《咏柳》教学反思15篇.docx

咏柳教学反思15篇咏柳教学反思1 咏柳、春日是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的风光。咏柳写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。春日是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天风光，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。除此之外，春日一诗还饱含劝学之意。 上课之前，我细钻教材，品读诗句，搜集相关资料，做好上课前的预备。给学生布置的任务是：熟读诗句，背诵诗句，观看柳树。 上课时，我自创了一个谜语“春天到，抽丝叶；春风吹，细腰扭；梳长发，爱春天。”学生很快能猜出谜底：柳树。结合字谜以及学生观看到的柳树的样子，让学生说说柳树的特点，这样很自然就导入了课题。板书完课题后，便是引导学生朗读诗句，着重留意语感和节奏的指导。咏柳诗意比拟浅显易懂，加之课前布置学生观看柳树，学生对诗意理解起来难度不大，因此我才去抓住重点词语让学生自主读、悟，对比插图自行吟诵的方法来学习全诗，让诗句描绘的柳树的形象在学生的的心中形成以致终生难忘。春日的教学我抓住全诗的感情基调，通过设计找“证据”，从关键词入手，引导学生争论沟通诗句的大意，教师适时点拨。理解了诗的大意，学生再来诵读，必定是“功到自然成”。这是一首写春诗，劝学诗，学生便情不自禁地想起了“一年之计在于春，一日之计在于晨”这句警示语，也算是学生明白的另一个道理吧。 课后，我检查学生背诵的状况，全班通过，然后默写，有十多个学生写错了一个字，其他的全对，奖赏他们每人一个“笑脸”。 咏柳教学反思2 语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在咏柳这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼得意的小燕子，剪出了小草这些答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。 有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“由于春天各种美妙的事物会聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的答复赐予了充分确定。 或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们玩耍的姿势，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声 在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“这一课标精神。 另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么。 咏柳教学反思3 在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一经“点燃”，学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来： “剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼得意的小燕子”，“剪出了大地的胡须小草”预料之中的答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。 或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震惊：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们玩耍的姿势”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。 回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味学生刚刚的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是由于自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。 咏柳教学反思4 上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗咏柳，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改良。 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的喜爱之情。 对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。 全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里解释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。 孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告知孩子解释的时候可以前后挨次颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕教师是不同的。 她问学生：“这句是什么装扮了什么？” 学生答：“柳叶装扮了柳树。” “什么样的柳叶，什么样的柳树？” “碧玉一样的柳叶，高高的柳树。” “看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？”学生们点头。 简洁的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们真实感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。比照起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参加和体验的过程，信任在学生的把握状况上会是不一样的。后来集体备课时，我们也争论了课上消失的状况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣解释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能到达的。对于三年级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。 通过听课，还有一点很深的体会，自己在平常讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应当充分地把情境衬托好，让学生沉醉到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。 咏柳教学反思5 本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在咏柳这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?”我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。 学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧!”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们翻开书，看看书中是怎样描写的!”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。 在屡次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮忙我把诗人笔下的柳树画出来吗?”学生开头各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条，应当多画条。