，我问学生“现在这个红太阳你还喜爱吗？”答案不用多说，之后便进入夏天局部的教学，我根据“观看情境联系想象朗读感悟”的方法完成这一局部的教学。接着进展秋天与春天的教学，这局部我主要让学生感悟语言，训练语言。为了让学生有话可说，我预备了大量的关于春秋两季的图片，漂亮图片自然会吸引学生的留意力，学生看了图片之后会有话可说，这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，学生自会深刻地领悟“春天是个多彩的季节，秋天是个金黄的季节”，教学难点也被轻松突破。最终结合图画抓住“邀请，多彩，香甜”等词进展朗读教学。使观看，想象，朗读相结合，进而落实教学重点。 3.在领悟课文的根底上移情。 在学生通过观看图画，倾听声音，感情朗读中已被文本深深的吸引。这是他们已经是学习的仆人，这是我顺势总结四季为什么画不同的太阳的缘由，然后让学生说一说“自己认为画太阳的孩子的孩子是一个什么养的孩子？”依据孩子的答复引出“有爱心，和善”这样学生体会到了美妙的心愿，情感目标自然到达。 4.在表达情感的语言中训练抒情 学生感受加深了，情感自然会被调动起来，这是趁热打铁播放音乐种太阳在学生快要产生疲惫的时候音乐会让他们为之一振，固然听的过程中要求他们留意歌词，在音乐声中学生情感是很简单被激发的，随后一句“你想画什么样的太阳送给谁？”这时候语言成了学生抒发感情的最好渠道，各种奇思妙想便会涌动而出，这样既训练了说话又真正变文本为自己所用。 四.说板书设计 板书是以节课的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。我在本课设计的板书是图文结合，既符合一年级学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣，还可有利于复述课文 板书设计： 春（多彩） 夏（凉快） 美妙的心愿 冬（暖和） 秋（丰收） 五.说教学特色 本课设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，加以语言训练。，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分表达以学生为主体，以教师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培育，促使他们在爱学、乐学中渐渐懂得了爱，懂得了喜爱崇高，追求美妙，以至到达丰富学问，增长力量，提高语文素养，获得身心安康和谐的进展! 四个太阳说课稿5 一、说教材 四个太阳是鲁教版小学语文其次册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法。”本文的凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了和善的心地和美妙的心愿。这样的课文有景，有境，有情。在写法上采纳并列的行式读来琅琅上口，气韵生动、布满儿童情趣。从训练的角度看，本文是对学生进展感知语言、理解运用语言、积存语言和制造语言训练的好教材。 二、说学情 一年级学生具有奇怪的心理特点，他们的思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解力量较弱、留意力长久性差等特点。因此我采纳了直观图片进展板书设计，并利用多媒体从各种感官来引起学生思维的积极性，使学生融入到学习情境之中。通过上学期的学习，我班学生已独立把握了肯定的识字方法，像加一加，减一减，组合法，猜谜语，讲故事等等，他们识字兴趣深厚，乐于和同伴合作识字，乐于用自己喜爱的方式记住汉字，但有感情地朗读才刚刚起步，因此需要教师在这方面赐予更多的引导。 三、说教学目标 结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，确定了以下教学目标： （1）、熟悉“挂”“街”等12个生字，会写“园”“因”等7个字。 （2）、能正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，理解“凉爽”“邀请”“冻僵”“多彩”等词语的含义。 （3）、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 教学重点：正确流利有感情的朗读课文。 