《百分数的认识》教学设计（通用7篇）.docx

百分数的认识教学设计（通用7篇）百分数的熟悉优秀教学设计 篇1 百分数是在学生学过整数、小数、分数，特殊是解决“求一个数是另一个数几分之几”问题的根底上进展的教学，这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数学问解决问题的根底，是小学数学中重要的根底学问之一。百分数在学生生活社会生产中有着广泛的应用，大局部学生都直接或间接的接触过一些简洁的百分数，对百分数有了一些零散的感性熟悉，所以在教学中我从学生实际入手，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。 教学目标： 1、使学生经受探究分数和百分数改写方法的过程，理解和把握百分数与分数的改写方法，能正确进展百分数与分数之间的改写。 2、在现实情境中，进一步体会百分数、分数之间的联系，进展学生的数感;在探究改写方法的过程中培育培育学生分析、比拟、抽象、概括等思维力量，进展学生数学思索。 3、在自主探究与合作沟通的过程中，增加学生主动探究与合作的意识，感受数学的美。 教学重点： 使学生经受分数和百分数改写方法的探究过程，理解和把握百分数与分数改写的方法。 教学难点： 在探究分数和百分数改写方法的过程中，理解各种不同的方法之间的联系，能合理选择适当的方法进展改写。 课前预备： 师：多媒体课件 生：搜集生活中的百分数 教学过程： 一、谈话引入，明确目标。 1、同学们，我们已经熟悉的数有哪些?(整数、小数、分数、百分数)。我们知道，这些数之间都是有肯定的联系的。例如，百分数和分数有怎样的联系呢?(百分数和分数都可以表示两个数之间的关系)? 2、通过学习，大家已经知道百分数和小数是可以相互改写的，信任大家肯定会猜测到，百分数还与什么数也能相互改写? 3、提醒课题：今日这节课，我们就通过一些详细的例子来讨论百分数与分数的互化。(板书课题：分数与百分数的互化) (设计意图：通过谈话，使学生感受到各种不同形式的数之间的联系，激发起学生讨论百分数与分数的互化的主动愿望;同时勾起学生对百分数与分数联系的已有熟悉，为学生联系已有的数概念有意义探究例题中的分数化成百分数打下根底。) 二、主动探究，发觉方法。 (一)把分数改写成百分数。 1、出例如题3：青阳小学六年级一班的体育委员在调查了全班同学中会游泳和会溜冰的人数后，得到如下结果。 会游泳的 会溜冰的占全班人数的几分之几 3/5 2/7 (1)你找到了哪些数学信息? (2)提出问题：这里的3/5和2/7分别表示会游泳和会溜冰的人数所占的比率，能用百分数表示会游泳和会溜冰的人数所占的比率吗? 3、学生尝试把3/5改写成百分数。 (1)组织沟通：让学生说说是怎样想的。 可能方法：依据分数的根本性质，把3/5转化成分母是100的分数，在改写成百分数。依据学生介绍教师板书：3/5=(3×20)/(5×20)=60/100=60% 可能方法：用分子除以分母，把分数转化成小数，再把小数化成百分数。依据学生介绍教师板书：3/5=3÷5=0.6=60% (2)教师小结：把3/5改写成百分数，可以把3/5转化成分母是100的分数，在改写成百分数，也可以分子除以分母，把分数转化成小数，再把小数化成百分数。 4、怎样把2/7改写成百分数呢?请大家也试一试。 (1)学生尝试后介绍改写方法：把2/7改写成百分数，要用分子2除以分母7，先改写成小数，再改写成百分数。 教师依据学生答复板书：2/7=2÷70.286=28.6%，同时介绍：计算中遇到除不尽时，一般保存三位小数，再改写成百分数，即在百分号前面保存一位小数;这里的2÷7的结果0.286是个近似值，所以用约等号连接，但是把0.286化成百分数28.6%时，这两个数之间是准确相等的，只要用等号连接就可以了。 (2)组织比照：把把3/5改写成百分数有两种方法，把2/7改写成百分数时，怎么大家都选择用分子除以分母先改写成小数再改写成百分数的方法了呢? 引导学生感受到：由于2/5的分母5是100的因数，可以把分子分母同时乘一个整数，把2/5改写成分母是100的分数比拟简便，但是2/7的分母不是100的因数，那样做就很烦了。 