《汤姆.索亚历险记》教学反思[001].docx

汤姆.索亚历险记教学反思汤姆.索亚历险记教学反思1 课前教师让学生预习这篇课文，让学生对作品有个初步的了解，为学习课文打下根底。经过考虑我将汤姆.索亚历险记的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的兴趣。在教学伊始以这本书的图片来引发学生学习的兴趣，接下来指导学生把握快速阅读方法，用这种方法读梗概，使学生能正确的了解梗概的主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让学生思索这局部详细描写的是梗概中的哪局部内容？再通过多媒体的介入加深对汤姆的熟悉，你最观赏汤姆的哪一点。来引导学生读整本书的兴趣。 学生憧憬汤姆自由拘束、无拘无束布满冒险的生活假设他们去仿照的话，对他们的人身安全是否会造成威逼？所以我设计了这样环节：假如生活中你遇到了汤姆的际遇，你将实行怎么样的行动呢？引导学生思索由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性的思索人生。在教学中能表达生的学习主动性，动手力量、资料的收集和整理力量的熬炼。 汤姆.索亚历险记教学反思2 作为五年级的学生而言，略读课文应当放手让学生读，究竟“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。于是，我首先让孩子们将文章中的生字新词和四字词进展了梳理和自学。 然后我只为孩子们提出了两个问题： 1通过读梗概，汤姆经受了几次历险？ 2在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学争论很快就迫不及待地举手要求沟通。在学生自学的过程中，留意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们争论的兴趣很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。 在教学精彩片段时，同样设置了两个问题： 1精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情； 2从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。 圆满的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。 汤姆.索亚历险记教学反思3 这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个局部。 为了更大激发孩子们的学习兴趣，我给了学生40分钟让他们预习课文。并给出了具体的自学提示，先单独学习，然后可以分小组争论自己的单独无法解决的问题。 自学提示： 1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。 2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。 3、仔细朗读精彩片段，把你最喜爱的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜爱的缘由。 4、汤姆是个什么样的孩子？你学了这篇课文，有什么启发？孩子们自学的时候，我观看到孩子们学习得特别仔细，读、画、批、注，有条不紊。 其次堂课的沟通，孩子们都很积极。 当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？为什么？孩子们都纷纷发表自己的看法，喜爱的缘由集中在故事情节上。我在这里设置了悬念：“这部小说的语言也特别有特点，肯定可以吸引你们的。” 接着，孩子们沟通到了喜爱的片段。在此时，我除了引导孩子们沟通描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的句段的描写。虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，假如不引导孩子们好好消化汲取，无疑是暴殄天物。 首先抓住了文中描写小镇上的欢跃和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和蔼良，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴和善的清泉悄悄在孩子们的心田流过。最终去分析是如何写详细写生动的,在这里我告知孩子们,通过文字让我们体会到了小镇的狂欢,让人兴奋,这部小说的语言文字特别有吸引力。用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最难过的两个女人的”的句段。由于我自己的力量有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带学生走进文本深处。力量的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭力量不够，备课中不够精细。 课后，我安排了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克制重重困难，走出山洞的？留意想象合理，与原文的形象相符。孩子们对这一任务是爽快的承受了。 汤姆.索亚历险记教学反思4 汤姆索亚历险记是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文叙述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个足智多谋、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元语文要素和单元教学目标李菲确立的课时目标定为：阅读作品节选内容，沟通影响深刻的情节；关注人物的命运，结合详细内容，体会汤姆的性格特点，并对其做出简洁的评价。