《促织》教案（5篇）.docx

促织教案（5篇）促织教案 篇1 教学目的 一、学习编写情节提纲，把握课文的构造特色，理解作品的社会意义。 二、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。 三、引导学生把握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加解释而有肯定难度的词语或句子。 教学设想 一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、解释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。 二、为使学生学得生动好玩，在熟识内容的根底上，引一则跟它相类的野史作比拟，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。 三、促织的结尾，历来有争议，通过争论，求得比拟全都的看法。 教学时数 3教时 教学过程 第一教时 一、教学要点。 简介及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。 二、教学内容与步骤。 1.题解： 课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。 蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别名柳泉。从小热衷功名，19岁参与科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的时机较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右开头创作聊斋，40岁左右根本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 聊斋收集了大量的民间神话传奇，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以挖苦现实，寄予孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄予如此，亦是悲矣。” 促织是聊斋中的名篇，通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣挖苦“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 2.通读： （1）提出要求： 先看课文“预习提示”，画出关键句子。 对比解释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。 阅读时思索以下问题： 以什么为线索绽开全文； 紧扣线索，简要归纳段意； 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？ （2）通读课文： 学生依据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简洁的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，预备争论答疑。 （3）解释疑难词语句子： 学生通读课文完毕，教师依据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加解释或虽有解释但不够恰切的）。 宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（14261435）。 不终岁，薄产累尽；累尽，课文解释“受累而赔尽”。按：累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。 成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。 展玩不行晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。 业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文解释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应当是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本事”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。 促织教案 篇2 一、教学内容 了解蒲松龄短篇小说的一般特点，指导学生联系促织的详细内容，抓住篇末的评论，来理解作品的主题和社会意义。把握古汉语的学习规律，进展文言句译的训练。 二、课时安排 1.课时：三课时 2.课型：教读训练型 三、预习要求 疏通词句，通读课文，熟识内容情节，思索作品的主题和社会意义。对已把握的文言词句学问再作一次较系统的整理。明确文言句译的根本要求。 四、教学蓝图 促织情节曲折，故事生动，可读性很强。教学的关键在于引导学生把握小说的特色。作为文言短篇小说，同时应通过训练提高学生阅读文言文的力量，尤其是疏通文言词句和文言直译的力量。 五、教学过程 这篇课文的教学主要可安排如下三个环节： 1.教读重点放在引领学生把握课文的特点上。 从小说的角度来看，促织的最鲜亮的特点是： 题材的现实性 借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短篇小说聊斋志异的独特之处。促织也不例外，它通过描写仆人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，几乎家破人亡的故事，反映了皇帝荒淫无道、官吏横征暴敛的罪恶现实，寄予了对受尽凌辱和迫害的下层群众的怜悯。由于清初文网严酷，蒲松龄出于全身远祸的考虑，故借用讲前朝故事的手法，显得隐晦曲折，小说反映的现实，在封建社会是具有普遍意义的。谈狐说鬼曲折地敷演人世间的悲欢离合，自有它特别的功能和艺术效果，促织从明清之际现实中撷取的题材直接为今日的读者供应了熟悉封建剥削制度罪恶的生动教材。至于小说所采纳的借古喻今、以小见大的写法，也是值得我们仔细体会的。 主题的深刻性 促织是聊斋志异中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品。值得留意的是它的仆人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农夫，而是“为人迂讷”“操童子业，久不售”的穷书生。作品淋漓尽致地表现了成名在经济上、肉体上、精神上所受的摧残，一介穷书生尚且如此，劳动人民的遭受就更可想而知了。文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是所梦想的带有神话颜色的离奇情节，在它背后包含着人民辛酸的血泪。它向读者昭示，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源。小说的结局是成名由穷变富，这种“喜”，非但不能转变作品的基调，反而加浓了小说的悲剧气氛，激起人们对封建制度永恒的疑心与否认。 情节的曲折性 促织的情节跌宕起伏，曲折多变，写尽了成名一家的不幸遭受。波澜迭起，一波三折，这一特色在促织中表达得很充分。就以促织的觅而得、得而失、失而复得的全过程而论，情节就相当曲折。至于写成名一家由悲到喜，由喜转悲，悲极复喜，更是突出他被征促织弄得心力憔悴。促织富有艺术魅力的情节，吸引着读者关注仆人公的命运，从而获得有益的启发。尤其值得我们欣赏的是，促织的故事情节能紧紧围绕促织的得失绽开，既曲折生动，又构造严谨；更是效劳于人物的刻画和主题的突现。 固然我们在确定促织高度的思想性和艺术性的同时，也要看到古代优秀作品的局限性。例如篇末的谈论，就宣扬了佛家的因果报应思想，对此，我们应依据批判继承的原则，不要受观点的局限。 2.疏通重点放在指导学生对文言词句的疏通上 古今异义。如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义推断词。“信夫”中的“信”：古义的确；今义书信。 一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。 通假字。如：直值；而尔；被披；裁才；翼翌。 动词的特别用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。 其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。 