5、引导小结：看来，把分数改写成百分数时，什么方法更有普遍性，一般我们可以怎么办? 教师依据学生答复板书： 6、练一练：把1/5、1/4、3/8、1/3、5/9改写成百分数。 (设计意图：把分数改写成百分数，一般可以把分子除以分母改写成小数后再改写成百分数，这需要借助上一节课的学问为媒介，但我觉得并不需要去否认学生自己探究发觉的方法，它在某种特别时候显得更为简便，对于六年级的学生来说，使其充分感受数学学问之间的联系，体会数学方法的多样性和合理性是很有必要的。) (二)把百分数改写成分数。 1、谈话：我们已经会把分数改写成百分数了，怎样把百分数改写成分数呢?你觉得可以怎么办?先自己举个例子试一试，再和组内同学沟通你的方法。 2、组织全班沟通： (1)以23%为例说一说，可以把百分数改写成分母是100的分数，所以23%=23/100。 (2)再请一位同学举个例子说一说。以75%的改写为例，可以把75%改写成分母是100的分数，再约分，所以75%=75/100=3/4。 教师评价引导：是啊，把百分数改写成分数，能约分的要约分，化到最简分数为止。 3、教师也来举个例子，2.8%怎样改写成分数呢?学生尝试后组织沟通。 (1)可能方法：把2.8%改写成分母是100的分数，再依据分数的根本性质把2.8/100改写成分母是1000的分数，再约分，2.8%=2.8/100=28/1000=7/250。 (2)可能方法：把2.8%改写成小数，再把三位小数改写成分母是1000的分数，再约分，2.8%=0.028=28/1000=7/250。 (3)组织比照，获得方法：方法和方法的第一步思路是不同的，但其次步都要把它转化成分母是1000的分数后再约分，所以把百分数改写成分数时，一般就没有必要经受把百分数改写成小数这一步了，我们可以直接把百分数改写成分母是100、1000的分数，再约分。 4、现在谁能说说怎样把百分数改写成分数?教师依据学生答复板书： 5、练一练：把27%、40%、65%、145%、2.6%改写成分数。 6、想一想：通过刚刚的练习与沟通，你觉得把分数改写成百分数要留意什么?把百分数改写成分数呢? (设计意图：把百分数改写成分数，学生自主探究时也消失了两种方法，这两种方法的落脚点都是改写成分母是100、1000的分数，实质上是一样的，所以我引导学生把它们归结为同一种方法，避开因人为追求方法的多样而增加学生理解把握的难度。 整个探究阶段分两层绽开教学，主要教学方式都是先让学生尝试进展改写，再组织学生展现其思维过程，进展沟通。在沟通过程中，学生不断思索，吸纳同学的意见，调整自己的原有熟悉，深化对改写方法的理解，充分经受了分数改写成百分数、百分数改写成分数方法的主动建构过程，实现方法的有效把握。) 三、稳固练习 1、练习二十第4题。 百分数的熟悉优秀教学设计 篇2 教学目标： 学问与技能：结合学生生活实际，借助学生的生活阅历，使学生理解和把握百分数的.概念，知道百分数与分数之间的区分，会正确读、写百分数，会解释日常生活中常见的百分数。 过程与方法：在理解百分数的意义的过程中，培育学生的分析比拟力量和抽象概括力量。 情感、态度、价值观：通过搜集学习材料并进展一系列的争论和讨论，使学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信念。 教学重点： 理解和把握百分数的意义。 教学难点： 正确理解百分数和分数的区分 课前预备： 学生搜集身边或日常生活中的百分数。 教学过程： 一、创设情境，生成问题 1答复：（1）7米是10米的几分之几？ （2）51千克是100千克的几分之几？ 2说出下面各个分数的意义，并指出哪个分数表示详细数量，哪个分数表示倍比关系。 （1）一张桌子的高度是 米。 （2）一张桌子的高度是长度的 。 （引导学生说出： 米表示0.81米，是一详细的数量； 表示把长度平均分成100份，桌子高度占81份，表示倍比的关系。） 二、探究沟通，解决问题 1、教师举几个百分数的例子：这次半期考，全班同学的及格率为100%，优秀率超过了50%；体检的结果显示，我校的近视人数占全校总人数的64%?