一年级下册语文《司马光》教学反思.docx

一年级下册语文司马光教学反思一年级下册语文司马光教学反思1 是九年义务教育六年制小学语文教材其次册第五单元的讲读课文。本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1，联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。“先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极！ 2，在“表演“中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么你能仿照一下他的动作吗“话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸“的动作，还“哎！“了一声，真是把司马光“表演“得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3，通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同可以看出司马光是个怎样的孩子 （2）自己与司马光的比拟。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢“学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 一年级下册语文司马光教学反思2 本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式稳固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比拟简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比拟拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进展教学，小朋友遇到了什么危急，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进展感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、积极动脑思索的品质。 我自己觉得没做好的地方：1、前面局部有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的有的进展说话训练，我是以填空的形式进展了给写了两个句子。我原来想进展完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进展。3、在学习司马光的表现这一局部时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。 一年级下册语文司马光教学反思3 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识古文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育他们的.语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是学生熟识的故事，让学生学以致用，爱护学生对文言文的学习兴趣，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的学生熟识的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深入了解的愿望。 反思这节课还存在着很多需要改良的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班学生从低年级就有进展经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，学生对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是教师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比拟零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组争论沟通，进展汇报，抓住学生的课堂生成进展学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮忙学生理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而到达本节课的另一教学目标。 让学生学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重学生已有的学问与力量，如何培育质疑的力量，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。 一年级下册语文司马光教学反思4 司马光砸缸是一个经典的历史人物故事，影响了许多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进展教学： 一、行为比照 当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的： 别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。 通过让孩子们反复读句子，仔细观看图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假设自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的镇静与机灵。 通过比照，不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为，同时也让孩子们明白了比照手法的重要性。 二、抓关键词语 写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、用劲砸，通过提问，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。 一年级下册语文司马光教学反思5 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不当心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了时机。我通过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象力量。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师肯定要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？通过比拟，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 一年级下册语文司马光教学反思6 不要再让“司马光”砸“缸”了 记得以前，每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小朋友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁-孩子年纪小，思维较单一，提出的拯救方法不成熟，跟司马光的“砸缸“作比拟，还是逊色多了。小朋友能不懊丧吗，连教师也觉得特别扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。 师：小朋友，喜爱司马光吗？为什么？ 生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮忙别人，我喜爱他。 生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！ 师：教师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈教师信任假如咱班的小朋友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？ （在教师鼓舞性语言的鼓励下，小朋友的情缴被调动起来了。“我们想试一试“教师，你快说吗“我们确定不比司马光差“等等的喊声充满着整个班级。我心中暗自窃喜。） 课件出示： 出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 （画面消失在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们争论着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗赞叹着：小朋友真是“小人鬼大“，不行小觑。） 代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出洁净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，安康课的张教师说这样鼻血就会渐渐地止住了。 代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。 代表4：小妹妹这时确定是又可怕又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？ （说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进展情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。） 临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩： 生4：（害羞地微低着头）：我，我有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上立刻留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，翻开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干洁净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。 生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我-哪有哥哥呀！ 真没想到不让“小司马光“连续“缸“后，反而涌现了机灵英勇的小司马光！ 教完这堂课后，我深深地悟到了： 其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。 其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生制造的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积存的根底上，积极思维，绽开想像，大胆创新，展现共性。 其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子“，带着学生大胆地进展改革创新。允许教师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、愿意看到的。 一年级下册语文司马光教学反思7 一年级下册司马光教学反思 对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢?在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进展比拟，一个小伙伴一不当心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反响? 板书： 别的小朋友 司马光 慌 不慌 (吓哭了，举、砸 叫着喊着找大人) 通过别的小朋友和司马光当时的反响的比拟，孩子们都感受到了司马光的镇静冷静。但是如何让孩子们感受到方法的奇妙呢? 我让孩子们想象：假设当时你也在场，你会想个什么方法去救这个掉进大水缸的小伙伴?经过争论： 方法1：我叫小伙伴们一起把水缸推倒。 生1：可是这是一口大水缸，而且里面装满了水，确定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。 生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀? 方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。 生3：他们在花园里玩，不肯定有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。 生4：而且掉进大水缸的小朋友确定很可怕，扔给他绳子他不肯定抓得到。 孩子们还有许多惊奇的方法，但都一一遭到了同伴的否认。 就这样在想否认再想再否认的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好!这样，难点也就根本解决了。 【一年级下册语文司马光教学反思】