《夸父追日》教学设计15篇.docx

夸父追日教学设计15篇夸父追日教学设计1 【教材特点】 、夸父追日是人教版第六册第八单元的课文。这一组课文的主题是神话。编者选编这篇课文的意图是让学生体会神话传奇的奇妙，增加中华传统文化的积存。 、夸父追日我国最早的闻名神话之一，讲的是夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以其奇妙的想象，生动的情节，如：深受学生的宠爱。 、这是一篇略读课文，教学中应当表达略读的要求，应以学生的自学为主。 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、通过自主学习，了解课文主要内容，感受夸父形象。 、通过比拟阅读，体会神话故事的魅力。 【教学设计】 教学设计呈四大板块，介绍神话，导入新课；初读课文整体感知；自读自悟，品读课文；拓展延长，感悟神话。 一、介绍神话，导入新课 、同学们，今日上课，教师给大家带来几张精彩的图片，大家想看吗？边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 嫦娥奔月：传奇嫦娥偷吃仙丹，飞上月球，给人们带来了对月球的无限遐想。 盘古开天地：这是我们学习过的神话故事，盘古分清了天和地，造福了后人。 后羿射日：传奇后羿力大无比，有雄心壮志射下了九个太阳，是力气的象征。 女娲补天：传奇女娲用五彩石补上天上的窟窿，给人们带来了安静的生活。 、你们喜爱这些故事吗？师引：神话故事有奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望往往寄予了劳动人民美妙的愿望和追求。 （板书：中国神话故事，奇妙的想象，生动的故事，美妙的愿望。） 、出示夸父追日的图片，知道这个神话故事吗？今日我们就来学习它夸父追日 、这是一篇独立阅读课文，盼望同学们能自主、独立地学习，固然教师也会帮忙你们的。有信念吗？ 二、初读课文、整体感知 、读题，释题： 追日（追逐太阳）让生质疑：为什么追？怎么追？追到了没有？ 、学生自由读文章。要求把课文读正确、读流利，用波浪线把能解答三个问题的有关语句画下来 、沟通画好的句子： （顺便检查画的是否精确，读得是否精确、通顺？随即指导读词“虞渊”“瀚海”“渭河”，还要解释“颓然”） 为什么追？每天夜里，让大地永久布满光明（为什么？） 怎么追？于是夸父拿着手杖夸父就追到了 追到了没有？第三节、第四节有关语句。 师评价： 自己产生疑问，并到课文中查找到了能问题的答案，真是一群会学习的孩子！能不能用自己简洁的话来连起来答复这三个问题？ 师评价： 大家能用简短的语言讲清晰这么长的课文内容，学习本事可真高！ 三、自读自悟，品读课文 、教师要考考大家对故事的把握，不知道大家有没有信念？ 、出示海外北经： 夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 、谁能读好上面一段古文。 、挑战开头： 我读古文句子，（按以下分句找）谁能找出文中相应的语句。 夸父与日逐走： 未至，道渴而死， 弃其杖， 化为邓林。 四、赏析语句、积存语句，体会神话内涵 、那你觉得古文与本文作比，在写法上有什么不同？ （本文的情节更生动） 、读读描写很生动的语句。 (第、5节) 、再让我们一起来读读课文，教师串读，读着读着，你眼前消失了怎样的一位夸父？ （板书：英勇追求；甘为人类造福的奉献精神） 、师：是呀，这就是神话的魅力所在，她用奇妙的想象，生动的故事情节，详细的描写，表达了劳动人民美妙的愿望和追求。 五、练笔升华 、夸父，我想对你说： （写一两句话）佩服夸父的决心及毅力、还有做事不半途而废的精神；永久秉持着有恒心、有毅力，不畏困难的精神；追求光和热，契而不舍；“天行健，君子当自强不息”，生命不息，追逐不止；学习上也应当有夸父不断追逐的精神，使自己不断进步。 、课外作业： 把夸父追日的神话故事讲给爸爸妈妈或弟弟妹妹听，请连续收集神话故事。 【板书】 夸父追日 奇妙的想象 生动的故事 美妙的愿望 为什么追？ 怎么追？ 英勇追求 追得结果？ 造福人类 【教学反思】 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半”。下面我简洁来谈谈在落实目标上，如何在教学中表达略读教学特点： 、在略读教学中光让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学： 在初读整体感知环节，围绕课题追字质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有？