在教学中，李教师既注意让学生了解和当时的写作背景，又指导学生把握阅读名著的方法：首先弄清小说的主要人物和人物之间的关系；其次是进展了配音的课文朗读，解决了学生没有课本所带来的困扰；最终紧扣课时目标绽开教学。鼓励学生阅读名著的兴趣。 整节课的两点详细表达在一下几个方面： 一、就影响最深的情节绽开沟通 1、抓住最具典型的人物进展品读体会。让学生从中了解到了细节描写的细腻及方法（动作、外貌），可以突出人物的心情。 如“萨契尔太太病得很厉害，大局部时间都在那情形实在让人难过”通过“呼喊、乱说、侧耳倾听、呻吟、垂下头去”等动作描写说明萨契尔太太身体极度虚弱，哀思欲绝的心情。如，“玻莉姨妈陷入了无言的深愁，她那灰色的头发几乎都变白了”“都变白了”这一细节描写突出了她极度哀思的心情。 2、抓住镇上人们的表现，抓住关键词进展体会 通过教师出示关键词语让学生品读，学生感觉到语言诙谐幽默，通过动作和神态描写，表现人们喜悦的心情。 3、汤姆叙述自己的历险经过沟通，体会性格特点。 在品读这局部内容时，教师紧扣许多“怎样”“如何”让学生思索谈自己的所想，这样学生体会到“语言的描写，夸大和吹嘘的语言溢于言表”这一环节就已经将体会人物的性格特点做好了铺垫。 4、抓住最精彩的四自然段体会脱险的经受。 用小标题：洞中迷路、摸索出口、找到出口、说服贝奇、爬出洞口、进展呼救、安全脱险。突出了他们的自信、聪慧、敢于挑战。这时教师准时引导总结，一个乐观英勇、顽皮、有爱心、喜爱冒险的小汤姆的形象立即在孩子心目中消失了。 整节课，教师语言豁达干练，教学环节环环相扣，把教师的讲和学生的思、记有机的结合在一起，学生学习的兴趣深厚，激发了学生再次阅读名著的欲望。 汤姆.索亚历险记教学反思5 汤姆·索亚历险记这篇课文叙述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经受，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比拟长，而且文章分为梗概和精彩片段两个局部。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此根底上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的兴趣。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的： 1、紧抓题意历险对教材的梗概局部进展梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。 2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两局部内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线绽开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜局部的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到语言的夸大。 3、小练笔：汤姆夸大地吹嘘这次历险过程特殊精彩，有两个词一连用了五六次六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概局部相关的描写，尽情地绽开想象，把第一个“怎样和如何”的详细内容写出来。 可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概局部的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。由于这时学生已经有预习，对于故事内容应当比拟熟识，或者说我应当在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最圆满的一件事。其次点值得我思索的就是：我们教师上课在平常若布置了学生预习，可能会在学生预习的根底上进展教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比方我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标固然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担忧自己的预设不能准时完成，总担忧学生的生成答案与自己的预设不相符，可怕出丑。我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！ 预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进展了梳理和自学。学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题： 1、通过读梗概，汤姆经受了几次历险？2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学争论很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材的梗概局部进展梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特殊是在学生自学的过程中，留意引导学生阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，学生一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们争论的兴趣很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。 