就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。 另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。 咏柳教学反思6 一、导入课题。 同学们：你们喜爱春天吗？（喜爱）为什么喜爱春天呀？（由于春天很漂亮）那么，有没有同学能说说春天哪些地方是漂亮的？（花草树木）同学们说得特别好，春天里漂亮的风光实在太多了，那你们喜爱春天里的柳树吗？（喜爱）谁能说说春天的柳树是什么样子的？说得好，今日呀，我们就要来学习一篇关于柳树的诗歌咏柳请同学们翻开课本，看看这里的诗歌是谁写的？（贺知章）贺知章是唐朝的诗人，少年时就以诗歌闻名，现存的诗有19首，除咏柳以外，采莲诗和回乡偶书也很出名。 二、学习诗歌。 （一）、初读。 1.师范读诗歌。 2.让同学们指诞生字，师生一起将生字读准。 3.师生一起读诗歌。 4.自由读师诗歌，指名读。 5.找找会背的同学同背诵诗歌。 （二）、了解诗意。 1. 、诗人都写了些什么呢？现在我们再来做进一步的理解。先请同学们想一想：“咏”什么意思？“咏柳”呢？ 2、在“碧玉妆成一树高”中，我们得理解哪些字？ “妆”装饰。什么装饰了什么？柳树真是碧玉装饰成的吗？ 一“树”在这时三月示一棵树吗？那“一”在这里什么意思？（整棵树） 说说诗句意思。（鼓舞绽开想象，有不同的说法） 3、千万条柳枝，在春风中漂浮，诗人又想到了什么？“丝绦”什么意思？用“绿丝绦”来比方柳枝写出了柳枝的什么特点？说诗意。 4、齐读1、2句，问：第1句着重写（树），第2句呢（枝），诗人通过形象的比方，把新叶满树的翠绿比作（碧玉），把优美的柳枝比作（绿丝绦），突出了垂柳的什么特点？（翠柳、优美、布满生气）从而呈现了“垂柳”的“美”。 5、“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀”又该怎么理解呢？ 6、第1句写“树”第3句写什么？（叶），第四句呢？（春风风） 7、从诗题“咏柳”上看，这首诗要赞美的是柳树，你觉得诗人仅仅是在赞美柳树吗？那是在赞美什么？你是从哪儿看出来的？ 8、齐读，说说你最喜爱哪一句？你为什么喜爱？（师小结：的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风漂浮的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而奇妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。） 9、这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（局部）先观看后（想象）的挨次来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的表达了丰富的想象和细心的构思，这或许便是“咏柳”传唱至今的缘由。 （三）、朗读，默写。 1、找出你最喜爱的句子读一读。 2、同桌对读。 3、指名读，男生读，女生读。背 4、生字正形，默写 三、背写春天的古诗 四、学新诗 春天多么美妙，接下来，教师再给大家推举一首春晓，这首诗又会把我们带入怎样的一种境地呢？（板书） 1、你们知道孟浩然吗？ 2、师范读。 3、生自由读。 4、出示个别词意，同桌共同理解。 5、指名12人说诗意。 6、指名朗读、齐读。 五、总结。 六、反思： 在教学过程中，没有照看到班上根底较差的几个同学，在课后，我与他们沟通的时发觉他们对诗歌的理解不够，也没能背诵下来。我觉得假如再上这一课，应当再增加读的时机，以及对诗歌的理解。 咏柳教学反思7 历来古诗的教学，有很多教师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件简单的事。 要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件简单的事。教学开头，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？” 我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不能吧！”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们翻开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在屡次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮忙我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生开头各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。” “从万条知道树的枝条有许多条，应当多画些枝条。” 就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。 假如让学生再看着图片来朗读感悟将会使学生印象更深刻。 咏柳教学反思8 正文内容： 一位教师教学贺知章的咏柳时，首先让学生观看柳条的样子。她刚从包里拿出一条仿真柳条，不知从哪里冒出了一个声音“假的！”有些学生嘘嘘地笑起来。 “能带真的来吗？”教师轻轻地问。 “不能！”好多孩子喊道。 “为什么？”教师笑吟吟地问道。 “我们不能任凭折柳条，柳条会疼的。” “柳条折下来就枯了。” “假如大家都折一根柳条，柳树妈妈会变得光秃秃的。” “同学们多么爱惜柳树呀！你们肯定跟教师一样喜爱柳树，咱们抓紧看看它长得美丽不，好吗？” 学生认真地观看了起来，一会儿教室里响起了“碧玉妆成一树高”学生声情并茂地吟诵着。 反思 “假的！”看似学生在搅和，但教师没有指责学生。在意料不到的情景中，教师因时而变，顺势一问“能带真的来吗？”瞬间营造了一种积极的反思气氛，使得学生立即把视角放到“能不能摘柳条”的问题。学生究竟是纯净和善的，他们关爱柳树溢于言表。课堂建立起了浓浓的爱的基调，学生观看柳条兴致盎然，体会诗人赞美柳树、喜爱春天的情感也自然水到渠成。 课堂教学是一个动态过程，消失课堂冲突很正常，关键是教师如何随机应变，运用教育机灵敏锐地捕获问题，以深厚的人文底蕴和才智化解冲突。这样的课堂生成或许只是“昙花一现”，但是教师与学生共同搭建的灵动而开放的课堂，却折射消失春天般的勃勃生气。 咏柳教学反思9 诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。 古诗咏柳，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿势，赞美了万物复苏、生气盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力”。课堂练习突出对学生说和写的熬炼。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求： 第一，熟读并能背诵这首古诗。 其次，能用自己的话解释诗句的意思。 这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。 二年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的力量，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 咏柳一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。 咏柳教学反思10 反思一：咏柳教学反思 语文教学要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在咏柳这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课始运用课件，通过让学生在美丽的乐曲中观赏柳树的图片，激发学生学习的兴趣。 