为切入口，让学生从课文中找到相关的语句读一读，再用自己的话把三个问题连起来讲一讲，这个过程从全文到重点语句到自己表述三个阶段，是由形象的、详细的上升到抽象的、概括的过程，为学生把握课文的主要内容铺设了台阶，进展了学习方法的指导，符合三年级学生的认知规律。化难为易。 、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延长： 如何体会神话故事的魅力。联系最早夸父追日的故事山海经，“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”课文把原文中简写的几处奇妙的地方，通过丰富又夸大的想象详细化了，一方面学生回读文章，一方面通过比拟让学生深入文本，体会神话的语言魅力。 、通过自主阅读猎取信息，培育独立阅读力量： 在自读自悟，品读课文环节中，让学生在自主读文的根底上讲讲你读懂了什么？进展简洁的沟通，再通过一次又一次的朗读，同学之间沟通赐予的提示，饱满夸父的形象，进一步感受神话的语言魅力，激发了学生喜爱中国传统文化的兴趣，避开了琐碎的分析。最终，把自己感悟的内容写下来，到达了语言的积存和运用。 夸父追日教学设计2 教材分析这篇课文通过夸父追逐太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的憧憬，以及制服大自然的雄心壮志。弘扬了一种奉献和牺牲精神。 设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。”教学时，要鼓舞学生自读自悟和小组合作学习，培育自主阅读力量，并使学生乐于与同学沟通，抓住文本体会关键词句，从文中感悟神话的奇妙，体会夸父追日精神的珍贵，获得思想启迪。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、结合课文内容理解夸父追日的执著、奉献精神。 3、沟通收获，体会神话传奇的奇妙。 4、培育独立阅读力量。 教学重难点理解夸父追日的缘由及其执著、奉献的精神，体会神话传奇的奇妙。 教学预备课前布置学生收集有关太阳的神话，多媒体课件。 教学过程一课时 一、谈话导入 1、同学们，你们看过哪些有关太阳的神话呢？学生自由发言。 2、依据学生答复出示夸父追日图，引入课题。齐读。 3、读了课题，你想知道什么？（学生可能提出夸父为什么追日，怎样追日，追日的结果怎样） 设计意图：以说说有关的太阳神话引起课题，以疑问设置悬念，激起学生学习课文的兴趣。 二、初读感知 1、过渡：下面我们来跟随夸父去追日吧。 2、用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音读通句子。边读边带着刚刚的问题思索。 3、学生在小组内沟通。 设计意图：初读课文感知内容，对刚刚的质疑有自己的初步看法。 三、探讨感悟 1、全班沟通汇报。依据学生的汇报挨次相机指导。 2、“夸父为什么要追日？” （1）找到句子，读出来再用自己的话答复。板书“喜爱光明”。 （2）课件出示句子：“夸父心想：每天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。” （3）指名读，评议，指导读出夸父追求光明的决心。 3、“夸父怎样追日？” （1）依据学生答复出示句子：“于是夸父拿着手杖一刺眼就跑了两千里。”“一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比高兴地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。” （2）用各种形式朗读，读出夸父想抓住太阳的宏大志向，无比高兴之情。 （3）抓住关键词“拿着、提起、迈开、像风奔驰、无比高兴”板书。同时体会神话的奇妙。 （4）出示句子：“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。可是还没止住口渴。”体会神话的奇妙。 设计意图：以学生的汇报相机学习课文，不以教师的分析代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思索。” 4、夸父追到了太阳吗？找出书上的句子。 5、夸父没有追到太阳，反而倒下去了，此时你想对夸父说什么呢？学生各抒己见谈看法。 6、沟通，引导学生体会夸父追日一心为他人、自我奉献、坚韧拼搏的精神。 7、夸父变成了什么？你从这个故事中想到什么？ 8、联系实际生活说说具有夸父这种精神的人。 设计意图：通过联系实际感受夸父精神的珍贵，受到一心为他人、自我奉献、坚韧拼搏的情感熏陶，获得思想启迪。” 