在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题： 1、精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情； 2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。 圆满的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。 汤姆.索亚历险记教学反思6 汤姆索亚历险记是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文叙述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，查找自己身边的伙伴的一样点，并阅读原著，加深对作品的理解。激发学生阅读原著的兴趣。在教学中，我注意让学生初步了解小说的主要故事情节，指导学生把握阅读名著的方法，鼓励学生阅读名著的兴趣。下面是我对汤姆。索亚历险记的教学反思，与大家共享。 课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下根底。 开篇我以谈话方式导入，让学生说说还想知道哪些好玩的故事，激发学生学习兴趣。接下来指导学生把握快速阅读的方法，然后用这种方法快速扫瞄精彩片段，让学生思索这局部详细描写的是什么内容，哪些地方写的很精彩，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。让学生分组快速阅读后，找出精彩局部，在展台上展现，抓住精彩的句子有感情的读读，加深对原文的理解和体验。最终我让学生在依据自己的理解和体会说出汤姆在你们心中是一个什么样的孩子，学生们很快地概括出了汤姆机灵英勇，敢于冒险的精神。最终启发领导学生，你们还想知道更多的好玩的故事细节吗，激发学生连续预读原著的兴趣和愿望。 整节课学生兴趣盎然，学习积极性很高。我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出共性，读懂片断的内容，在对仆人公特点的逐步熟悉中完成学习任务，升华情感。汤姆的和善、正直、英勇等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不行思议的影响。学完汤姆索亚历险记，学生都很艳羡汤姆能有如此好玩的经受。故事让人看起来津津有味，学生由此产生了深厚的兴致，纷纷表现出阅读的热忱，对仆人公的经受有了各种猜测，信任在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出漂亮的花儿。 汤姆.索亚历险记教学反思7 汤姆索亚历险记一课教学紧急而肤浅。 回忆鲁滨逊漂流记引到汤姆索亚历险记，板书课题，读题，问学生发觉了什么？课题有书名号，为什么？弄清这是一部小说的题目，所以用上书名号。是谁？请同学简介。师帮忙抽出关键词概括，马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，文章以辛辣的挖苦风格著称。那我们今日就走进马克吐温笔下的汤姆索亚历险记，品尝他的故事，他的风格。 先来看“梗概”，什么是“梗概”？学生快速说出是小说的也许内容，主要内容。从梗概入手探知小说写了些什么内容。师引导学生读第一段，用小标题概括事情，然后学生用上这样的方法往下读梗概，标出小标题。几分钟后，师生沟通概括八个小标题，用这八个小标题归纳小说的主要内容。小说的主要内容在学生头脑里出现着，多期盼一睹小说的详细是怎么写的。 自然来到品读原著中来，引导学生找出几处精彩处，在一次次品读中感受到了汤姆的才智、爱梦想、爱冒险、有正义感，体会到小说的童真童趣童心，还有不露声色地带笑的挖苦。在赏析中师生沟通碰撞，内心里自然喜爱了这部原著，更激发学生课后好好阅读经典名著的热忱。 汤姆.索亚历险记教学反思8 汤姆·索亚历险记这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比拟长，而且文章分为梗概和精彩片段两个局部。 汤姆·索亚历险记是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是幽默幽默略带夸大挖苦。这篇课文的教学重点是通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。 吸取了前篇课文教学中的失误。我在设计教案的时候首先考虑的就是孩子们的喜好，然后留意抓住语言文字的特点绽开教学。 预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进展了梳理和自学。 学习梗概的时候我只为孩子们提出了两个问题： 1、通过读梗概，汤姆·索亚经受了几次历险？ 2、你最喜爱哪次历险，为什么？孩子们经过自学争论很快就迫不及待地举手要求沟通。特殊是其次个问题，孩子们争论的兴趣很高，有一个孩子在谈自己为什么喜爱三个人到杰克逊岛上过无拘无束地海盗生活的时候这样说到：我觉得这段描写岛上风光的句子特殊漂亮，而且描写这几个小孩子的自由欢乐的句子也特殊能打动人。于是我快速抓住这个孩子的发言，引导孩子们去有滋有味地朗读的句子。从孩子们的朗读中我听出了他们的兴奋与快乐。在小结的时候我说：孩子们，为什么我们能深深地喜爱这段文字呢？我们为什么能读了这段文字后有满心的愉悦呢？这是文字的魅力在吸引我们，这也是文字带给我们的美的享受。孩子都好像有所悟。 在教学精彩片段的片段的时候同样我只让学生先弄清精彩片段里主要为我们叙述了什么，然后我让学生选择自己喜爱的一个片段去细读，最终我让学生扮演汤姆为全班同学叙述在洞中的奇遇。在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。 我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着出教室门去吃饭的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记。