像100%、50%、64%这样的数叫做“百分数”。 2、同学们能举出几个百分数的例子吗？说说在生活中你们还在哪些地方见到百分数？ 3、举例说说百分数表示什么，并归纳出百分数的意义。（表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，也可以叫做百分率或百分比。） 4、争论百分数和分数的联系及区分：分数既可以表示一个数，又可以表示两个数的关系。而百分数只表示两个数的关系，它的后面不能写单位名称。 5、教学百分数的写法：通常不写成分数形式，而是在原来分子后面加上百分号“%”来表示。如： 百分之九十 写作：90%； 百分之六十四写作：64%； 百分之一百零八点五写作：108.5%。 （写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字混淆） 6、教学百分数的读法：百分数的读法和分数的读法大体一样，也是先读分母，后读分子。 三、稳固应用，内化提高 1、完成P83“做一做”其次题：读出下面的分数。 2、完成P83“做一做”第一题：直接在书上的横线上写出对应的百分数。 3、P86练习十八第4题：读出或写出报栏中的百分数。 4、“做一做”第三题：学生依据自己的理解，说说分数和百分数在意义上有何不同。 四、回忆整理，反思提升。 思索题： 某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。 五、六年级的三好学生的百分率各是多少？哪个年级的三好学生的百分率高？ 课后作业： 练习十八第13题。 板书设计： 百分数的熟悉 百分数表示一个数是另一个数的百分之几。 百分数也叫百分率或百分比 百分之九十 写作：90%； 百分之六十四写作：64%； 百分之一百零八点五写作：108.5%。 百分数的熟悉优秀教学设计 篇3 一、教学内容分析 1教学主要内容 百分数的熟悉是北师大版小学数学五年级（下）第六单元的第一课时。这一课的主要教学内容是熟悉百分数，会正确读写百分数。在详细情境中，正确解释百分数的意义，了解百分数与分数的异同，体会百分数与日常生活的亲密联系。 2教材编写特点 百分数学生曾经在现实生活中有所接触，但没有一个完整的正确的熟悉。本课是在学生学过整数、小数特殊是分数的意义和应用的根底上设计的。教材在设计上注意了数学学问来源于生活的思想，以足球竞赛中谁来罚点球这一详细情境导入，让学生通过比一比，算一算等多种形式与方法来感悟学习百分数的重要性与必要性。然后再以形式多样的习题来稳固学生的认知。教材遵循由浅入深，由详细到抽象的过程引领学生逐步熟悉百分数。充分关注了学生学习兴趣与各种力量的培育。 3 教材内容的数学核心思想 由实际生活抽象出详细的数学问题，在尝试解决数学问题的过程中关注学生对学问的理解程度与各种力量的形成状况，再将抽象的数学思想运用于解决实际生活中的问题。从而使学生感受数学在现实生活中的应用价值，体会数学学习中的乐趣。 4我的思索 教材中呈现的内容与我本节课想传授给学生的内容有肯定的距离，在充分研读教材后，我对教材进展了再制造，放弃了教材中的二个情境，结合学生的实际设计了评比文艺节目的教学情境，从而引出百分数，体会引入百分数的必要性。而且本堂课我努力营造一个开放的课堂，让学生在课前搜集生活中的百分数，自主探究百分数的意义。学生对“百分数的意义”的理解在详细的实例中自主感悟和逐步抽象，在探讨选哪个节目参与公开汇演时，自然而然的明确了百分数的优越性。练习的内容只有一个题是来源于教材，这样会不会与教材编写者的看法有所背离。但就我个人认为教师在课程实施中完全有空间和可能对教材进展“再加工，即“用教材教”而不是“教教材”。鉴于此，我在传授本课时，对教材进展了局部改动，但我认为这很重要，由于每位教师的教学方法、思路都不尽一样，面对的教学个体学生也不一样，只要这种方式有利于学生的学就可以。 二、学生分析 1学生已有学问根底（包括学问技能，也包括方法） 在四年级与五年级学生已学过了小数、分数的相关学问。