在教学过程中，本着培育学生的学习力量，教给学生学习的方法这一点，引导学生实行自主探究的学习方式，通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思，从而明白整首诗的意思，以便进一步体会诗人的感情。 当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。孩子们较少接触，我强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，局部的孩子能用自己的话说得出来了。固然还有一局部不会说的。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法，“授之以鱼不如授之以渔”当他们把握了方法，我们的古诗教学会更轻松。 在教学“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象，“二月的春风还-”目的在于培育学生的创新思维，我想会有许多许多精彩纷呈的各异思维呈现出来，但是或许是换班讲课的缘由，学生的答复也仅仅是课件图片上的几个，思维并没有完全发散开来，在这一点，教师处理比拟仓促，可以进一步引导，让他们放飞想象的翅膀。 在本课教学中，识字是随文进展，对“裁”“剪”两个比拟易错字做了书写指导学习，我充分发挥主体意识，让学生自己观看字的构造，从中培育学生的识字力量。 整节课下来，感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开，没有完全投入教学中去影响学生感染学生，因此对诗的意境体会的不够到位，感情朗读没有到达最预期效果。 反思二：咏柳教学反思 咏柳是三年级下册其次单元的第一课。旨在春天降临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的力量和兴趣。 教学开头，我板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思?“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么?” 我依据低年级学生喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究学习方式“这一课标精神。 反思三：咏柳教学反思 诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。 咏柳一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展现了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天风光的赞美。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求： 第一，熟读并能背诵这首古诗。 其次，能用自己的话解释诗句的意思。 这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。 三年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的力量，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 咏柳一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。 咏柳教学反思11 咏柳是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。 我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我鼓舞学生查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。咏柳这首诗孩子们课前读了，比拟熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺当。 但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何答复了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了>同桌合作学习，并提示孩子们看书中的解释，或者查词语手册。当汇报沟通时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。 孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，局部的孩子能用自己的话说得出来了。固然还有一局部不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。这对于三年级的学生来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比拟多，没有让学生在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给学生一些自由思维的空间，去体会诗意。 咏柳教学反思12 本节课的背诵目标、识字目标、情感目标胜利达成。但是诗文的理解方面还是不到位。 本节课的胜利之处：1、学生对古诗的意境感情理解比拟到位。我实行学生自读，学生范读，教师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。2、学生当堂都能够背诵古诗。通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。本节课的诵读局部实行学生相互影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比拟好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。我发觉这个方式很好，比教师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。4、通过小组赛学的方式，大局部学生都能够当堂默写古诗。我觉得这些都是这节课比拟好的局部。 这节课的缺乏之处与改良方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够精确的说出诗文的意思。等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采纳多媒体图画的方式。学生的形象思维比拟活泼，要抓住这一点。每一首诗都是一幅画。2、春日这首诗的最终两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的局部找的不精确。回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。没有点明朱熹的写作特点。导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。 咏柳教学反思13 咏柳是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。教这一课时，我依据低年级学生喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在教学古诗咏柳其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，柳树应当是什么样子呢?”学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来： “这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条。”“春天把柳树装扮得像个大美女!”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。 有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“由于春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的答复赐予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”这一课标精神。