并许诺孩子们找个晚自习的时间来沟通，评出最优秀的小练笔。 我觉得我在教学这一课中孩子们最大的收获就是初步领会了语言文字带给他们的奇怪感受，我想，只要如是地带着孩子们去品位去感悟的话，孩子们肯定会爱上中国的语言文字的。 汤姆.索亚历险记教学反思9 汤姆·索亚历险记是第四组课文“外国名篇名著”中的一篇。本组课文的训练重点就是激发学生阅读外国名著的兴趣，引导他们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野。名著普遍篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容比拟长远，学生们不易领悟而不愿阅读。惭愧的是，这部小说我也没有读过。于是，图书馆借来这本书，草草阅读给自己补上这一课。 教材选编这部小说很符合孩子们的爱冒险的特点。仆人公也是个孩子，与我们的学生年纪相仿，也和他们一样，聪慧、顽皮、调皮。本文是略读课文，也是孩子们初次接触“梗概”这种类型的课文。这类课文孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。所以，教学的时候，“梗概”局部，重在“了解”；“精彩片段”局部，重在“品尝”。 阅读汤姆·索亚历险记“梗概”局部的时候，我引导学生了解以下三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经受？他最吸引你的是什么？仆人公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验，是粗浅的、漫不经心的，这个体验打算了孩子进一步阅读的动力程度。所以说，学生从“没有体验”到“有所体验”，这是第一个跨越。 汤姆.索亚历险记教学反思10 汤姆索亚历险记的教学沿用鲁滨孙漂流记的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感兴趣，为什么？你发觉梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，根本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。 关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致连续了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般使用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进展补充指导： 第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、“对话”，了解原文内容，明确的写作意图。假如一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。 其次步：抽。在理解原文的根底上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保存原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。 缺乏是，反响慢的同学，跟不上我的教学步伐，跟不上我的教学思路。以后教学中，对这样的学生加以关心！ 汤姆.索亚历险记教学反思11 1、趣激浪花胜利入课 一上课，我就用词语让学生来猜书名，猜人物。学生已有的阅读经受被出现出来，阅读兴趣也被调动起来了，并作了很好的呈现。勾起了学生浓郁的学习情趣，为本节课的进入和绽开供应胜利的保证。 2、方法指津授之以渔 教给学生阅读名著的方法特殊重要，在课堂上就有这一环节：读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让学生梳理情节，明确名著层层推动，又精彩叠升的故事环节，在教给学生方法的同时又激发起了学生的阅读心情。 3、打铁趁热谈感受深入阅读 通过课堂上的肯定阅读后，学生对名著已经有了肯定的了解，让学生谈阅读感受，让学生进一步沉醉到书中去，学生的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。 4、绽开想象读写结合 我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。 汤姆.索亚历险记教学反思12 人教新课标版小学六年级语文下册的第17课汤姆索亚历险记这部脍炙人口的世界名著，还是比拟适合学生的口味的。安排这篇课文是为了鼓舞学生阅读名著并指导学生把握阅读名著的方法。 课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下根底。经过考虑，我将汤姆。索亚历险记的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发学生阅读全书的兴趣。 开篇我以故事及汤姆。索亚历险记这本书的图片来引发学生学习兴趣，接下来指导学生把握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示学生留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？使学生能比拟精确地概括主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让学生思索这局部详细描写的是梗概中的哪局部内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。最终我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发学生读整本书的兴趣。 完成汤姆。索亚历险记的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课教师的好评。