四、总结 1、学了这组课文，你有什么感受？ 设计意图：结合这组课文谈感受，学有收获。 夸父追日教学设计3 教学目标 1、能读准生字新词，读通课文，概括自然段的意思，并能连起来说说故事内容。 2、集中品读文中想象奇妙，描写精彩的句子。通过学做简洁的批注，引导学生自主体会神话故事奇妙的想象、精彩的语言。 一、课前谈话 1、猜故事。课前，我们先来玩个词语嬉戏，看词语，猜神话故事。 2、课件出示：第一组：箭法超群 射下九日 造福百姓（后羿射日） 其次组：顶天立地 开天辟地 制造宇宙（盘古开天地） 第三组：天塌地裂 查找彩石 神火冶炼（女娲补天） 3、你还知道哪些神话故事，讲给你的同桌听。 二、提醒课题 1、出示词语：喜爱光明 追逐太阳 化作大山 板书课题：夸父追日 2、画上小梅花标志，提示学生留意：略读课文要靠同学们用已经学会的阅读本事自己来学习！ 三、初读课文 1、请同学们把书本翻到133页，自由读课文，边读边划出难读的词语，读准它们，读通课文。 2、巡察学生，随机出示：颓然 霎时间 似的 虞渊 渭河 瀚海 伏下身子 出示构造相像的词组：拿着手杖 提起长腿 迈开大步 追逐太阳 3、现在学生默读课文，想一想，每个自然段写了什么？试着用一个词来概括自然段意思，并写在自读卡相应的空格中。 （教师巡察，请学生写在小黑板上） 4、师生评议完成自然段的归纳： 喜爱光明 追逐太阳 狂饮河水 长眠途中 化作大山 预设： 第一自然段他概括的是：喜爱光明，你们同意吗？这个孩子用课文中的词语来概括，真聪慧！一起读！第一自然段就交代了夸父追日的缘由！ 追逐太阳：其次段呢？有不同意见吗？ 狂饮河水：（第三自然段概括的是：口渴喝水、喝河水）这个自然段有两个同学概括：口渴喝水、喝河水。这两位同学都抓住了这段话中的主要大事“喝水”。“喝河水”我们也狂饮说“饮河水”（板书饮河水）。那么夸父是怎样饮河水呢？你们读读第三自然段。他是在怎么样地饮河水呀？ 长眠途中：（长眠、闭眼长眠）这两个同学一下子就抓住了这个词语，真会读书！（板书：长眠）长眠在哪里？ 通过努力，我们概括出了每个自然段的意思，真厉害！现在让我们一起来读读，观赏一下我们的劳动成果！ 5、课文就是按主要的挨次写夸父追日的经过（板书红色连长线），请同学们用上这些词语简要地说说课文的主要内容。 小结：我们把每个自然段的意思连起来，就能很轻松地把课文的主要内容说下来，和你的同桌说一遍吧！ 四、品读句子 1、小朋友，我们都知道神话故事想象奇妙、描写精彩，请大家再次默读课文，找一找，哪些句子能表达这些特点，划出来。 2、集中出示： 于是夸父拿着手杖，提起长腿，像风似的奔驰，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。 夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了！可是还没止住口渴。 其次天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂盛，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给寻找光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。 3、学写批注： （1）自己先读读第一段话，找找哪些词语让你感到奇妙？ 预设：一刺眼两千里：一刺眼也许只有0.2秒，夸父就跑了整整两千里，相当于从宁波跑到北京呢！速度远远超过了火箭，真神啊！（出示批示：赛火箭，神！） 像风似的：是啊，这速度比风都快！（批示：和风比，快！） （2）学习方法迁移：小朋友们，像我们这样把关键词语圈出来，并在下面写上感受，这叫做“批注”，这是一种很好的学习方法！ 现在请你选一段话，自己来读一读，用红笔来圈一圈，注一注，还可以借助资料袋。 教师巡察指导。 （3）沟通反应：现在我们来沟通。请上来的同学这样说，你对哪一句话做了讨论，在哪一个词语上划了圈，写下了哪些批注？ 预设： 抓“霎时间，喝干”体会奇妙：我对夸父喝水的句子做了讨论，圈出了“霎时间”、“喝干”这两个词语，我的批注是：速度快！狂饮！ 夸父能在那么短的世纪，就那么一秒钟的时间，就把黄河、渭河的水都喝干了，速度真快啊! 黄河的水量足够鄞州区用上整整六百年的，夸父一瞬间就喝得一点都没了，多奇妙啊！ 抓“变成大山”“手杖变成的”体会奇妙：我对夸父化长大山的句子做了讨论，圈出了“变成大山”he “手杖变成”这两个词语，批注是奇妙。 小结： 这是我们第一次做批注，我发觉许多同学都做的特别好！今后我们读书的时候，也可以这样来圈一圈，注一注，养成不动笔墨不读书的习惯。 