《清澈的湖水》教学反思简单(4篇).docx

清澈的湖水教学反思简单(4篇)清亮的湖水教学反思简洁篇一 一，词语揭题，引发问题。 课始，我板书“清亮”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清亮的小溪”“清亮的湖水”“清亮的小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，提醒课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水特别清亮呢？ 二，重点感悟，奇妙连接。 新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合。围绕“你从哪里读出湖水特别清亮”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者的作用，引领他们有重点地学习了以下句段： 一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波浪。（请你想象这条白色波浪像什么呢？） 湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己似乎在天上飞，有似乎在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？） 学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻的山峦呢？”把学习内容奇妙的连接到其次自然段。哟，清亮的湖水里有很多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，()又在浪花中消逝，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？） 三，仿写训练，制造语言。 文章的其次自然段，描写细致，使用了比方的修辞方法，布满了想象颜色。我通过比照的形式让学生领悟了“刚要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生观看远处的山石进展仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处的山石像在沙漠中行走的骆驼。”“远处的山石像一只只在花丛中飘舞的蝴蝶。”“远处的山石像一只刚要跳起的老虎。” 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地表达了语文教学工具性的特点。学生习得语言的同时自然地受到爱惜环境的思想教育。 清亮的湖水教学反思简洁篇二 新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积存，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达力量。”本课教学，我以读为主线，以巡游清亮的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。 学生学习兴趣起源于情境的创设，我以巡游观赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过奇妙的文字观赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过观赏湖岸的山石，清亮的湖水，湖里欢乐的小鱼等风光，真实体会到了大自然的漂亮。 读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思索，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思索和感悟，关键在于教师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这漂亮的画卷中巡游，他们是怎么做的呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培育了学生自学的习惯。学生找出描写小洁和小孩的句子，通过反复朗读后，从中进展比拟绽开争论：小洁和小孩，你最喜爱谁，并说说为什么？这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到争论，充分发挥自主学习，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清亮的湖水一样漂亮。这一环节，我注意语文工具性的学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。 低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，绽开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采纳了竞赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘准时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对内容的感悟，对情感的共鸣。 一堂有生命的课，不仅仅是课文中的学问，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的学问面，做到真正让课堂活起来。文章的其次三自然段，描写细致，风光美，文字更奇妙，使用了比方的修辞方法。我引导学生观赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的美丽，出示了重点句：1、湖水像一面清亮的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2、山石像一只刚要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话：_像_。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言的同时，自然地感受句子的奇妙和环境的美丽。 走下课堂，我深深地思索：一堂生动的课离不开教师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和鼓励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展现，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活泼，感悟深刻，学生在与文本的对话中品尝了语言，感受了情感的熏陶，表达了新课标中的教学理念。 清亮的湖水教学反思简洁篇三 清亮的湖水是小学语文二年级上册第单元以“爱护环境”的教学主题的一篇课文，这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事，在学生的生活中是常常发生的，学生读起来很有亲切感，简单引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点， 利用课件展现，启发学生思索想象，对学生进展爱护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，到达“学语文、用语文、语文生活化”。 首先创设情境，提醒课题，提示学生，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，面对这清亮的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 充分发挥多媒体的教学功能，展现课件，抓住关键词语进展读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，找出描写风光美和行为美的句子进展理解，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。 课文讲完后，激发学生的想象，启发学生结合课文内容你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水肯定会变得更加清亮，大自然肯定会变得更加漂亮。 还要值得留意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓舞学生大胆说。 清亮的湖水教学反思简洁篇四 本篇课文的学习，使同学们感受风景的美丽和小洁心灵的完善。增加了同学们爱护环境、卫生的意识和自我掌握的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，根本到达了教学设想，我是这样做的。 首先提示学生，什么样的湖水？读出“清亮”的意思，然后提出问题，应对这清亮的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜爱的句子，谈自己的感受，教师只作引导。 抓住关键词语进展读议，让学生结合课内外学问，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到爱护大自然要从我做起，从小做起，从今刻做起。 课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说，对小男孩说对自己说。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：信任有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必需会变得更加清亮，大自然必需会变得更加漂亮，学生因此也受到了爱护完善的环境的教育。 本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生习得语言的同时也自然地受到爱惜环境的思想教育。