《可爱的娃娃》教学反思[001].docx

可爱的娃娃教学反思得意的娃娃教学反思1 长发娃娃是一节美工课，旨在教幼儿通过剪、贴、画、卷等多种美术技法制作得意的长发娃娃，让幼儿在操作中感觉美术活动的兴趣。 一、剪 首先是让幼儿将长方形彩色纸长边对折，翻开，将半边剪也瘦长的头发，剪至折痕处。 孩子们刚学使用剪刀，如何较为匀称地剪出娃娃的瘦长头发是个难点。于是和孩子们玩小剪刀“开火车”的嬉戏，告知他们小剪刀要在轨道（线条）上行走，这样才是又安全又舒适，在这样好玩的嬉戏中，孩子们很自然就认真地沿着线条剪，虽然有的孩子剪得不太直，但是根本上都能剪完全部的直线。 二、画 其次是让孩子在另一半上画上娃娃的眼睛、鼻子、嘴等。 这里面有两个地方要提示，一个是不要把表情画倒了，二是画出不一样的表情。孩子们都会画根本的表情，为了丰富作品内容，让“长发娃娃”更生动起来，我展现了各种表情的图片，并和孩子玩起“变脸”的嬉戏，让幼儿相互观看，感知表情的变化，这一环节不作过高要求，幼儿可依据自己的力量自由创作，表情画得还不错，只是由于纸太宽，一些孩子画的表情不太集中，影响了美观。 三、卷 接着让孩子们为娃娃设计发型，为娃娃“烫发”。 这个环节孩子们特别感兴趣，都能积极主动探究设计不一样的发型。活动中，教师鼓舞孩子们沟通、制造，提示他们可以借助其他工具进展卷、折、绕等，孩子们的作品完成的特别好。 四、贴 最终是把做好的娃娃两边短边粘贴在一起呈筒状。 这一环节让孩子们分组操作，供应废旧的羽毛球筒，让孩子们把自己设计的娃娃粘贴在一起，形成“娃娃高楼”，孩子们自由组合、相互合作，极大的激发了孩子的兴趣，生动得意的娃娃造型让每个孩子都感受到了胜利的乐趣。 本课把美术活动与嬉戏结合起来，通过不同技法制作长发娃娃，既丰富了孩子的想象力量，又提高了孩子的操作力量。 得意的娃娃教学反思2 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 在朗读中体会诚恳的珍贵 3. 学做一个诚恳的人。 4. 养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素养。 5. 进展幼儿的观看、分析力量、动手力量。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 在朗读中体会诚恳的珍贵。 教学预备： 一个布娃娃、课题卡 教学过程： 一、 导入 1.谈话导入 师：同学们，你觉得这个布娃娃得意吗? 师：对，你们也像这个布娃娃一样的得意，在父母的眼里你们是乖巧得意的娃娃，在教师的眼里，你们也是聪慧活泼的孩子， 生：得意的娃娃 2.齐读题目：得意的娃娃 3.质疑：读了这个题目，你有什么问题想问我的? 师：我们就带着这些问题来学习这一篇课文。 二、新课 1.全班初读课文(思索：通过读课文,你知道了什么) 2.分析其次自然段 师:课文哪里告知我们娃娃很得意? -“多得意的娃娃!“参观的人人连连赞扬，“瞧，他的衣服多么美丽!他的微笑多么漂亮!“(女同学读一下这个句子) 师:连连赞扬什么意思? -一个接一个，不停的赞美 3.仿写 先讲解主语必需是同一个人。 教师举例子 学生口头练习 多么 ! 多么 ! 4.分析第三自然段 -看了又看，舍不得离开。闭馆的铃声响了。看看四周没人，她拿起娃娃，装到书包里，赶在人群后面，来到大街上。 5.分析第四自然段 听了男同学读，你从哪里知道珍珍会不快乐? 为什么珍珍不敢回家? 为什么珍珍会心惊肉跳? 为什么珍珍拿到了得意的娃娃，反而不欢乐?(板书：偷布娃娃) 最终，珍珍为什么又大哭起来了，她当时的心情会是怎样的?(板书：不欢乐) 带着珍珍懊悔，惭愧的心情美美地读第四自然段(请喜爱读的同学站起来读) 小结：对，她用不诚恳的手段“得到“的同时，也失去了更加珍贵的东西-欢乐的心情 6.分析第五自然段 师：珍珍成认错误后，欢乐吗?(板书：欢乐) 小结：原来，勇于成认错误也是诚恳的一种表现，而唯有诚恳，生活才会欢乐。 三、 得意的娃娃的含义 1. 师：你觉得珍珍是一个怎样的孩子?-得意、用于成认错误、知错能改 2. 含义 师：正应为珍珍知错就改，勇于成认错误，所以她也是一个得意的孩子。 师：这里得意的娃娃除了指珍珍外，还指什么?-布娃娃 四、 全文总结 师：在我们的生活中，诚恳会给我们带来欢乐、快乐，愿我们都做一个诚恳的好孩子。 五、 拓展(语文天地) 1. 踢球时，我打碎了邻居家的玻璃，没人观察， 我 。 2.有一道难题我不会做，小刚让我抄他的， 我 。 