教学难点：理解“多彩的季节”的含义，以及感悟画太阳要表达的心愿。 三、说教法学法 1、说教师教法 情境教学法：利用课文图画，创设课文情境，引导学生学习。让学生在美丽画面的引领下，进入课文所描绘的意境，激发他们学习的兴趣、朗读的欲望，更加深入、形象地感受、理解课文内容。 以读代讲法：通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和意境美。 2、说学生学法 与教法相适应，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参加学习，让学生在教师的引导下，开展听、说、读、写的学习活动。 四、说教学理念 本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分表达以学生为主体，以教师为主导的理念。 五、说教学过程： 一）观赏歌曲激趣导入 兴趣是最好的教师。上课伊始我就用一段种太阳的视频歌曲，吸引学生的留意力，然后问学生，歌曲中的小女孩在干什么？对，种太阳，有个小男孩他也要画太阳表达自己美妙的愿望，今日，我们一起来学习第十八课四个太阳。这一段启始课的导入，用音形并茂的画面触动了学生的情感领域，激发了他们的学习动机。 二）整体感知学习字词 1，范读课文。我首先用声情并茂的朗读，把文本鲜活的形象呈现在学生眼前，促使他们不由自主地走进文本所描绘的情境之中。 2，自读课文。我让趁热打铁让学生自读课文。并提出以下读书要求。读准字音读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 3，识字读句。课程标准对低年级提出了“要让学生喜爱识字，有主动识字的愿望”的要求。于是，学生利用手中的生字卡片在同伴之间相互识字，然后全班沟通识字的方法，对于简单的字又准时发挥教师的指导作用。对“街”这两个字我做了这样的指导。人走在路上，中间还有建筑，这就是街。在我们生活的城市濮阳就有很多大大小小的街道：垂柳街，金融街，国槐街，德政街。接下来，又利用课件，把生字写在太阳上，吸引孩子的兴趣，再利用太阳公公给我们送掌声了，太阳公公上天了，这样富有儿童化的语言，让孩子情境中欢乐识字。以上环节，层层推动从课内到课外，诱导学生在生活中识字。较好地落实了识字教学目标。接着指导学生读好难读的句子。 4，整体把握课文 文中的这位小画家要送给四季一轮什么样的太阳呢？此时，我板书春夏秋冬，请小朋友上台把这四轮太阳，贴一贴。 以上学习，无论是读书，识字，还是贴图，学生动口动手又动脑。得意的太阳始终在学生眼前一遍遍地复现，拨动着学生心灵的琴弦。 三）品尝语言感情朗读 假如学生首先选择了第一自然段。我就和他们一起这样学习。 走近绿绿的太阳，感悟“凉爽”。 1，出示图片，创设情境。用语言描述炙热的夏天情境，问学生你最想干什么（吃雪糕，游泳，开空调，下场雨）假如这时天空消失一轮绿绿的太阳，你有什么感觉？原来这位小朋友是要把凉爽带给大家。贴词语。 2，谁能把这份凉爽读给大家听。这时学生的读味道可能还不够。 3，句式练说，假如你有一轮这样的太阳，你想把它挂在那里？请你用这样的句式说一说。 我想把绿绿的太阳挂在让_。 这里也挂那里也挂这就是处处_。 4，关注词语感情诵读。有了小画家那个绿绿的太阳，大地上任何一个地方的人们，植物，动物都不在酷热了，他们感受到的是一阵阵凉爽。留意读好这几个词。绿绿，处处，凉爽。接下来让同学们通过个别展现，教师引读等方式读好本段。其间通过教师的评价，你把红色的词语读得真悦耳，从你的表情我感受到了这份凉爽。逐步把学生的朗读推向深入。 这段的教学没有以教师的分析代替学生的独特感受，而是调动起学生的生活体验，让学生与生活对话，与文本对话，水到渠成地理解了关键词语的含义，层层深入地读出了语言的味道，获得了读书的方法。 5，背诵积存，内化语言。低年级要重视语言的积存。最终，我会出示填空让学生在教师的引导下背诵课文。 走进黄黄的太阳，感悟“香甜”。 我让学生观赏一组秋天果园丰收的景象，让他们边看边读词语，让学生在画面中感知香甜的味道，同时丰富学生的语言积存。本段还有一个关键词语词语邀请。为突破口这一重点，我虚拟了一个交际情景。金黄的落叶可热忱了，她要邀请我们去品尝水果呢？教师带上落叶的头饰先给孩子们示范邀请的场景，接着再让同学们相互表演。此间，我指导他们留意眼神的沟通和请，感谢等礼貌用语的运用。