对于将分母不同的分数如何进展通分已把握的相当娴熟。 2学生已有生活阅历和学习该内容的阅历 学生在日常生活中已经接触过百分数，并且能用自己的语言说明白百分数表示的意义。 3、学生学习该内容可能的困难 百分数与分数的区分。 练习题中关于百分数填空的活用局部。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 以自主探究、合作沟通为主，通过比一比选哪个节目比拟适宜，读一读百分数、写一写百分数、选一选百分数等多种方式进展新知的传授与学习。 三、学习目标 1学问与技能：使学生理解百分数的意义；把握百分数的读、写法；知道百分数在实际生活、生产中应用特别广泛。能够正确读写百分数。弄清分数百分数的异同。会用百分数分析、解决一些实际问题。培育学生的搜集信息、分析、概括等思维力量。 2过程与方法：以选节目的情境作为本课的切入点，让学生体会百分数在日常生活中的应用是很重要的，激发学习百分数的兴趣。围绕这一情境消失的百分数来传授百分数的读、写法。再联系生活中的百分数来理解百分数的意义。以形式多样的练习题来稳固学生对百分数的认知。 3情感、态度、价值观：激发学生求知欲，让学生在民主、和谐、活泼的课堂气氛中学习，使学生能体验到数学与日常生活亲密相关，激发学生求知欲，并适时进展思想品德教育。 四、教学重、难点 教学重点：百分数的意义和读法、写法 教学难点：百分数与分数的联系和区分 五、教学预备 多媒体课件、学生每人课前搜集的如商品标签、包装盒上的百分数等资料。 六、教学过程 一、创设情景，探究新知：（大约30分钟） 1、探究意义及写法：（14分钟） （1）师：同学们喜爱看文艺节目吗？我们学校的艺术节上，同学们表演了许多优秀的文艺节目，获得了大家的好评。据说，市里将会在各校文艺节目中评比出一些更优秀的节目参与全市的公开汇演，假如我们学校也有幸要选送一个节目去，你觉得选哪个节目去更适宜呢？教师已调查了一些同学，你们看： 出示表格信息： 看了这张表格，你认为应当选送哪个节目？（设计意图：引起学生认知冲突，激发学生探究新知的欲望。） 预设：当学生说选苗山姑娘最好 。没有其它同学说别的，教师说：好，这是你们的想法。我们再看一下被调查的人数。你们还坚持自己的想法吗？ （2）课件再补充出示： 问：现在有别的想法吗？你能一下子看出选哪个节目最好吗？怎么办呢？（引导学生计算） （3）找生板演方法。 预设学生可能有以下几种状况消失： 化小数： 9÷100.9 17÷200.85 21÷250.84 43÷50=0.86 化分数： 9÷109/10=90/100 17÷2017/20=85/100 21÷2521/25=84/100 43÷50=43/50=86/100 （4）订正做法：（找学生做：得几分之几的分数的） 我们来看看他是怎么做的？生说：9÷10用喜爱的人数除以被调查的人数，师接问：也就是谁和谁比呢？比的结果是谁占谁的几分之几？ 其次个算式呢？第三个呢？ （设计意图：订正做法，与其他学生形成互动。） （5）现在一下子看出来了吗？选哪个节目最好呢？刚刚有同学说通分，就是把分母怎样？行吗？那就通分吧。 谁来说：这三个分数都通分成多少？ （6）现在你能一下子看出来选哪个节目最好吗？为什么现在就看出来呢？ （设计意图：提醒分母一样便于比拟） （7）看样子光看喜爱的人数是不行的。那我们必需求什么？各个节目喜爱的人数占被调查的人数百分之几，这样的数叫做百分数，为了与分数区分及便于书写，一般不写成分数形式，而常写成带有这种符号的形式。问：谁知道这叫什么？ 怎样把90/100写成带的呢？谁情愿到黑板上给大家示范写呢？ 订正百分数的写法，一般先写分子（指90/100）分母和分数线简写成， 谁来把85/100 86/100写成带的呢？其它同学练习本上。（同桌评价） 写百分数时你想提示同学们留意什么？ 会写百分数了，会读吗？指70。（生读）评价：还没学百分数，就会读了，90%是谁和谁比得到的？喜爱三句半的人数是被调查的人数的90（贴条） 百分数的熟悉优秀教学设计 篇4 教学目标： xxx 学问目标： 初步熟悉百分数的意义，能正确的读写百分数。 