各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”) 各类省略句。如“( )遽扑之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )极俊健。( )逐( )而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。) 以上仅是举些也许，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进展归类、疏通。 3.训练重点放在文言句译的训练上 文言句译要求做到三点： 必需忠实于原文。即译文要能够精确地表达原文的内容，没有错误。因此要避开胖译(任凭增加意思)、漏译、误译等毛病。 译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进展翻译，做到字字落实。但有的文言语句，假如直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种状况下，可以意译，也就是根据原文的意思译写，千万不要硬译。 译文要符合现代汉语的标准。古今汉语有很多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的标准。 这里所讲的是文言句译的一般原则，而促织一文的文言句译则应特殊留意以下几点： 精确作好省略句的翻译。促织中的文言省略句较多，句译时应留意补上省略的成分，且要留意上下句的连接和过渡。 精确作好前置或倒装句的翻译，译文应根据现代汉语的标准对词句挨次予以调整。 凡消失古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保存，不必翻译，但必需明白它的意思，必要时可用括号作解释。 促织教案 篇3 【教学目标】 1、把握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品尝人物描写细腻传神的语言。 3、通过了解生平、时代背景，理解本文现实主义与浪漫主义相结合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。 【教学重点】 1、把握重点的文言实词、虚词，归纳一词多义、词类活用现象。 2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节，品尝人物描写细腻传神的语言。 【教学难点】 理解本文的写作目的和现实意义。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 【课时安排】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、预习沉醉： 1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。课堂沟通，教师总结重点：蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。 2、学生熟读全文，借助工具书，通解全文。根据教师课前提示的实词虚词列表进展归纳整理。课堂上分小组汇报成果，教师梳理总结，要求学生课后上交此项作业。 3、学生通读全文，彻底解决疑难词句。 详细进程是： 交代应解析怎样的词句、语段；简单提示解析方法；逐一解析一批词句、语段；词句、语段解析小结。 关于应解析词句、语段的交代： 应选择比拟典型的。所谓比拟典型，是指：a有疑难，但课本未加注；b课本虽有注，但有别解；c反映一种词法、句法、修辞法，便于举一反三。详细选析哪些，由同学提出，教师确定。 关于解析方法的提示： a有辞书作依据；b联系语境揣摩；c联系旧学问比拟、拓展；d联系课文中其他词语顺带解释。详细做法是学生先答问（较长语段试译），然后教师点拨。 二、作业： 1、思索课后题。 2、完成练习册。 三、教后记： 其次课时 一、学生齐读全文，理清情节，教师帮忙梳理体验： 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一生讲故事，（提示：围绕标题“促织”绽开复述，只简述故事梗概，不细叙详细细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、进展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给每段加一个标题。 征促织捕促织卜促织得促织失促织化促织斗促织进促织议促织 3、按小说情节进展来分析，明确促织情节的开端、进展、高潮、结局等，让学生体会故事一波三折的特点。 学生再次默读阅读课文，编写情节提纲： 序幕（起因）第1段朝廷征促织 开端第2段成名被摊派交纳促织 进展第34段成妻卜促织成名按图索促织 高潮第5段成子毙促织化促织斗促织 结局第段成名献促织 尾声第段评促织 4、文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节详细有几次曲折？体会这样安排有何妙处？ 5、请生细读课文第六段从文中找出能表达成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的妙处和作用（每条横线只填一个字）。 成名听说儿子误毙促织则（怒），得子尸于井则转而为（悲），见子气息惙然则转而为（喜），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（愁）。忽闻门外虫鸣则既惊且（喜），然见促织短小则认为它（劣）；视之，意似良，又转而为（喜）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐）。 二、作业： 1、试拟本文情节提纲。 2、简要分析成名形象。 三、教后记： 第三课时 一、鉴赏感悟： 1、生散读本文结尾，思索：本文的结局是喜的，但本文是喜剧吗？ 2、假如是悲剧，是社会悲剧，命运悲剧还是个人悲剧？课文哪里点明必定是社会悲剧？ 3、故事为什么要把背景放在明朝？（借古讽今） 4、“异史氏”的评论如何理解？ 二、比拟反思： “我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。此语至今犹存。”（沈德符万历野获篇） “宣宗热爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（梅村诗集笺注转引吕毖明朝小史） 提问：这两则史料在促织里是否都用上了？其次则史料和成名一家的遭受很相像，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不根据这个故事的轮廓来绽开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节？（现实主义与浪漫主义相结合） 三、作业： 1、完成下发的打印练习。 2、背诵课文最终四个自然段。 四、教后记：本篇教学主要重点是： 1、文言语法现象的整理。词类活用、一词多义、特别句式等因在初中涉及较少，高中必需引入系统学习，从本单元及第五单元开头渐渐扎实根底。 2、关于以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的主旨的提醒，以“喜剧”是否为“喜剧”作为突破口，引导学生挖掘深意，以及对于蒲松龄的评论所蕴含思想的理解。 促织教案 篇4 一、教学目标 学问：把握文学常识，了解文章借古讽今的特点。 力量：归纳文言现象，把握学习规律。 情感：揭露封建社会的罪恶，寄予对受尽凌辱和迫害的下层群众的深切怜悯。 二、教学重点 理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。 三、教学难点 鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。 四、教学过程设计 1、导语设计 清代邹弢的三借庐笔谈中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当了全部破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新颖的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴甜，对人和气，男女老少都能接近；“酸”指心肠酸，故事里的人难过，他就跟着落泪； “苦”指写作吃苦，不管条件多么困难，都要坚持不懈；“辣”指文字有锋芒，锋利泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作，最终创作了聊斋志异。这个“怪人”就是清初闻名文学家蒲松龄。 