五、拓展延长 1、夸父追日出自古代一部叫山海经的书，已经整整流传了两千年了！它的原文是这样的：夸父与日逐走，入曰：渴，欲得饮，饮于河、渭；河，渭补足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 2、那么长的课文，可古文用37个字就把故事讲完整了，多么简洁啊！自己读读吧！夸父追日教学设计 相关内容:太阳是大家的说课稿七颗钻石教学杂谈27、陶罐和铁罐教学设计小学三年级语文太阳教案荷花教学设计九月九日忆山东兄弟教学设计2西门豹教案 西师大版人教版课标本第六册翠鸟教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案 （学生朗读古文） 3、古文究竟是什么意思呢？对比着课文，借助解释，用自己的话来说一说古文的意思。 机动：还有点时间，请把课文中想象奇妙、描写精彩的句子摘抄在自读卡中。课后，请完成自读卡中其他的内容。 夸父追日自读卡 一、我能填。 自然段追日的过程精彩的描写12345 二、我能写。 例句：山的南边，有一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。树上味道鲜美的桃子，给寻找光明的人解渴，使他们信念百倍，奋勇前行。 山的 ，有 ，那是夸父的 变成的，给寻找光明的人 。 三、我能读。 夸父与日逐走，入日：渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭补足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 选自山海经 【逐走】：竞跑、赛跑。 【入日】：追逐到太阳下山的地方。 【河、渭】：即黄河和渭河。 【未至】：还没有到达。 【邓林】：“邓”“桃”古音一样。“邓林”即桃林。 资料袋 黄河：中国古代也称“河”。流经9个省区，河道全长一万多里，是世界上第五长河。 黄河的流量到达了580亿立方米，足够鄞州区用上整整六百年的！ 渭河：又称为渭水，黄河的最大支流，位于陕西省中部。它全长一千六百多里，流域面积达十多万平方公里。 夸父追日教学设计4 一、提醒课题 1、同学们，你们肯定很喜爱听故事吧？今日教师和大家一起去学一个神话故事，故事的仆人公叫夸父（师板书） 2、指名读，正音。 3、你对夸父有什么了解呢？你是怎么知道的？ 4、揭题：夸父追日。 指名读-同桌读-齐读 5、读了课题，你有什么想知道的？ 预设：夸父为什么要追日？ 夸父是怎样追日的？ 夸父追日的结果如何？ 二、初读课文 过渡语： 同学们真能干，紧紧抓住追日这个主要内容，提出了3个有价值的问题，就让我们一起带着这3个问题，自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎样追日的？写夸父追到日没有，又是课文的哪个自然段。 1、学生自由读。 2、反应较对 夸父为什么要追日是课文的？（第一自然段） 指名读-评价 写夸父怎样追日的是哪个自然段？（24自然段） 学习生字：虞渊渭河翰海大泽 伏下身子向前一抛 咕嘟咕嘟颓然手杖 自由读-指名读-齐读 请3位学生分别朗读2、3、4自然段，正音。 齐读夸父追日的结果，也就是课文的最终一个自然段。 三、研读追日的缘由 过渡语： 我们已经知道了写夸父为什么追日，怎样追日和结果如何的段落。那么，夸父为什么要追日？详细缘由是什么呢？请同学们自由读读课文的第一自然段，并用波浪线划出最能概括缘由的句子。 1、自由读，找句子 2、指名读-小组读-齐读，你读懂了什么？ 3、小结：夸父喜爱光明，喜爱看到神州大地永久布满光明。因此，他要去追逐太阳，抓住太阳，他是多么了不起啊！ 4、指导朗读。 四、研读追日的经过 过渡语： 那么夸父是怎样追日的呢？教师这儿有3个词语，谁来读一读？ 1、出示：与日逐走、渴欲得饮、道渴而死。 指名读-齐读 2、这3个词语是什么意思呢？请同学们自由选择一个你最感兴趣的词语，读读课文24自然段，并且用直线划出哪些句子能读懂这个词语？ 3、反应沟通 “与日逐走” 找句子，读句子，你体会到了什么？（夸父跑得快） 你从哪些词语体会到的？（像风似的、一刺眼、两千里） 指导朗读。 简洁说说词义。 “渴欲得饮” 找句子，读句子，说词义。 你从哪句话看出夸父很口渴？ 指导朗读。 “道渴而死” 找句子，读句子。 理解句子：夸父为什么要到大泽去？但他还没到大泽就，夸父只能圆满地 读了这一段话，你有什么感受吗？ A、圆满。夸父还没追到日，就死了。很圆满！ B、难过、惋惜。 C、了不起！夸父为了自己的追求，也为了整个神州大地光明，甘愿用自己的生命来交换。