力量目标： 提高学生应用百分数的力量。 情感目标： 通过了解百分数在生活中的应用，体会数学与生活的联系，提高学习兴趣。 教学重点、难点： 熟悉百分数的意义，使学生正确读写百分数。 教学策略： 从生活实际引出百分数，教学百分数的意义，区分百分数和分数在读写和意义上的不同。 教学预备： 写有百分数的资料卡。 教学过程： 一、复习导入 提问：什么叫分数？什么是分数的分数单位？ 谁见过百分数？百分数和一般的分数有什么不同？ 二、学习新课 1、出示教材中的“比一比”的第（1）小题，要学生分析资料，沟通：你认为选派那名队员比拟适宜？说一说自己的理由。 2、出示：“比一比”的第（2）小题，要求学生分析表格中供应的信息，沟通：你认为那个品种的发芽状况最好？学生沟通写出分数后进展比拟，使学生熟悉到把分数化成分母是100的分数就简单比拟了。 3、教师讲解百分数的意义：表示一个数是另一个树的百分之几的数叫百分数。百分数也叫百分比、百分率。 4、百分数的读写。 22/100写作22，读作：百分之二十二。 三、练习： 1、说一说百分数和分数有什么一样点和不同点。 2、写出以下百分数：1、100、103。 3、写出以下百分数：百分之二点五、百分之十八点八、百分之零点三。 四、总结评价。 提问：这节课你学到了那些新的内容？ 板书设计： 百分数的熟悉 百分数的意义： 求一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数。 百分数的读写 百分数的熟悉优秀教学设计 篇5 教学目标： 学问目标： 进一步把握百分数的意义，娴熟把握百分数的读写。方法。初步联系使用百分数。 力量目标： 提高学生用百分数的力量。 情感目标： 使学生在学习中体会胜利的欢乐。 教学重点、难点： 应用百分数解决实际生活中的问题。加强对百分数的熟悉。 教学策略： 充分利用图表来表示数量，让学生结合百分数的意义来解决问题。 教具预备： 使用图表进展教学。 教学过程： 一、复习 提问：百分数的意义是怎样的？它和分数的意义有什么不同？ 二、教学新课 1、说一说百分数在生活中有什么应用，你在什么地方见到过它？说一说它们分别表示什么意思。 2、读教材中的资料，说说里面的百分数各表示什么意思。 三、练一练： 1、读65页“练一练”中的（1）、（2）中的百分数，并说出这些百分数所标示的意思。再引导学生分析下面表格中百分数的意思。 2、设计图案： （1）观看教材中的图案，说出蓝色局部分别占整幅图的百分之几，百色局部分别占整幅图的百分之几。 （2）自己设计一幅图案，分别说出各种颜色的方格占整幅图的百分之几，并告知大家你设计的是什么。 3、写出教材66页中第3题中的百分数。 4、收集在报纸、杂志、电视、网络中见过的百分数，说说他所表示的意思。 四、总结评价 板书设计： 百分数的熟悉 读写百分数 设计有关百分数的图案 百分数的熟悉优秀教学设计 篇6 一、创设情境 昨天教师让你们收集生活中的的百分数，你们找到了吗？ 展现学生收集的百分数。 你能试着读出中这个百分数吗？生读一读。 生活中有这么多的百分数，这说明白什么？ 二、探究新知 1.师出示收集的百分数 这是一条裤子的商标牌，请看这里： 展台展现：面料90%棉10%丝 找生读一读，谁能把90%写在黑板上。生试着写，师范写：先写数，再写百分号，读作百分之九十。 2.能用一个简洁的图表示出来吗? 生用图表示，然后展现出来。 争论：90%表示什么意思。生说师板书：棉材料是这条裤材料的90%。 三、连续展现： （1）地球外表中海洋面积约占71%。 （2）我国有56个民族，其中汉族人数占92%，少数民族人口占8%。 （3）山东省小学生近视率达53.5%。 学生说出每一个百分数的意义，然后师板书。 3.小结 什么是百分数？生试着说一说，师板书。 4.生同位间相互说一说收集的百分数表示的意义。 5.出示一瓶饮料 饮料中果汁含量30%，把饮料倒入杯子中，问：杯子里果汁含量占百分之几？生说，师连续倒，让生说一说。 6.课件展现林书豪的资料 请你用数学的眼光看这段资料，1/2能用百分数表示吗？3/4米呢？ 分数和百分数有什么联系和区分？ 