2、解题 蒲松龄（16401715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士。山东淄川（今淄博）人。清代小说家，出身于一个没落地主家庭。天资聪慧，学问深厚，十九岁时连中县、府、道三个第一，但此后屡应省试不第，年七十一，始被补上岁贡生，一生愁闷自伤，穷愁潦倒。他从二十岁左右开头写作，历时二十余载，创作了文言短篇小说集聊斋志异。另有诗、文集聊斋诗集、聊斋文集。 聊斋志异是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。“聊斋”是的书斋名。“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒谬不经的奇闻轶事。奇妙地通过这些离经虚幻的故事，大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神，抒发了自己满腔的“孤愤”。郭沫若曾题蒲松龄故居联：“写鬼写妖，高人一等；刺贪刺虐，入木三分，高中三年级语文教案促织.（第一课时）。”老舍题联：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”简明而生动地道出了聊斋志异的”文学特点。 促织是聊斋志异中的名篇，通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀，以致倾家荡产，但又最终致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣地挖苦了“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 3、疏通文章重点词句 让学生通读全文，教师点拨重点疑难词句。 假此科敛丁口 假：借，利用 成然之 然之：以之为然， 然：是 靡计不施，迄无济 靡：没有 迄：最终，终究 两股间脓血流离 离：通“漓” 流淌的样子。 展玩不行晓 展：展转，翻来覆去。 玩：玩味，细细体会。 循陵而走 走：行走 而翁归，自与汝复算耳 而：通“尔” 如披冰雪 披：盖上，披着 思试之斗以觇之 之：代蟋蟀 之：角斗的本事。 径造庐访成 径：径直 造：到 虫跃去尺有咫 有：通“又” 虫尽靡 靡：失败 抚军亦厚赉成 赉：赏赐，赐予 天子一跬步 跬：跨出一大脚的距离，两跬为一步，这指“一举一动”的意思。 信夫 信：的确，确实 4、理清故事的情节线索 在上面通读的根底上，让学生再次带着目的读全文，然后给每个小段拟定一个小标题，（留意，每个小标题限于两个字，其中一字必需是“虫”字。） 明确促织一文以“促织”为线索，情节概括如下：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗虫献虫。 其中，“征虫觅虫”是故事的开端；“求虫得虫”是故事的进展；“失虫化虫斗虫”是故事的高潮；“献虫”是故事的结局。最终一段是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达的观点。类似于司马迁的史记里每篇文章后有一段：“太史公曰”。 5、提问：围绕主线，情节经受了几次曲折？这样安排的妙处是什么？ 明确情节进展经受了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路时得到神巫教导，成名得虫。其次次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。 这样的安排避开了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏，饱满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，由于生活原来就是丰富多彩，布满波澜的。 促织教案 篇5 教学目的 1、理解的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的梦想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。 2、把握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。 3、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的境况符合情节进展规律，而且用语极有分寸的写法。 4、把握本课的重点的文言实词、虚词，留意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。 教学重点： 1、理解的创作构思。 2、把握本文的情节特点。 3、理解故事喜剧结尾的意义。 4、理解篇末评论的作用。 教学时间： 二课时 教学方法： 争论法 教学用具： 供应材料 教学过程： 第一课时 教学要点： 了解故事情节 教学过程： 一、课前预习： 一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（掌握在20分钟内） 详细进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最终进展概述指导。每一步都注意学问拓展和方法指导。 常用词解析状况的检查和点拨： 指名四个学生按“思索和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。 参考答案： “岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、爱惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美妙的；D命令。 点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特殊是“顾”，意义用法简单，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、访问”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“认真打量”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订鬼） 出示幻灯片，指四个学生快速解析： 参考答案： A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。 参考答案：A败退；B无、没有；C不；D铺张；E倒下、披靡 参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D接受 参考答案： A回过来；B再；C又；D恢复；E答复、回复；F同“覆”，掩盖。 点拨：要特殊留意“复”与“再”的区分。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。 朗读状况的检查和点拨： 指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。 读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、沉着，方法是要留意把句中词语稍为拓绽开，如：“市中游侠儿得佳者笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。 读后点拨：一是订正读音，特殊是简单误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读；“亦厚赍成”的“赍”，读，不要读成“赉”（à），等等。二是重提读得舒缓，沉着，有抑扬顿挫的要求。 口头概述的检查与点拨： 指名一成绩中上而又口齿清楚的学生在5分钟内概述完课文内容。 点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙详细细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、进展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，准时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生留意。 关于和聊斋志异： 教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关和聊斋志异的学问。 蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭受却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。