得意的娃娃说课稿 一、说教材 这篇课文以“诚恳“为主题，叙述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的漂亮所吸引而静静拿走了布娃娃。她身心饱受苦痛，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的欢乐。告知我们：勇于成认自己的错误，是一种诚恳的行为，诚恳的人才能生活的欢乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。 二、说教学目标及教学重难点 语文课程标准指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练;教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。 依据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点： 1. 学问与力量：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。 2. 过程与方法：提倡自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。 活动反思： 小娃娃是托班宝宝第一次接触听旋律进展的律动活动，此活动假如一下子就请宝宝听音乐或仿照教师抱着娃娃做动作，宝宝的积极性不会很高，因此在一开头教师富有童趣的叙述律动所表现的内容相关的故事就是激发幼儿兴趣拓展的好方法，当宝宝被故事的小娃娃吸引后，请宝宝们以小娃娃的角色来和教师一起进展表演，宝宝们就会自然的在教师的带着下学习抱着小娃娃做抱着娃娃转个圈、双手送给别人的动作，等宝宝都愉悦地进入表演的状态后再参加小娃娃的旋律带着宝宝们表演，宝宝们自然会体验音乐的欢乐和旋律的美，宝宝们随着音乐在涌动成了一个个活泼的小精灵，在反复的表演中宝宝好像听懂了音乐，随后的活动就开展的很顺当，虽然有些宝宝还不能做到手口全都，做了动作就忘了唱歌，唱了歌就不做动作，这可能是有些宝宝的年龄偏小，动手力量弱的原因吧，信任以后会转变的。 得意的娃娃教学反思3 得意的娃娃这篇课文是语文北师大版教材第三册第六单元“诚恳”中的一篇主题课文。在这篇课文的教学中，我注意表达教师的主导性，从而表达学生在课堂上的主体作用。我进展了如下总结： 1教学中对学生进展了观看力量和语言力量的训练。在上课初，我设计了一个环节：让学生观看这个得意娃娃的图片，学生看图说出这个娃娃的得意之处，再根据从上到下的挨次说一说。在教学中，让学生夸夸这个娃娃等等。 2教学中进展教材的延长。如：想象并说说珍珍的妈妈是怎样帮忙她的，珍珍是怎样向工艺馆的伯伯成认错误的，工艺馆的伯伯又是怎样说的等等。 3在朗读中理解词语的意思。对于课文中的一些重点词语，假如直接给学生讲意思，学生的记忆并不深刻，或许有些学生根本不能真正理解这些词语的意思。因此，对“连连赞扬”这个词语的理解，我让学生先夸这个娃娃，再告知学生，象这样，这么多人连续的夸奖就叫“连连赞扬”，学生一下子就记住了这个词语。还有“心惊肉跳”也是这样，让学生想象珍珍的心情，很可怕，那“心惊肉跳”就是心里很可怕的意思，学生也理解的更透彻了。 4抓住课文中句式的训练点进展练习。我抓住课文中其次自然段中消失的“多么！多么！”让学生先观看原句在仿按例子说一说。 5通过想象进入情境体会人物心理，进展朗读指导。对于二年级孩子来说，体会课文中人物的心理是比拟困难的，而只有深刻体会了人物的心理才能读好课文。因此，在教学中，我注意让学生进入情境，依据珍珍当时的动作，想象珍珍当时的心理，并把这种心理读出来。在教学第三自然段中，有学生读“看看四周没人，珍珍拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到大街上。”这句话，读的很快时，我抓住时机问：“你为什么要这样读？”学生答复说：“珍珍拿娃娃怕被别人发觉了，所以她的动作很快。”从这里就知道，学生是真正进入了情境了。 6激发学习的兴趣。“兴趣是最好的教师。”在学生学习过程中，为使学生轻松开心地学习，教师要充分运用教学根本功和现代化教学手段，鼓励学生的学习兴趣，使整堂课学生的思维始终处于积极活泼状态，有一种意未尽，兴未了的感觉。我以这节课教学板书为例。当讲到珍珍是个活泼欢乐的小姑娘时，我在黑板上画了一张笑脸，学习到第4自然段，珍珍不欢乐时，我又在黑板上画了一张愁眉苦脸的脸，读到珍珍“哇”地一声大哭起来时，我在黑板上画了一张哭脸，最终，珍珍成认的错误，还回了娃娃，珍珍又恢复了活泼欢乐时，我又画了一张微笑的脸，简洁的几笔反映出珍珍的情感变化，牢牢地抓住了学生的心理。 