《画杨桃》课后反思（通用23篇）.docx

画杨桃课后反思（通用23篇）画杨桃课后反思 篇1 在课堂上，教师是学问的指导者、引导者。在教学中教师要擅长把握教材，机灵地发觉学生在学习中存在的问题，敏捷地加以引导，课堂上教师能够机灵的处理问题，会让整个课堂气氛活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的? 一、提高评价的机灵 在教学画杨桃一课时，由于缺乏评价的机灵，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时，他说：“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。教师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是称赞。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗?这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的教师又是怎样对待这件事的?这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心。 再如，一个学生在联系生活实际谈自己的体会时，说到： “在了解了别人的想法后，假如他做错了再去称赞别人。”这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一说法没有准时赐予评价。由于自己的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。课堂上就会消失不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 二、提高引导的机灵 课堂上教师的引导尤为重要，它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时，恰恰无视了对学生的引导作用。如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言进展表达，而是在复述课文时。我这样处理睬更好：再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。 再如，在教学理解教师的一段话时，假如这样处理学生的理解就会更深刻些。让学生把教师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清晰，理解起来会更顺畅。在指导学生朗读时，当发觉学生读的并不抱负时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。 通过上画杨桃一课，我认为自己需要在以下几个方面进展自我提高： 1、深入钻研、挖掘教材，敏捷地处理教材。 2、提高自己的课堂教学机灵。 3、深入地讨论自己的薄弱之处，提高评价的力量。 总之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中不断提高。 画杨桃课后反思 篇2 画杨桃一文是对学生进展思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。 一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;而最终一自然段第一句话又讲“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师究竟说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“端详”，教师这样做本身就是“从实际动身”,这样, 重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“教师是怎样做的?”“教师说的话和他的做法一样吗?” 这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身，实事求是”。最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像?”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是” 的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。 画杨桃课后反思 篇3 这几天始终在预备画杨桃一课，感觉这篇课文好难上，始终不知道从何下手，该怎样来讲？我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。 在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很简单感受到文中人物的心理，让我很快乐，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目标。 在这节上的最大缺乏是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过答复得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思索，致使最终的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。 总之，在课堂的调控力量上还需要进一步的培育和熬炼，还有应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。 画杨桃课后反思 篇4 在讲课的时候，发觉原来有几个之前纠结的重点，可以这样引入: 1.当“我”看到杨桃后，有什么反响和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。”从这里你能读出他当时是什么心理？他又是如何去做的呢？“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”从认仔细真这个词，你能读出什么？（生：仔细、认真）什么是老狡猾实地画呢？（他画的是什么，没有画成什么？）这就是老狡猾实地画。从这里能感受出什么？（坚持自己的看法） 在上节课中，我无视了对“认仔细真”“老狡猾实”的理解，但现在想想，这是关注“我”的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。 2.当同学们笑我的画时，教师是什么态度？（生：严厉）为什么教师会变得严厉呢？（生：学生笑我的画，教师觉得他们做的并不对）教师的态度后来变成怎样的呢？（找课文中的四字词语来概括）为什么会有这种转变？你是如何理解“和颜悦色”这个词的？ 在这里，我觉得教师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而学生态度的转变要较简单理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很简单能体会当时学生的心理。 3.教师是如何对学生说的？你读完教师的话有什么体会？（把你的体会写在课文旁） 其实一开头并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一遇到说体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法的确有效，而且新课标中也提到“与他人沟通阅读感受”，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。 其实，老教师都说，每一堂课都不一样，即使教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的圆满，才让自己渐渐的变好。 画杨桃课后反思 篇5 针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合实施。