但是提出了这样一个问题：学生憧憬汤姆自由拘束、无拘无束、布满冒险的生活，假设他们去仿照的话，对他们的人身安全是否会造成威逼。这的确是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对学生所造成的负面影响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导学生由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思索人生。 汤姆.索亚历险记教学反思13 今日讲了汤姆。索亚历险记，在教学设计中我设计了几大问题： 一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？ 二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一局部？ 三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通： 1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？ 2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？ 四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？ 其中第三局部的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？学生争论的最热闹。 汤姆。索亚历险记是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，由于讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答下列问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。 我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让学生分组争论黑板上的问题。但没有想到的是，学生的争论空前的热闹，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在争论和沟通中上了特别满足的一节课。 看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。 汤姆.索亚历险记教学反思14 由于教学的需要，本学期与学生一起阅读了汤姆索亚历险记，重温了孩提时代的幻想。心中感想颇多。 汤姆索亚历险记是马克吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境，作出了种种冒险经受。 汤姆是个聪慧爱动的孩子，在他身上集中表达了才智、计策、正义、英勇乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合，足智多谋，富于怜悯心，对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林英雄，过行侠仗义的生活。 小说塑造的汤姆索亚是个有抱负有理想同时也有苦恼的形象，他有血有肉，栩栩如生，给读者留下了深刻的印象。在姨妈眼里，他是个顽童，淘气捣蛋，可是她却一次又一次地被他的足智多谋给软化了。 我觉得汤姆 索亚历险记这本书应当说是写给孩子看的，看着书里面仆人公的各种怪念头，我感觉到了童年生活的趣味，有产生共鸣的感觉。 汤姆 索亚历险记一书对自然风光的描绘与对人物的刻画非常细致逼真、布满幽默诙谐的描述。对自己家乡风景的描写尤其包饱深情，人物更是清楚生动、呼之欲出。但是，又以天真淳朴的故事仆人公，提醒梦想和现在之间的冲突。 我很喜爱汤姆 索亚历险记这本书，故事中最令人印象深刻的是汤姆和蓓琪迷失在岩洞里的情景。漆黑的岩洞中，和蝙蝠做伴，连泉水滴落到岩石上都心惊肉跳。要是我迷失了，肯定会大哭不止。而汤姆却不可怕，悄悄等待最终一截蜡烛的燃烧，他明白，那截蜡烛并不是他的生命，他会比蜡烛活得顽强，坚决重生的士气，他还有一个比他可怕百倍的女孩要照看。他临危不惧，所表现出的毅力更是值得我的深思和学习。马克吐温丰富的想象力勾画出一个又一个精彩的故事，令人捧腹大笑的结尾后面，隐藏的才是内涵，比故事本身更浅显的东西。由此联想到，具备良好的心理素养在生活中非常重要。 特殊是在汤姆索亚和贝基迷路，被困山洞中的这段。这时的汤姆 索亚和贝基已经没有什么东西了，只有一些蜡烛、一点点蛋糕和山洞中的水而已。在如此恶劣的环境中，假如是我的话，肯定会非常可怕、觉得难过无助，整个人都会崩溃的。但是当汤姆索亚面对这样的环境，虽然他也非常可怕，但是他并没有表现出来，而且始终劝慰贝基，从来都不表现出自己消极的一面。他没有放弃自己的生命，没有放弃自己生存的盼望，用完各种方法，去前方探路，查找出口，挽救自己和贝基的生命。这里表现出了汤姆索亚对自己生命的珍爱，对生活的盼望。它告知了我们要珍爱自己的生命，永久不要放弃活下去的士气和信念。 汤姆 索亚历险记这本书全书幽默幽默，却表现出了一个的人生道理，那就是珍爱生命。 汤姆索亚历险记作为儿童文学上的名著，不仅受到很多儿童的爱戴，也被很多大人所宠爱，据说当时在当地的受欢送程度足以和现在的哈利波特相媲美。美国大文豪马克吐温并没有用极其现代的奥斯卡方式战斗+爱情来表现不平凡的文学，而是以儿童文学的方式给人送来精神上的食粮，由此看来，他不愧为文学史上的林肯。 汤姆索亚历险记的教学反思 为了开展上好名著阅读及以一课带一本的阅读教学探究，教研室领导组织润州区七年级语文组进展了专题教研活动，本人有幸开了一节关于汤姆索亚历险记名著阅读，通过大家在一起对这一节课研讨探究，本人懂得了很多，也学会了很多，现在我自己的一点体会写出来供大家沟通。 一、对名著阅读授课方式定位要准 新课程标准提出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师必需正确处理教与学的关系，高度重视学生的主体地位，积极引导学生进展课外阅读，让学生在亲身的阅读实践中领悟汉语言的规律，提高他们的认读力量、理解力量、汲取力量和鉴赏力量。