整堂课，虽然学生学得欢乐，教师教得轻松，但是，也有让我圆满的地方。 1段与段之间的连接还需要再整理，特殊是第3自然段和第4自然段之间，我是这样过渡的：珍珍得到了自己心爱的娃娃是不是更欢乐了？你是从哪里知道的？引入了第4自然段的教学。其实，后来反思，觉得假如这样问：你得到了自己宠爱的娃娃，心情怎样？我们一起去看看珍珍得到自己心爱的娃娃后她的心情吧！这样问，设置悬念，学生应当更有兴趣进展下面的学习。 2教学完毕的有些突然，假如能依据板书引导学生进展课文总结，对工艺馆的布娃娃和珍珍的得意进展比拟升华后再让学生答复“学习这篇课文的收获。”学生应当会收获更大才对。 得意的娃娃教学反思4 语文课程标准在“教学建议”中首先指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”。这就告知我们：语文教学中教师的主导作用是很重要的。 12月3日，我执教得意的娃娃一课，荣获彭州市二OO四年度自制投影片竞赛课一等奖，在这一课的教学中，我注意发挥教师的主导作用，从而真正表达“学生是语文学习的仆人”。在本课的教学中如何发挥教师的主导作用呢？我是从以下几方面入手的。 一、创设学习情境。 在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是一则谜语，一个娓娓悦耳的小故事，一段录象，一段奇妙的乐曲等。 在教学得意的娃娃时，我是这样引入课题的，我手指着题目开头描述：有一个得意的娃娃，金黄色的卷发，清亮光明的蓝眼睛，小巧的鼻子，红红的樱桃小嘴，再配上粉色的皮肤，哇！多么得意呀！我用生动的语言，调动起学生的想象力，在他们的头脑中形成一个美丽、得意的布娃娃的”形象，学生一下就被吸引住了，很顺当地就引入课题得意的娃娃。讲到珍妮得到这个布娃娃后却不欢乐，让学生自己到课文里去问问，使学生很快进入情境，入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的教师”，学生对本堂课的学习产生了深厚的兴趣，这是本节课一个良好的开端。 二、鼓舞学生质疑、解疑。 质疑是学生最珍贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没共性。学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。 二年级的学生在逐步形成提问题的力量，若让他们在初读课文后，对课文内容提出疑问，定会是五花八门，超出教师的想象，教师有时也难以应付一些没有预设的问题，于是我把提问的范围缩小到一句话。投影出示：看看四周没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟在人们的后面，来到街上。学生齐读以后，师问：你有什么问题想问问大家？学生举手特别踊跃，有的问：“珍妮为什么要把娃娃装到书包里？有的问：“珍妮为什么要跟在人们的后面？”学生提出问题，我准时地表扬，在投影片上画上“？”，鼓舞学生解答问题后，我变“？”为“ ”。教师不失时机地向学生投去一个赞许的眼光，赐予一句表扬的话语，送去一片鼓舞的掌声，让学生享受到胜利的喜悦。学生提问的积极性很高，一个学生问道：“珍妮为什么要来到街上？”有的说：“珍妮是怕工艺馆的人发觉她拿走了布娃娃。”有的说：“珍妮怕回到家妈妈打她。”学生的答复与下一段联系很严密，我顺势一引：“真的是这样吗？请同学们齐读第四自然段”，从而很自然地进入下一段的教学。 三、准时引导点拨 语文课程标准明确：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学的过程就是教师引导点拨学生读书感悟内化的过程。 在教学第四自然段时，我问：“人们真的在用眼睛盯着她吗？”同学们都认为“是真的”。我想这是由于学生受插图的直观影响，没有仔细读课文而造成理解上的偏差，因此，我让学生带着这个问题仔细地再次读第一句。经过教师的点拨启发，不少学生在读后有了新的意见,“这不是真的，是珍妮的一种感觉。”教师紧接着问：“你是从哪些词语中体会到的？”学生再看句子，从中找出“觉得”和“似乎”，学生们就都明白了珍妮是感觉被别人盯着。教师让学生用读来告知大家，这不是真的，只是珍妮的一种感觉，学生就会在朗读时，有意识地重读“觉得”和“似乎”，逐步形成朗读的技巧。 四、激发学习兴趣 “兴趣是最好的教师。”在学生学习过程中，为使学生轻松开心地学习，教师要充分运用教学的根本功和现代化的教学手段，鼓励学生的学习兴趣，使整堂课学生的思维始终处于积极活泼状态，有一种意犹尽，兴未了的感觉。 