喧闹的场景，角色的置换让孩子们遗忘了课堂，遗忘了自我，此时他们就是一片片金黄的小落叶，就是一只只得意的小动物。趁机，教师出示“邀请”一词。小落叶的邀请可真热忱啊，在生活中你受过谁的邀请，或邀请过谁呢？请您用上这个词说一句话。此环节把口语交际训练和课文的学习有机地结合在一起，活泼了课堂气氛，培育了学生各项语文力量，从文本到生活的语言训练更扎实地落实了词语教学的目标。 走进红红的太阳，感悟暖和。 1，联系实际理解冻僵。同学们，都说词语有温度，读着这个词你有什感觉？在大家七嘴八舌的谈论中这个词就与手脚冰凉，浑身哆嗦，这些形象的描述联系在了一起。 2，比照之中读出暖和。就在我们的手脚都冰凉的时候，一轮红红的天阳消失了，我们立即赶到暖和。自己练习读读这段话，把暖和的感觉读出来吧。趁此，我又奇妙引入了写字环节。 3，写字我们活动一下暖和的小手，写一写脸这个字。这是一个左右构造的字要留意写的左窄右宽。戴月字旁的字一般都和身体有关，我们请识字小教师带着大家读一读这类字。 走进彩色的太阳，感悟多彩。 1，展现春天：春天可美了，瞧：出示有关春天美景的图片让学生观赏。以此唤醒学生的生活体验，激发学生表达欲望。 2，描述春天：看到这么漂亮的画面，诗人高鼎写到：草长莺飞，孟浩然也写到：春眠不觉晓，你想用哪些词语来描述这漂亮的春光呢？这可真是万紫千红总是春那。这个环节调动了学生大脑里的语言积存，在诗歌的朗朗读读和大量词汇的碰撞中，让“多彩”这一词语瞬间饱满起来，让一个鲜活的春天在学生脑海中定格，极好地进展了学生的想象力。 3，感情朗读。有了前面的酝酿，此时的读已是水到渠成。我实行师生合作读和男女生合作读的方式，把学生的情感逐步推向高潮。此时的春天已不再只是眼中的春天，它已经移入了每个学生的心里，幻化成一轮轮彩色的太阳。 4，指导书写。这段有一个要求会写的字：因，这是一个全包围的字，学生第一次接触，所以要重点指导。提示学生留意，大口框要写的大一些，但要留意先进人后关门，大字的那变成了点。和他同构造的字还有团，园，也来写一写。 五，拓展练说抒发感情 我会指着板书这样启发孩子。同学们，文中的小画家用一支妙笔画出了四轮太阳，他要给人们送来多彩的春天，凉爽的夏天，丰收的秋天和暖和的冬天，多么美妙的愿望呀！同学们假设让你画个太阳，你会画一个什么样的太阳送给谁呢？ 我想画个_的太阳送给_盼望_。 我想画个欢乐的太阳送给你们，盼望您们永久快乐。 此环节借课文的语言形式表达了美妙的愿望，实现语文工具性与人文性地严密结合。 六、说板书设计 我的板书主要采纳图画配文字的图文式板书，形象直观地抓住重点词语。这样设计能激发学生的学习兴趣，同时把课文的思路，学生的学路，和教师的教路有机地融为一体。 四个太阳说课稿6 今日我说课的内容是一年级下册第4课四个太阳，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面和大家一起来沟通。 一、说教材分析 四个太阳是小学语文其次册其次单元的一篇文章。从一年级的教学要求：要让学生熟悉到，任何问题都有解决的方法。只要动脑筋，就会想出解决问题的方法。到二年级的教学要求：培育学生爱动脑、勤动手的好习惯，培育学生的创新意识和实践力量。可以看出教材的编写意图，从培育学生有动脑的意识到培育学生的创新意识和实践力量，表达了语文课程是实践性的课程，在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。 语文课程标准提出：实践和阅读是学生的共性化行为，教师不能以分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维中，加深理解和体验，受到情感熏陶。四个太阳这一课正是一篇有景、有情的好课文。它凭借着丰富的想象力和独特的制造力，在四个不同的季节里画出了四个不同的太阳。表达了和善的心地和美妙的心愿。文章语言简洁、生动、美丽，布满了儿童情趣，更对学生在进展感知语言、理解语言、运用语言上起到了训练作用。依据语文课程标准对低年级阅读教学的要求，结合本单元的训练意图和学生的实际，确定本课第1课时的教学目标是： 1、学问和力量目标：熟悉“太、阳”等13个生字，会写“太、阳”等7个字，能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 2、过程和方法目标：通过正确、流利、有感情地朗读，让学生学习识字、感悟、沟通的方法。 