三、稳固练习 1.用百分数表示 （1）大局部：95%15%0.5% （2）神舟一号到神舟八号全部放射胜利：80%98%100% （3）栽种的树木一小局部没活：80%5%50% （4）校车超载：95%100%300% 2.统计：盒子里放10个球，可以放白球和红球，假如放白球的可能性为90%,应怎么放？ 3.用百分数表示下面成语： 百里挑一十拿九稳百发百中一箭双雕半壁江山 四、总结 （）%的快乐（）%的收获（）%的圆满 送你一句名言 爱迪生：99%的汗水+1%的灵感=胜利 百分数的熟悉优秀教学设计 篇7 一、教材依据。 北师大出版社义务教育课程标准试验教科书第3940页例题及“练一练”。 二、设计思想。 百分数是一种特别的分数，它与分数既有联系，又有一些区分，同时，百分数在生产和生活中有广泛的应用。 本节课的教学设计主要表达以下几点： 1、注意教学内容的选择与生活实际的严密联系，让学生体验数学的价值。 2、充分表达小组合作学习，培育学生的创新精神。 3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。既有促进学生对百分数含义的理解，让学生坚固把握百分数概念的练习，也有稳固百分数的读，写练习，同时还安排了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和实践调查活动，有利于学生创新精神和实践力量的培育。 三、教学目标。 1.初步理解百分数的意义 2.把握百分数的读、写法 3.在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的亲密联系，增加数学意识，培育良好的数感。培育学生积极思索、敢于质疑的良好学习习惯。 四、教学重、难点。 重点：理解百分数的意义。 难点：百分数数感的培育；理解百分数与分数，比拟之间的联系与区分。 五、教学方法。 例证法、迁移法、类比法。 六、教学预备。 教学课件；学生课前要收集生活中的百分数。 七、教学过程。 （一）、创设情境，导入新知 。 谈话：同学们喜爱看篮球赛吗？说到篮球就会让我们想到一个人，你们知道是谁？（姚明） 这里有一项关于姚明的数据统计 （出示） 据统计：姚明在NBA竞赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81，但上赛季下降到了78.3 。 （两个百分数用红色表示） 教师：大家熟悉红色的数吗？看到这两个数能知道些什么呢？今日我们共同熟悉这个新朋友，你知道他叫什么名字吗？ （出示课题：熟悉百分数） 教师：关于百分数的学问，你想了解些什么？ 学生说一说自己的看法。 （二）、例题教学，引出概念。 1、出例如题，引发探究 例1：学校篮球队组织投篮练习，王教师对其中三名队员的投篮状况进展了统计分析。 教师：我们来看看竞赛的数据显示。 （出示表格） 姓名 投篮次数 投中次数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 教师：假如你是教练，依据这张表格里的数据，你能推断出哪个队员投篮的成绩好一些？为什么？ 学生独立思索，并在小组中沟通想法。 组织学生在班级中进展争论，学生可能会提出不同的比拟方法，如：谁投中的次数多，谁的成绩就好一些；谁失球的次数最少，谁的成绩就好一些；算投中的次数占投篮次数的几分之几（投中的比率），再比拟这几个分数，谁大就表示谁的成绩好一些。 引导学生比拟这些方法，并明确最终一种方法是合理的，并在表格的右边增加“投篮的比率”一栏。 2、初步理解百分数的意义。 学生独立计算三名队员投中的比率。指名报计算结果，教师完成统计表。 让学生说一说16/25、13/20、18/35分别表示哪个数量是哪个数量的几分之几。 提问：依据上面的计算结果，你能比拟出谁投中的比率高一些？ 学生自主探究比拟的方法。 组织学生在班级中进展沟通，学生的方法可以是把三个分数，先两个两个比拟，再确定哪个分数最大，或者先把三个分数一次性通分，再比拟大小，也可以把它们都改写成小数再比拟大小。 