我以这课的板书设计为例。当讲到珍妮是个活泼欢乐的小姑娘时，我在黑板上画了一张笑脸，学习第四自然段，孩子们从图上观看到珍妮不欢乐时，我又在黑板上画了一张皱眉头的脸，读到珍妮“哇”地一声大哭起来，我又把皱眉头的脸变成哭脸，简简洁单的几笔，反映出珍妮的情感变化，也紧紧地抓住学生的心。 在这一课的教学中，还有不少环节在为学生营造生动活泼的学习环境与气氛，使用投影，吸引学生的留意力，利用图画，绽开学生的想象力，如：珍妮站在娃娃旁边，看了又看，舍不得离开。让学生猜一猜，此时，珍妮在想什么？学到珍妮向工艺馆的伯伯成认错误时，让学生把自己当作工艺馆的伯伯，对珍妮说点什么。这就抓住了课文本身的情、趣，使学生产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。在这节课中有张有弛，有难有易，让学生孜孜以求，乐此不疲。正确评价学生的表现，准时表扬和鼓舞，用胜利的快感去强化学习的兴趣，使学生感到乐在其中。 固然，教师的主导作用是表达在方方面面的。教师要坚固树立“学生是学习和进展的主体”的思想，发挥好主导作用，我们只有学好语文课程标准，更新观念，与时俱进，才能适应当前教学改革的要求。概括成一句话就是一切为了学生，为一切学生的进展、创新，成为对社会有用的人效劳。 得意的娃娃教学反思5 公开课教学的时间又到了，上什么好呢？我衡量一再，打算选择得意的娃娃这篇课文。 这课是北师大版试验教材语文二年级上册13。诚恳主题单元的一篇主体课文。讲的是活泼欢乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个得意的娃娃，变得不欢乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，似乎在问她，甚至不敢回家，大雨淋湿了她。其次天，妈妈带着珍妮去成认了错误，她又和从前一样活泼欢乐了。课文选定后，该用什么方法进展教学呢？经过一再考虑，我打算围绕让学生有话说，在提问中理解课文作为这一节课的教学重点，以读准读通读懂这样几个层次进展。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，到达读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也是对课文的初步感知和理解。在此根底上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书争论沟通，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。 在读准课文中，我还设计了两个识字嬉戏：把生字送回家登山嬉戏，教学中，发觉学生特殊的喜爱，他们自己当运发动自己登上识字山峰。从课堂上来看，识字对他们来说，学生感兴趣，学起来特轻松。在读懂课文的根底上让学生质疑问难，争论沟通，品读、诵读课文，孩子们在课堂中的表现是出乎意料的活泼，他们特别积极，高举的小手如林，提出的问题令我惊喜特别，也措手不及，一开头，一位学生问：得意的娃娃指小姑娘珍妮还是那个布娃娃呢？问题一下切入重点。另一位孩子紧接着问：珍妮为什么要拿那个娃娃？一个学生立刻答复：娃娃太得意了。借这个时机，我立刻让孩子们朗读课文。课文刚朗读完，我正想引导孩子用自己做错事的心情去体会课文的第四自然段，然后教师也以一个参加者的身份参与学习，当我想说自己做错事的心情和想要带着这种心情读时，学生不让我说，我只好说：孩子们，能让我先说吗？学生坚决不同意：不要，我们先说。我只好让孩子们连续说，孩子们新的问题又产生了：珍妮的妈妈为什么没有骂珍妮？她妈妈太好了！这个孩子提的问题太有现实意义了，立刻引起其他孩子的共鸣，一个说：要是我妈妈早就骂我。是呀，我妈妈还会打我呢？另一个孩子站起来说：妈妈固然不能打孩子了，要不，会没有信念的。是呀，是呀！孩子们又找到共同的话题了，他们又开头谈论起来，甚至把赏识教育搬到了课堂，我一看，天呀，时间都快来不及了，我备课的规划全被打乱了，我说：孩子们，这个话题我们下节课再连续争论，好吗？但他们还不想停顿，我只好硬性规定，孩子们才牵强地挺住了。但接下来的学习，孩子们再次不理睬我，连续对珍妮的可怕发表自己的见解，再次不让我发言的时机，直到下课铃声响起，他们才恋恋不舍地停住了。 课是上完了，我既惊喜又圆满还有些为难迷茫，惊喜的是我设计的方向是对的，整节课中孩子们真正地有话可说，有问题可问，学习的积极性高，师生的关系特别融洽。评课时，一位教师戏称：你被学生丢掉了！