另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么，学生兴趣很高。 咏柳教学反思14 教材简析： 咏柳是长春版三年级下册其次单元“春之声”中的第一课。旨在春天降临之际，让学生随着文本感受大自然的魅力。 学情分析： 大多数孩子已经能熟读、甚至背诵这首诗咏柳了。所以，我们除了要让学生把握本课的7个生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培育学生利用手中的学习工具自学古诗的力量和兴趣。 教学目标： 1、熟悉7个生字，会写7个生字，会运用多种方法识字。 2、有感情地朗读、背诵诗歌。 3、体会诗人的情感，体会出对春天的喜爱之情。 教学重点： 1、学会本课生字。 2、了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。 教学难点： 初步把握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。 教学设计理念： 语文新课标中明确指出，语文学科具有工具性和人文性。本节古诗教学课，引导学生把握学习古诗的方法，就是语文学科工具性的详细表达。“授人以鱼， 不如授人以渔。”教学过程中为学生创设情境，搭建平台，通过理解字词的意思，通过一遍一遍地诵读，进一步体会诗人所要表达的思想感情。 教学流程： 一、知诗人，解题意： 师：同学们，还记得我们学习古诗的方法吗？（共分四步）这节课我们就用这四步学诗法来学习咏柳。 1、关于，你知道多少？ 2、学习生字“咏”、“柳”。题目“咏柳”是什么意思？ 3、是怎么歌颂柳树的呢？请大家轻声读一遍古诗。什么意思呢？下面我们来进展其次步。 二、释词语，明诗意： 1、利用手中的学习工具，以小组的形式来理解诗意。 2、汇报自学状况。 第一句：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 a、妆：（课件演示妆的演化过程），意思是装饰，装扮。 一般都是谁装扮？那么本诗是说谁装扮？ 通过课件演示“妆”的演化过程，不仅是帮忙学生熟记字形，了解字义，更重要的是通过这个字更深刻的了解这句话的意思，诗的开头就把杨柳化身成一位美人。 b、绦：用丝编成的绳带。丝绦：形容一丝丝像丝带般的柳条。 这句话的意思是：柳树像碧玉装扮成的美女一样，千万枝柳条像她那绿色的丝带。 其次句：不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片状物体分成若干局部。 这句话的意思是：知道这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗？就是那象剪刀的二月春风啊！ 在详细的语言环境中学习生字，通过理解字义，能用自己的话说说这首诗的也许意思。 三、想意境，悟诗情； 1、再来读第一句话，说说你眼前消失的是一幅什么样的画面？ 似一位姿势婀娜的美人消失在我们面前，那千条万缕的垂丝，也随之而变成了她的裙带。上句的“高”字，衬托出美人婷婷袅袅的风姿；下句的“垂”字，示意出纤腰在风中款摆。 谁能通过诵读把这奇妙的画面读出来？ 2、那视之无形的不行捉摸的“春风”，被用“似剪刀”形象化了。请大家绽开想象的翅膀，还能剪出什么？ 它正是自然活力的象征，是春赐予我们美的想象。 我们可以借助这一生动形象的比方，来拓展孩子们的思维，培育学生的口头表达力量。 3、此诗借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的制造者，赞美她裁出了春天。让我们借的诗文，读出我们心中对春的赞美。 引导学生依据对古诗的理解来感情朗读，使之做到与文本的真诚沟通，从而到达感情升华。 四、横纵观，拓视野： 春天正向我们走来！让我们吟着春天的诗，与春天撞个满怀 请在下面的三首诗中，选一首宠爱的背诵下来，并说说理由。 朱熹的春日、杜甫的绝句（迟日江山丽）和叶绍翁的游园不值。 板书： 碧玉 咏柳 唐。贺知章 丝绦 妆 高 垂 万 二月春风似剪刀！ ？ 咏柳的课后反思 在执教咏柳中，课堂上设计了这样一个教学环节：让同桌的两个学生相互读，订正字音。在开头之前，说到：“请同桌之间相互读一读，你认为他（她）读得好，你就学学他（她），你认为他（她）读得不如你，你就帮帮他（她）”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读”，有的说：“请你来教教我吧！”全班30个学生，每一个孩子都积极、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态教学过程。 1、要敬重、欣赏每一位学生。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，全班30个学生，难免有学业成绩不够抱负的学生，面对班级中的后进者，教师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位学生，欣赏每一位学生，“你认为他（她）读的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又表达了教师的善意关心和对每一位同学的敬重、期盼。固然，对于那些成绩优秀的孩子教师也不失时机地赐予欣赏、鼓舞，“你认为他（她）读得好，你就学学他（她）”，能够得到同学的赞扬、学习，这 不是一件令人骄傲而快乐的事情吗？ 2、要擅长挖掘课程资源，发挥学生的潜力。 新课程提倡“教师是学生学习力量的培育者”，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种力量和积极共性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。课堂中，教师正是利用课堂中的学习资源，让生生互教互学，形成了公平的、民主的教学模式，在学习中，那些成绩优秀的学生俨然成了急躁的小教师，而那些学业成绩不良的学生也不由自主、情不自禁地进入了学习的状况，很好地处理了教师的“教”与“学”的关系。 “为了每一位学生的进展”是每个新课程实施者的共同心愿。教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些学业成绩不良的学生，敬重那些被孤立和被拒绝的学生，敬重那些有严峻缺点和缺陷的学生在教学中，敬重不是一句空谈，更应当是一种落实，让每一个学生都享受胜利的喜悦，让每一个学生都多一份真诚的笑容，让每一个学生都能得到进步与进展，这或许就是“帮帮他（她）”作用吧！ 咏柳教学反思15 咏柳是唐代诗人贺知章描写春天的诗,诗中描写了春天柳树吐芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。在教学中，我先板书课题“咏柳”，问学生“咏”是什么意思，学生摇头，我鼓舞学生查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢？是这样的吗？” 我顺手在黑板上粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。学生迟疑了片刻，立刻有学生说：“不对吧！”许多学生产生了疑问。有的说：应当是绿色的，不该是白色的！有的说：柳枝是不是太少了，春天来了，不应当只有这几枝。看到同学们一颗颗质疑的眼睛，我顺水推舟：“让我们翻开书，看看书中是怎样描写的！”学生翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在屡次的朗读之后，我又引领学生回到黑板，“你们能帮忙我把诗人笔下的柳树画出来吗？”学生开头各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。” “从 万条知道树的枝条有许多条，应当多画几条。就这样，在这样的气氛中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“这一课标精神。假如本课让学生再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使学生印象更深刻。