3、情感态度和价值观目标：感悟的美妙愿望和蔼良人格。 语文课程标准指出：低年级的孩子要“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。既然处在低年级学段，那么本文的教学重点就是指导学生识字和正确、流利、有感情地朗读课文。考虑到低年级学生的认知规律和阅读力量，本文的教学难点是理解“冻僵、多彩的季节”等词的含义。 二、说学情分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的学问构造体系。虽然经过了一个学期的学习，学生已经有了初步的识字、写字和阅读力量。但如何体会的情感，做到有感情地朗读课文，还是具有一些难度的。从纵向的学问层面上我们可以看到，本组内容处在学问体系的最初阶段，在以前学生们没有从课本上接触过这样主题的文章。但是在一年级上册的一些识字课程中都有渗透关于“动脑筋”这一类型的文章，并且幼儿园的一些如人有两样宝这样的小儿歌、狼和小羊这样的小故事，也在潜移默化地提示着学生，让学生意识到“遇到问题要动脑，大脑是我们的宝”。同时本组教材还起着启下的作用，为二年级上册的第四专题“怎样看问题、想问题”，二年级下册的第四专题“专心思索、勇于制造”的学习做铺垫。 三、说教学模式 在本文的教学中，我采纳了以“欢乐学习”为主线的教学模式。我的教学模式分为四个环节： （一）激趣导入，欢乐开头。 （二）自主识字，欢乐共享。 （三）情趣阅读，欢乐感悟。 （四）欢乐写字，情感升华。 语文课程标准中提出：要让学生感受到学习语文的欢乐。欢乐是什么？其实，欢乐就是一种心情，一种感觉。本文情与景交融，创与画共生，是一篇布满欢乐的美文。如何引导学生到这欢乐的文本中去欢乐地畅游？又如何让孩子们享受到这具有丰富想象力和制造力的童真童趣？我想，应当引导这些一年级的孩子们在主动和积极的状态中，去亲历语言文字的感悟和积存，享受到审美、制造的乐趣。所以在教学过程中，我采纳了直观教学法、情境创设法和以读代讲法。创设了一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生欢乐地、有效地参加教学全过程。 四、说教学设计 依据以上教材分析、学情分析、教学模式本节课设计了以下六个教学环节： 环节一：猜谜激趣，欢乐开头； 环节二：初读课文，欢乐升级； 环节三，读文感悟，欢乐正浓； 环节四，写字之中亦有乐； 环节五：拓展升华，令心飞扬； 环节六：完毕本课，布置任务； 下面我详细说一下每个环节的详细做法： （一）猜谜激趣，欢乐开头 富好玩味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。我先出示一则谜语“晚上不见，白天消失，又红又圆，照亮地面”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势在黑板上画下一个太阳，接着问学生：“你们喜爱太阳吗？为什么？让我们来夸夸它吧！”学生的视觉、语言表达、想象等“多频道”的开头运作，让他们的心灵开头活泼起来。随着学生的夸奖，我板画出太阳的万丈光线“你们看，太阳听了你们的夸奖，放出万丈光线来”，进一步拉近孩子与太阳的距离。然后提示课题：有一个小男孩和你们一样，也告辞喜爱太阳，他一口气画了四个太阳，将“四个”放大写在黑板上，让学生说说读了课题后的疑问：天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问似乎一块块磁铁，吸住了他们的奇怪心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。 （二）初读课文，欢乐升级 在这一环节中，教师首先范读课文，让学生在教师的范读中初步感受到课文语言文字的美丽，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望，接着给学生充分的时间，放手让学生自读，教师提出自读要求：一是借助拼音读课文，读准字音，读通课文；二是自学生字，看看自己能发觉什么；三是想一想小男孩画了四个什么样的太阳，他把这四个太阳分别送给了谁。 在生字学习反应中，主要采纳多种形式读生字，如指名读、学生当小教师领读等让学生体验读的欢乐；同时注意培育学生自主识字的意识；在生字的稳固中主要采纳猜谜、做嬉戏等方式，使学生感到识字无时无