确实，自己在课前对孩子原有的学问了解不够，小看了他们，而且没有准时抓住学生精彩的地方引导他们深入到课文。课前预设的问题没完全从学生的需要动身，所以，课堂中产生的二度设计，教学机灵做得不够准时，构造不够紧凑，结果课文朗读的时间少。但是，过去我们说带着问题学习，要么是教师提出问题学生来答复，不太理睬学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按教师的预设由学生提问题，不太理睬那些离开了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍旧是被动的学习。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本次课程改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式。这种新型的学习方式特殊强调问题在学生学习活动中的重要作用。从本质上讲，问题是产生学习的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；同时学习过程也是发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生通过学习来生成问题。这里，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不行能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不行能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。这节课中，学生几乎用了三分之二的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，自己提出问题，在仔细读书和合作学习、争论沟通中解决问题，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。虽然朗读沟通、指导的时间较少，但孩子们在自己读书、小组读书的学习过程发觉了问题、提出了问题、分析了问题、解决了问题，在此，学生自己提出问题学习不仅仅是主动的语文学习，更是在培育学生的问题意识。没有剧烈的问题意识，就不行能激发学生求知的冲动性和思维的活泼性，更不行能激发学生勇于探究和追求真理的创新精神，以及求异思维和创新思维的创新实践。因此，在教学中，培育学生提问题的力量是对的，即使我们教师临时被丢掉一边也是值得的。固然，教学中存在的一些缺乏，对怎样处理好教材，对课堂中学生的动态生成的资源如何运用有待于进一步讨论探讨。 得意的娃娃教学反思6 这学期组内开课，我上了一堂得意的娃娃。得意的娃娃一课是北师大试验教材语文第三册第十三单元的一篇主体课文。该单元的主题为“诚恳“，通过学习本单元的课文，可以使学生懂得，诚恳是一种美德，情愿做一个诚恳的孩子；通过语文活动的开展，如听故事、讲故事、识字、写字、朗读等，可进一步明确怎样的行为是诚恳的行为。我执教的是得意的娃娃其次课时。 上课伊始，我信念十足，由于课前的教材钻研、课件制作、教学设计我都认为是较为有把握的一次。不料，上课一开头，我就由于紧急而遗忘了“教师范写生字“这一环节，结果导致时间延长。在上到“比拟段落不同，指导朗读“时，学生面面相觑，我是“启而不发，愤而不悱“，在教师期盼的目光中，竟然没有几个学生举手发言，平常那些能言善辩的孩子今日怎么了？为难的场面，令我万分火急，下课铃声马上敲响，可我原来自以为美丽的设计却还有好几块未完成，这可怎么是好？无奈，在剩下的几乎不到非常钟的时间里，我只好舍弃局部“精华“，包打包唱，草草收场。 细细回味这堂课，心中的味道固然不用说，可令我百思不得其解的是：为什么细心的设计却收到如此的效果呢？在区教研室陈教师的评课和自我的反思中，我找到了这节课的“症结“之所在。 一、教师备课不仅要吃透教材，细心设计教学内容，更应“以学生为本“，遵循语文教学规律和学生认知规律。 新课标明确指出：“学生是语文学习的仆人“学生是学习和进展的主体“。在备课中，尽管我抓住了教材中的重难点，也明确了阅读教学应抓住关键句子中的关键词语，让学生通过共性化的阅读、理解，去体会文中仆人公的心情。但我却忽视了“以人为本“的思想，忽视了学生是学习的仆人，备了教材，备了自己，却无视去“备“我们的学生了。二年级的学生在语文学问水平的积存方面，他们能够比拟出两个句子的不同，体会出句子中某一、两个词语的含义就已经是很不错的了，段与段之间的比拟是在三、四年级的学问范畴。