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。 本节课，我依据中年级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我抓住“严厉、端详、和颜悦色”等词和父亲、教师的话理解课文内容。 在理解文本的过程中，我深入讨论了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。 因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境地。 在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“教师在思索什么?”和“假如你是称赞同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位思索，让学生真实感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。 通过读、想、练、评等教学手段，敬重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展学生思维力量，培育学生的制造性思维品质。 在教学策略上我注意了强调将引导阅读，诱发感悟和指导学生有感情朗读三者有机地统一在一起，做到读中感悟、读中选脸，从而提高了阅读教学效率，让学生的视野更加开阔，理解更为深刻。 缺乏之处是朗读欠缺，练读时间略少。教师的驾驭课堂力量及整合学问构造体系方面的力量仍需不断的提高。 画杨桃课后反思 篇6 在教学画杨桃之前，我始终在思索：怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认仔细真、老狡猾实”、“一生受用”等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的读没读懂课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论“相像”和“一生受用”的含义。最终还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。 画杨桃课后反思 篇7 在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的仆人的作用。教师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中教师只要擅长把握教材，机灵地引导，会让学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。 由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展现在学生面前，让他们观看，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。 在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。 1、课文主要讲一件什么事？ 2、文中有几个人物？ 3、哪些句子给你留下深刻的印象？ 4、读完后你有什么体会？和同学沟通一下。 在汇报学习收获时，学生通过自己的读书知道了课文讲的是小学四年级发生的一件事。也知道文章中有“我、父亲、教师和同学。”在学生知道这些以后，我让学生再次读书，把与文章中人物有关的句子找出来读一读，体会一下。这样学生通过自己的再次读书，把父亲的话，我画画时的态度以及同学们是怎样笑我的和教师怎样动听教育笑我的那些学生的话和教师说的话都找出来了。 在学习同学笑“我”的那局部课文时，我让学生自己通过表演去体验，从中感受教师的教育方法的奇妙，和同学熟悉自己错误的过程。这样学生学得轻松开心，效果也比拟好。 为了帮忙学生理解父亲的话，我问学生，文中的“我”画画时态度怎样呢？感觉怎样呢？他为什么这样确定呢？这样学生通过认真读句子和思索，很自然的就把父亲的嘱咐说出来了。父亲话的意思也就理解了。 同样，在理解教师的话时，我让学生和伙伴争论，结合自己的生活经受，说说教师的话的意思。学生通过沟通，知道教师说的和父亲说的其实意思一样。然后我告知学生，这篇课文实际上就是告知我们一个道理：无论做什么事情或者看问题，都要敬重事实。 总之，课堂中，教师只要擅长引导学生，把学习的主动权交给学生，充分信任学生的力量，这样会使学生的自主学习力量有所提高。 画杨桃课后反思 篇8 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和教师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和教师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注学生的思维，注意启发诱导，让同学们积极主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中教师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观看杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂完毕后，我也发觉了自己一些缺乏之处。 首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的根底上帮忙学生正确书写。 再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细节应当留意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。 画杨桃课后反思 篇9 画杨桃是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册第三组关于“怎样看问题，怎样想问题”主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 上课之前让同学们观赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我”是怎样画杨桃的为突破口引出父亲的话以及教师对同学们的教育，点明父亲 和教师话中所蕴含的道理。在这过程中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象说话；联系实际说说生活和学习中类似“画杨桃”的事，进一步明白教师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生能够联系课文并从自己的角度动身对文中的人物说说心里话，从而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。 第一次上课的教学反思，想主要谈谈自身所存在的问题：画杨桃这一节课预备了将近两周，教案也差不多背过了，但自己在讲课中照旧很紧急。 首先，刚上课的时候遗忘喊“同学们，上课”就直接想导入课题，在于教师的提示下又进展了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字”这个词，好在最终还是想起来并较为顺当地连续进展下去。我只预备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就遗忘让同学们齐读生词了，这是特别不应当的一件事，盼望以后能够稳稳当当的做好每一件事。 