这种执着、这种奉献和牺牲精神让我们为之感慨。（师板书：执着、奉献、牺牲） 五、课外延长。 1、其次天早晨，当太阳从东方升起时，（学生续读） 2、同学们，假如你就是那个寻找光明的人，当你吃着鲜美的桃子，看着茂盛的桃树林时，你有什么想对夸父说的呢？ 六、考考你 “夸父追日”这个神话故事最早消失在山海经里，是这样记载的：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”学了课文之后，你能用自己的话，来说说它的含义吗？ 课后反思： 夸父追日这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。” 因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为学生把握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。 在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，猎取信息，培育学生的阅读力量，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的根底上，讲讲你读懂了什么？进展简洁的沟通，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。 在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的山海经，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。 夸父追日教学设计5 教学目标： 一、学问力量： 正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程方法： 能概括故事的主要内容，会复述这个故事。 三、情感、态度、价值观： 感受夸父的执著、奉献精神。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，提醒课题。 在遥远的古代，有这么一个人，他为了让光明永久普照大地，于是他拿起手杖，提起长腿，迈开大步，向着西斜的太阳追去，他能追上太阳吗？他给我们留下一个怎样奇妙的故事呢？这就是我们今日要学习的夸父追日。 二、自主读书，感知大意。 1、自主试读，遇到不熟悉的字，借助拼音拼读一下，读不通的句子多读几遍。 2、出示课件，认读字词。 3、自主练读：喜爱的段落多读几遍，并想一想喜爱的缘由。 4、听课文录音，思索：这篇课文主要讲了一件什么事。 三、合作读书，感情朗读，复述课文。 1、小组内轮读，练习读正确、读流利。 2、小组内评读喜爱的段落，沟通读书感受。 3、小组内练习讲这个故事，可以自己讲，可以合作讲。 四、全班沟通，评价补充。 1、随机抽查每组一至两名同学朗读喜爱的段落，沟通喜爱的缘由，其他同学评价补充。 2、各组推选代表或合作讲故事，评比故事大王。 五、课外拓展。 1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。 2、连续收集神话传奇故事。 夸父追日教学设计6 教学过程： 课前导入：同学们，信任 你们平常都喜爱读神话故事，下面我想请同学们猜猜神话故事中的人物：请看大屏幕： 1、课件逐一出示： 教师： （4）她怀抱玉兔，在月宫眺望亲人。他是嫦娥 （5）她化作小鸟，把石子投入大海。他是精卫 （6）她制造人类，使百姓获得新生。她是女娲 2、小结：这些神话故事和人物带给你最大的感受是什么？（奇妙）是的，神话故事带给我们最大的感受莫过于奇妙，由于这些神话故事是我们的老祖先几千年来才智的结晶，里面布满奇妙的想象。今日，我们再来学个神话故事。 一、图片揭题，铺垫导入 师：（激情饱满地）：同学们，你们看，这是什么？（出示两幅光线四射的太阳 图象） 师：多好的太阳啊！它能给我们带来无限光明，惋惜太阳不能永久地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一个人，他想把太阳永久地留在天上，他的名字叫 生：夸父！ 师：同学们，太阳能追的上吗？ 生：不能！ 师：为什么？ 生1：太阳离我们太远了，有15亿公里远，追不到！ 生2：太阳太大了，130万个地球才能抵得上一个太阳呢！ 生3：太阳太热了，外表温度就有六千多度，稍一接近就会被烤焦的！ 师：所以，夸父追日是一篇神话故事！同学们都知道神话故事是古代劳动 人民制造出来的，由于当时人们无法制服自然，所以便把很多美妙的愿望加在了神话人物的身上。你们知道吗？