而我在备课中却没有考虑到这一点，没有遵循二年级学生语文认知的规律和目前他们的认知水平，直接将文中的段落和去掉一些关键性词语的段落进展比拟。当这两段话同时消失，教师问：“这两段有什么不同？“时，学生们就傻眼了，十几个不同的地方在短时间内是无法立刻找出来的，由于思维的过程需要时间，而我却无法等待，最终的结果只能是：教师说，学生听，又回到了以往的课堂。实践证明：教师的备课不仅要备教材，备自己，更应当去“备“我们学习的仆人和进展的主体-我们的学生，只有作到真正的“以人为本“，才能焕发出语文课堂的生命力。 二、教师应留意倾听学生的发言，并对其赐予准时的确定和订正。 在让孩子运用第一课时学过的“多么多么。“这组词形容课件中消失的一群娃娃时，有个孩子说：“这群娃娃多么漂亮、多么美丽。“漂亮“和“美丽“是一组近义词，在同一个句子中消失是错误的，而我当时可能是紧急，也可能是一心想着自己教案的下一个环节，眼睛好象在看着他讲，耳朵好像也在竖着听，但却没有准时指出、订正他的这一错误。另一个孩子说：“他们的样子多么得意，他们的精神多么饱满！“其实这句话说得特别精辟，但同样为了赶进度，怕影响整个教学，我也没有确定他的美丽、精彩。在后面的朗读比拟、想象仆人公珍妮和她*的对话等环节，为了让听课的教师感到整节课的完整性，我更是唱独角戏，没有给学生思索的时间和空间，没有让他们发表自己的见解，更没有专心去倾听他们的发言，导致一节课下来：教师上得累，学生学得累，听课的教师也觉得乏味无穷。 新课程理念要求我们教师要学会倾听。当时听到这种提法，心里很是不以为然，这不是很简单吗？上课时学生的哪一次答复，我不都是竖着耳朵认真倾听吗？其实这是对“倾听“太过浅薄的理解，倾听的内涵意味着要敬重学生、信任学生、关注学生，让他们发出自己的声音，表达出自己内心真实的感受。只有心里有学生，才能作到真正的倾听。许多时候，我们都会为完成教课任务的需要，或是维护教师面子的需要，打断学生的发言。从这节课中，我也悟出：只有在公平合作的课堂中，学生才是真正的仆人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难，需帮忙时，我们才需伸出救济之手，稍作点拨、引导，决不能越俎代庖，剥夺学生学习的权利，而只有作到这样，学生的灵气，学生的制造性才能真正释放。 得意的娃娃教学反思7 上完得意的娃娃一课时，我感到很轻松也很开心。虽然这堂课上有令我为难的一刻，但正因如此才会让我深刻地反省自己的教学。 、关于课前 课前预习是我每天都要求学生完成的作业，但是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就可以看出来，例如在让学生汇报自己的预习时，有的学生就说：“通过预习我知道珍妮偷拿了艺术馆的布娃娃。”有的说：“珍妮有错，也有对，她偷拿布娃娃是不对的，但是她还回布娃娃是对的。”等等，由此，可以看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的内容。这是一个特别好的预习习惯。 、关于课堂 学生共性的张扬始终是我关注与鼓舞的起点。“我信任你。”“我期盼着你与众不同的答复。”“你的答复让我看到了你进步很大。”“将掌声送给他”在教学中我始终鼓舞学生大胆地说出自己的观点，所以当学生在怎么样读“你书包里究竟放着什么？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时要凶一点，有的学生则认为要温顺一点，理由是这样珍妮才不会可怕，假如让珍妮觉得可怕，那她就更不敢把布娃娃交出来了。这与众不同的想法源自于学生对自己生活的体验，也是源自于教师对学生的鼓舞、确定与信任。 此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，因此，在教学生字时，我大胆放手让学生自己自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自己喜爱的或懂的生字读一读并领读。接着让小教师以考大家的方式来检查生字的把握状况。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自己喜爱的方式记一记（组词、造句、换偏旁），如此面对全体学生，学生学习的积极性也提了起来，参加面就广了。但是唯一缺乏的是小教师的作用发挥得不够抱负。 固然在这一节课中，做为引导者的我也存在着很多的缺乏，例如评价语言少，给学生读的时间少等。这些都需要在今后的课堂教学中不断改良。 【得意的娃娃教学反思】