其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，语速也有些快，有的话说的不是很清晰，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的留意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答下列问题并能答对的同学不多；作为教师，自己的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好”来评价同学，学生可能没有得到教师相应的确定，导致心情有一些小低落，这个方面亟待加强；敏捷处理问题的力量不高，不太会总结学生的话来自圆其说，课文中蕴含的道理渗透不够，重点的语句应当让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致自己有些为难，表现的不够大气。 最终，在其次课时升华课文做练习时，能够依据自己之前的反思以及于教师和实习生教师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，订正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答下列问题，心情也比第一课时放松了许多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表现在这节课上的有些赶，始终想尽快完毕，导致遗忘让同学们开火车读生词，并且在让同学们联系实际谈生活、学习中类似“画杨桃”例子的时候引导不够，只有两个同学谈了一下，自己也没有很好的评价总结学生所说的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。 这么总结下来，自己最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，如何自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。 针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音嘹亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；语速放慢，能够简洁明白提出问题；面带笑容，赐予学生满足的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点就是，要有自信，把自己完全融入到课堂中去，真正的体会到做教师的乐趣。 画杨桃课后反思 篇10 今日，实习生张华执教了画杨桃一课，这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是做事要讲究实事求是。下面就张教师上课状况进展反思： 一、图片导课，直观形象 上课伊始，张教师通过观赏杨桃的图片提醒课题，杨桃这种水果在我们北方很少见，也很少吃，孩子们对杨桃这种水果接触不多，这样导课让学生对杨桃加深了印象，有助于对课文的理解。为了进一步了解杨桃，设计了畅谈杨桃的资料环节，更加深了对杨桃这种水果的熟悉。 二、初读课文，整体感知。 学生初读课文后，多种形式认读了生字词，指导学生简单读错的词语“半晌”、“教导”，明确了多音字的读音。通过填空方法“这篇课文写的是（）在（）练习（）时发生的事情。我依据自己看到的，把杨桃画成像个()的样子，结果同学们都()我，教师却通过这件事教育了我们。”来帮忙他们讲清大意。在填空的过程中学生不仅了解了课文的也许内容，而且所填的几个关键词也为学生下面学习课文做了铺垫。 三、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，张教师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，张教师引导学生从感慨号中读出他们的想固然、不假思考；从省略号中读出同学们答复断断续续、吞吞吐吐。这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心变化。 四、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，张教师先引导学生理解教师说的话的意思，学生明白了教师话中蕴含的道理：“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理。最终提出的问题：“教师和父亲的话有什么相像之处？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“是什么样，画什么样”，要从实际动身，实事求是。最终紧扣主题，联系生活，加以拓展，并进展小练笔练习，让学生真真实切地感受到无论做什么事都应实事求是的道理，使主题得到进一步升华。 为了执教这一课，前一天下午，学生都走了，张教师还在教室进展试讲，直到很晚，盼望能把自己最完善的呈现在学生面前，态度很仔细。究竟是第一次执教，难免会有些紧急，没有到达自己预想的效果。但是根本能够完成教学任务，学生也理解了课文内容，还存在需要改良的地方： 1.对文本的理解，必需仔细地、认真地钻研，才能保证进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。 2.在课堂上，教师引导的多，学生思索的少，学生作为主体不够突出。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼。 3.教师的问题要明确，有针对性，不能给学生模糊的问题，这样只能消除他们的积极性。 4.在课堂上要让自己融入课堂，激情饱满的参加课堂，以抑扬顿挫的声音，有效的评价，感染学生积极参加课堂。 5.教学机灵有待于提高，自信对教者来说很重要。 有了第一次的执教阅历，信任其次次会很顺当的。加油！ 画杨桃课后反思 篇11 我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开头出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后教师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上似乎卖过这种水果，现在运输便利，家庭条件好，肯定有许多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有许多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说形状，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们心情高涨，这时我说，为了证明同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开头依据资料介绍杨桃，果真和同学们说的许多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活动身领悟要比教师平淡的表达效果好得多。 在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说 18个，有的说19个，一时消失混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开头依次读了起来，这次同学们听得非常仔细，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发觉自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展现自己的时机，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的时机，今后在课堂上要面对全体，指导鼓舞那些读得不好的学生精确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面对全体学生，面对全体学生的每一个方面。 画杨桃课后反思 篇12 画杨桃这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样”，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索教师的话和父亲的话有什么相像之处。 除此之外，我还进展了以下两项课堂环节，学生学习的效果较好。 