谈话：为了便于统计和比拟，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。 学生按要求独立进展改写。指名口答改写的结果，教师板演。 提问：64/100 表示哪两个数量比拟？表示哪个数量是哪个数量的百分之几？ 再让学生说一说65/100、60/100 的实际含义。 提问：现在能很快看出谁投中的比率高一些？ 学生：张小华投中的比率高一些。 说明：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。百分数又叫做百分比或百分率。 提问：百分数怎样写，怎样读呢？提问：百分号相当于分数中的什么局部？用百分号形式写分数，什么变了？什么没变？学生仿照读一读，写一写。 学生照样子表示出65/100、60/100 ，先写出来，再读一读。 提问：读百分数时要留意什么？ 说明：百分数不读作“一百分之几”，而要读作“百分之几。” 提问：你能说说黑板上百分数是什么意思？（尽量引出投篮命中率为后面的“百分率”作铺垫） 教师：请大家在规定的时间里写些自己喜爱的百分数，要求一个比一个写得好。记时开头。（停，时间不是很长） 师：假如教师要求写十个，请用今日学到的学问描述一下你写了几个。 学生1：我写了5个，我完成了50% 学生2：我写了7个，我完成了70% 教师：假如不直接告知别人，让别人猜猜你写了几个？ 学生1：我还有70%没有完成； 学生2：我写好的接近50%； 学生3： 设计意图：创设学生感兴趣话题入手，依据统计表提出“谁的成绩好一些？”引发学生思索，在沟通中熟悉到通过比拟三个分数的大小作出推断，并将分数再分别改写成分母是100的分数，从而初步体会到百分数的特点和作用，提醒百分数的概念，在学生自学根底上争论百分数的读法和写法。学生自主写喜爱的百分数的环节，让学生再次感受了百分数的意义和作用。 （三）、分层练习，加深理解。 （四）、稳固练习 （五）、全课总结：教师：今日这节课你有什么收获？ 教师：一个人的收获不仅来自于1%的灵感，更重要的来自于99%的汗水，假如每一节课同学们都能有一点收获，日积月累你们100%会成为一个学识渊博的人。（出示：胜利=99%的汗水+1%的灵感） 教师：你能用百分数来描述你这节课的感受吗？ 设计意图： 选择现实的素材，让学生读、写百分数，说百分数的含义，既练习了百分数的读法，又稳固了百分数的意义，还能让学生体会到生活中到处有百分数，感受百分数的应用价值。 教学反思。 百分数的熟悉是第四单元的第一课时，本课的教学重点之一是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区分。借助例题的学习，我先出示了三名运发动的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运发动投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运发动的投篮成绩好些？学生们经过思索立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比拟每人投中次数占投篮次数的几分之几来比拟。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：由于每一名运发动投篮次数不一样，不能只看投中次数来推断成绩的好坏。应当说这一局部的导入是相当顺当的。 课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进展了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。为了帮忙学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习气氛较好，学生们通过查找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。 上完本课后，我觉得缺乏之处是许多学生还没能够理解百分数与分数两者的区分。我想在其次课时中要想方法解决这一问题。