本人在刚开头备课没有正确熟悉如何指导阅读名著，所以把这节课上成教读课，学生一节课上难以感受汤姆索亚历险记文学魅力，无法激起学生阅读原著的兴趣，背离了以一课带一本的教学探究宗旨，在学校试课时马上感到效果比拟差。然后与专家、同人再商讨，确立了通过让学生看视频、分角色朗读，来初步感受名著汤姆索亚历险记的魅力，感受情节的曲折，感受人性的特征，从而激起阅读原著的兴趣。事实证明，在最终的上课取得了较好的效果。 二、兴趣是阅读名著的动力 兴趣是阅读的动力，学生没有兴趣的阅读只能是应付差事，收不到什么效果。激发学生的阅读兴趣是促使学生搞好课外名著阅读的关键。试课时学生的阅读兴趣不浓，不能激起阅读原著的兴趣。后来经过再次备课，增加了视频、分角色朗读，效果就大大的不同了。影视这个多媒体，让学生通过有声有色的画面，视觉上吸取了养分，引发了阅读兴趣，更加关注名著中人物的命运、情节的进展，为名著阅读作了良好的铺垫。影视阅读也有助于学生进展情景交融的阅读理解，从而熟识名著的根本情节。分角色朗读使每个学生成为课堂上阅读名著的仆人，他们的仔细朗读，仔细赏析、品评，真正是激发了他们的深厚兴趣。 三、对学生阅读名著，教师要有指导和跟踪 这一节课上下来有一个很大的缺点就是缺乏阅读方法的指导和如何对学生进展有效的跟踪。缺乏阅读方法的指导，学生的阅读就会无目的性;缺乏对学生进展有效的跟踪，名著阅读活动就会毫无效果。 1、阅读方法的指导 学生阅读名著时更要关注人物、观赏人物、品尝人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。由于人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运提醒了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必定会关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的很多问题就迎刃而解了。 2、有效跟踪的方法 保证名著阅读的时间：名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主的根本思路，每周开设一节阅读观赏课。课堂上的时间保证，宁静的阅读环境，良好的阅读气氛，对学生快速进入阅读状态，培育良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣起到了很好的作用。这种状态、习惯、兴趣连续到课外，带动了课外的阅读。课后每天要求30分钟的课外阅读时间。 开展观赏沟通课：为了使阅读成为一种自觉的活动，教师应当给学生创设更多条件，使学生有一个展现其阅读成果、阅读感受的平台。每学期安排肯定的时间进展沟通，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神思想感悟力量的提高，实行了不同的形式。 四、要真正懂得阅读名著的重要性 从教育实际来看，我国除极个别地区、个别学校外，全国绝大多数地区、学校都把大纲中有关课外阅读的规定视作可有可无的东西，大局部教师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为不务正业而加以制止。对于我们这个农村中学来讲同样是这样，上课主要以教读课本为目的，学生购置课外名著很少，就是上到汤姆索亚历险记这一节课也仍有很多人无书，学生课外阅读时间也很少，固然这也不能全怪学生，我们教育工的思想观念中同样存在着很多误区，没有真正熟悉到名著的作用。 在名著阅读中，有千万个接触点是与课堂所学的教材相通的。通过课外对名著的阅读，学生获得了综合性的学问，不仅有自然学问，更有大量的社会学问。与书深交，书缘常续，名著阅读的越多，越有利于将课内学问稳固、加深、改造和系统化，从而积存大量的作文材料和语言材料。积存的语言材料越多，底气充盈，写起文章来自然得心应手，运用自如，读书破万卷，下笔如有神，所以我们每个教师要走进名著，崇拜它们。一本名著就是船，能够带人到远方，我们教师带孩子到达不到的地方，书可以带他们到达。假如我们想把我们的孩子教育好，让他们能够学习到真正的学问，而且比我们强，我想我们需要做的而且能够做的，就是从帮忙孩子学习喜爱读名著和怎样读名著开头 以上几点就是我对这一节课一点的教学反思，有不到之处尽请专家指正。 汤姆.索亚历险记教学反思15 教学汤姆、索亚历险记，我设计了几大问题： 一、梗概中写到了汤姆的哪几次历险，主要写的是哪次历险？ 二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一局部？ 三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通： 1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？ 2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？ 四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？ 其中第三局部的第一个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？学生争论的最热闹。这是略读课文，我把设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让学生分组争论黑板上的问题。但没有想到的是，学生的争论空前的热闹，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在争论和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。 【汤姆.索亚历险记教学反思】