（神奇地、夸大地）在神话故事中，据说夸父身高二十几米，（边说边出示夸父图象）他的两条腿就有十几米长，也许有七八层楼那么高呢！ 师：今日，我们就来学习神话夸父追日，边看边跟着教师写课题 这是一种 很好的学习习惯。（齐读课题） 二、学习提示，初读感知 师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面的“学 习提示”，请你自己读一读，看看这篇课文有哪些学习任务？ 师： “学习提示”向我们提了哪些要求？聪慧的孩子一眼就看出来了。请你来说。 （幻灯片逐次出示两个学习要求） 师：下面请你带着第一个任务读一读课文，想想课文讲了一件什么事？ 师：好，谁来说一说？ 容概括好，教师这里有个提示，请同学依据提示来说一说。 师：课文内容都概括出来了，接下去我要来检查你们的生字词预习状况。 （出示幻灯片）虞渊 渭河 翰海 大泽 手杖 颓然 圆满 一刺眼霎时间 （指名读，男女生读） 三、指导阅读，感受奇妙 师：神话故事就是这么奇妙。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样奇妙的句子和词语还有许多许多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很奇妙的句子，想一想，它奇妙在什么地方？ （学生默读课文，划句子，教师巡察） 师：划好的同学请举手。 （生说划出的句子，师相机出示以下句子） 师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它究竟奇妙在什么地方？（学生自由品读句子） 师：好！我们来沟通一下。 生1：他像风似的奔驰，向着西斜的太阳奔去，一刺眼就跑了两千里。 句子一：他像风似的奔驰，向着西斜的太阳奔去，一刺眼就跑了两千里。师：奇妙在哪里？ 生：一刺眼就跑了两千里。 师：是啊！“一刺眼”有多短？你眨一下眼。（生用劲地眨了一下眼睛）你们眨 一下眼。（学生都眨了一下眼）一刺眼就到了哪里？（两千里外）你知道两千里有多远吗？（夸大地）两千里等于一千公里！一千公里等于一百万米啊！ 师：我们的操场跑一圈是200米，你算一算，一百万米相当于跑几圈？ 生：5000圈小操场。 师：是啊！就这么一刺眼的功夫，夸父就跑了5000圈操场，夸父就跑了这么 远，速度快吧？ 生：快。 板书 速度之快 师：那应当怎么来读这句话？（生读） 师：哇，跑了1900里了，还差一点，现在咱们全班同学一起读。全班读这句 话。 师：你们真了不起啊，让教师感受到了夸父太奇妙了。其实更奇妙的还在后面 呢。 句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 师：谁来读？ 生：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：奇妙在什么地方？ 生：奇妙在他一下子就把两条大河喝干了。 板书 口渴之极 师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种奇妙的感觉送进句子里读一读。 师：这两个“咕嘟咕嘟”该怎么读？（读快一点）对，夸父特别口渴，他一个“咕嘟”就喝完了一条河的水，再一个“咕嘟”就把另一条河的水喝干了。 师：谁再来读一遍。 生3：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：可是还没止住口渴，看看，霎时间喝完了两条大河，可是还没止住口渴， 这个夸父太不一般了，来，我们来读出这种不一般。齐读 师：还有哪些地方让你感到了奇妙？ 生：其次天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的 夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 句子三：其次天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂盛、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 师：奇妙在那里？ 生：夸父倒下去，他的身体变成了一座大山，手杖变成了桃林。 师：真是奇妙的变化。 板书 变化之奇 四、感悟精神，拓展延长 师：同学们，夸父耗尽全部的力气去追逐太阳，这是为什么？读读第一段，找 找缘由。 生：我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天 上，让大地永久布满光明。 出示句子：我不喜爱黑暗，我喜爱光明！