一、学生自读自悟。 上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生的确能提出许多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问题做了铺垫，还培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我准时调整课堂供应了学情参考。 二、学生思索体验。 1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读以下句子：“这幅画画得像不像？”“不像它像什么？”“像五角星现在你看看那杨桃，”像你平常看到的杨桃吗？”“不像。“那么，像什么呢？”“像像五角星。”问号、感慨号、省略号的朗读训练同时消失，孩子们对怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 2、通过深入研读课文，学生特别明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画”这一过程，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过思索理解课文，让学生形成学习语言的思维，对学生进展是非常有益的。 画杨桃课后反思 篇13 这篇课文蕴含的道理深刻，和学生的现实生活也很接近。在导入新课时让学生自由朗读课后资料袋中关于杨桃的介绍，进一步知道有关杨桃的学问。 由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生扫瞄课文，找出文中的生字进展学习，既节约了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。 第一课时学生的预习预备比拟充分，孩子们经过小组合作学习、沟通后，能够精确、完整的汇报，词意理解时，假如能够联系上下文理解，孩子们的理解将会更加透彻，同时对于课文内容也有所感悟！ 第一课时做好了“读”的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。 三年级的学生应当逐步培育其对整篇课文的把握力量，教学中在让学生概括课文内容时，学生的发言有的不够简练，有的不够完整，还有的不够精确，这需要教师在认真倾听的根底上，引导其他学生赐予补充或是教师适当的指导、修正。 其次课时中，孩子们能够通过班级同学和教师的表情变化体会含义深刻的句子。在小组汇报时，孩子们的语言表达不够到位，需要加以训练！ 画杨桃课后反思 篇14 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”转瞬到了大三下学期，根据我们系的惯例，我们该实习了。由于所学专业，所以我选择实习当一名教师。由于要考研，所以选择了留校。之后，有幸在曲师大附小实习，教小学三年级语文。 在实习期间，第一周我们只是在下边听课。上课的时候，看到荀教师在上面游刃有余，心中满是敬佩感。荀教师上课的风格是我喜爱的那种类型。没上讲台之前，我以为教小孩子我是没有问题的，可今日讲了一节课后，我才发觉其实没那么简洁。下面我就画杨桃这一课说一下自己的几点感悟。 第一，关于教案的问题。 在实习刚开头，荀教师就已经安排好了任务。给了我们大量的资料以帮助我们更好的理解。我在预备教案这个过程中存在许多问题。春寒料峭，一向体质好的我突然感冒了，而且还特殊严峻。在写教案的过程中，我松懈了，我偷懒了。所以直接从百度上粘贴的。那篇教案是很好，可是我驾驭不了。而且在对于教材的把握程度上不是很到位。一句话，预备的很不充分！我对待教案的态度问题导致后来上课消失了许多问题。关于教案，以后在上课前肯定要做充分的预备，而且肯定要细，把孩子能想到的问题多想想。创设肯定的情景，做肯定的预备。同时，干任何事情都不能偷懒，别人的东西是好，可是适合自己的才是最好的 其次，关于上课的问题。 我在讲画杨桃这篇课文时消失了许多问题，以下包括我自己意识到的和荀教师还有同学提出来的。 1、在语言方面方言太重，成人化太多，没有注意儿化音的运用。这样的话，不利于和孩子们沟通，简单产生生疏感。 2、在教态方面没太在意。在教室里来回走，影响孩子们的留意力。不利于孩子们用心思索。 3、在对教材的把握上，没有做到系统化。学问点太琐碎，不利于对课文的理解。没有很好的把握好时间，对杨桃搜集的资料可以自己读一下，没有必要齐读，这样会铺张时间。应当在扫瞄课文的根底上再读生字词，这样更有利于孩子们记住。 4、在提问题这一方面，提的有些浅显，孩子们不知道该如何答复。应当启发孩子们自己思索，自己提问题。上课的时候，明显感到孩子们不积极，应当是自己提问题的方式不对，让孩子无从下手。孩子们不积极，这堂课就失去了原有的效果，孩子们失去兴趣，我得自信也下降了。 5、在分角色朗读这块上，没有到达预想的效果。只是很生硬的读了一下课文，孩子们读完也没有多大收获。应当在带着问题的根底上去读，不仅读的同学要思索，听的同学也需要仔细思索。只有这样，分角色朗读才会有意义。 6、上课感到很吃力，自己就像在自导自演一场电影。原来孩子们应当是主角，现在只变成我自己一个人在说。上课要以孩子为主体，教师只起引导作用，不能角色互换。同时孩子们不是道具，他们是活生生的，他们有自己的思索和理解。教师在上课的过程中方法要活，不能太呆板。 7、在对词语的理解和把握上方法太死。比方，教材中“嘱咐”一词，不能只理解其字典意思，还要让同学们学会自己运用。多创设几个情景，让孩子们用自己的方法真正理解和记住。这样才能激发孩子们对记住词语的兴趣。 8、下课太仓促，没有做到很好的连接。不利于孩子们下一课的总结和沟通。 下面，我就画杨桃这一课做一下详细的反思。 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。同时这也是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在教师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。许多学生都只是局限于对这一个道理的外表的理解，还很难做到真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新教师，必需对课文文本有很好的钻研，在上画杨桃这一课的时候，由于上的课时比拟紧急，所以我也没有好好地，仔细地，认真地备过课，因而，在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没讲明白。所以作为新教师，必需仔细地、认真地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。 我的专业是教育。专业课上关于对孩子上课时应当留意什么说得很清晰。要以学生为主体，教师为主导。要充分发挥孩子的天性。课本中说的很清晰，可是要真正实践却是不简单的。今日的一堂课使我真正意识到实践的重要性。学习课本中的学问再多，假如不去运用，也只能是“纸上谈兵”。虽然只有一节课，但是我想我学到的或许是我这么多年都不曾有的。特殊是荀教师教学的严谨，备课的仔细都将是我以后从事教师这条路的楷模。总之，课堂教学是一门艺术，我还需要在这艺术殿堂中得到提升。 画杨桃课后反思 篇15 画杨桃是一篇经典的叙事性文章，有完整的记叙文六要素，学生在预习时，根本能概括文章的主要内容，因此，在第一课时的时候，我便让学生汇报文章的主要内容，几乎全部学生都能做到。 在其次课时的时候，为了更好地发挥学生积极性，训练学生的鉴赏力量和说话力量，因此，我打破根据事情进展的挨次带着学生分析课文的惯用思路，而是抓住六要素中的“人物”这一要素，让学生小组争论最喜爱哪一个人物，引导学生在评价人物的过程中，向中心靠拢，更深入理解文章中心。 这篇课文的主要人物有父亲、“我”、同学和教师。在学生汇报时学生更倾向于选择“我”和教师。当学生汇报“我”时，我便引导学生研读重点写“我”的局部，我便问学生你从哪里看出，引导学生从文章里找到蛛丝马迹，训练了学生的阅读力量。当学生汇报其他人时，我也根本根据这种思路。但学生都不喜爱同