我要去追逐太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永久布满光明。 师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的（1生读出示的句子） 师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的（2生读出示的句子） 师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍旧是这样想的（全生再读 出示的句子） 师：从这里，我们看到了一个怎样的夸父。 生1：一个英勇的夸父；板书：英勇 生2：一个追求光明的夸父；板书：坚持不懈 生3：一个执著追求的夸父。板书：执着 师：夸父的这种精神很使我们感动，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃 林，给寻找光明的人解渴。直到生命的最终一刻，他都没有放弃啊！小朋友们，自古成败论英雄，夸父最终并没有追到太阳，你能不能劝慰他几句，你有什么想说的？ 生预设：1.你真了不起，很英勇。 2.请你不要难过，你已经尽力了。 3.夸父，你虽然没有追到太阳，但你的精神值得我们学习，你依旧是我们心中的英雄。 四、总结（1分钟） 1、是啊，夸父虽然没有追到太阳，但的确了不起，他的这种向着目标奋勇前行的精神和奉献、牺牲精神，感动并鼓励着一代又一代的炎黄子孙！人们也把这种精神称为“夸父精神”。（板书：夸父精神） 2、同学们，我想，假如我们每一个人都像夸父那样朝着自己心中的目标，奋勇前行的话，没有什么事是做不好的。 师：同学们，夸父追日这个故事出自我先秦古籍山海经。在古文里，是 这样写的。 （出示幻灯片）夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，缺乏，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。 师：听教师读一遍。 师：现代文与古文各有特长，现代文好读，简单懂；古文精炼，很讲究用字。 有兴趣的同学可以读读山海经，也可以把这个神话故事讲给你的父母或朋友听。 夸父追日教学设计7 一、揭题 1、出示“夸父”。你能把这个词语读正确吗？预设：正音。字典上只有这一个音。 全班读一遍。 2、“夸父”是什么意思？ 预设： A夸夸父亲。你很能干，能从字义上来分析。方法很好。但是这两个字合在一起不是这个意思。 B是人名。你怎么知道的？你真爱学习！教师没教，你就会自己去读课文了。 3、出示课题：“夸父追日”。齐读。 4、读了课题，你有什么问题？ 预设：A夸父为什么要追日？边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓 B他是怎么追日的？住了“追日”来问，真能干！ C夸父追日结果如何？ 二、初读课文 1、请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，又是哪个自然段？ 2、反应。 （1）“夸父追日”为什么追日是课文的（第一自然段）请你们推举一个同学来读，能不能这一段读正确、读流利。 （2）哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？（24） 这三个自然段生字比拟多，让我们先来读读这些生字。 A出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。你发觉了什么？ 预设：A这些都是地名。 B“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。 C“瀚海”就是“大泽”你是从哪儿读出来的？你读书真认真。 B出示“伏下身子、向前一抛”读。它们又有什么特点？（表示动作的词语） C出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗？指名读。 D我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。 词语都读得特别正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗？ （3）我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最终一个自然段。 三、品读课文 （一）研读“夸父追日”的缘由 1、夸父为什么要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。 2、你读懂了什么？