《爬天都峰》语文教学反思（11篇）.docx

爬天都峰语文教学反思（11篇）爬天都峰语文教学反思 篇1 爬天都峰是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的士气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互鼓舞，共同进步的道理。 在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并订正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困难和不易。 在学习爬天都峰这一局部内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。 学完本文后再让学生答复文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。 本课教学中存在的缺乏是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写力量的提高。 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”回忆教学过程，我主要从以下几个切入点进展课堂教学，效果还不错： 、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。 、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的简单心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的困难，是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。 、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的士气和信念，那样，做任何事情就能够到达目的。学生能够结合自己生活谈，效果还不错。 爬天都峰语文教学反思 篇2 1、开课前先简介黄山天都峰,再配以图片,使学生对天都峰有初步的了解,在脑海中形成一个印象:天都峰险峻笔陡,爬上去特别困难。还可以与学生知道的山或爬山经受进展比照,突出爬天都峰的困难,为下文埋下伏笔。 2、课文中有些生字学生把握起来还是有肯定难度,因此对于字词的教学教师还应当比拟注意。一些难以理解的字词,教师要结合课文的讲读进展教学,这样既降低了学习的难度,又提高了效率。比方“笔陡”这个词语结合版画进展理解,“发颤”结合语境通过换词进展理解,“攀”字依据字形来理解等。 3、挖补课文中的空白。爬天都峰中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点,教师可以设计“小朋友和老爷爷在问对方的时候,他们的心里又各拘束想些什么”这样的问题。学生在思索、回答下列问题的过程中,思维得到了较好的发散。 爬天都峰语文教学反思 篇3 今日是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容如下： 1、心态。上课前很紧急，早上五点半的时候就突然醒过来了，意识里还是预备的公开的教案。但在正式上课前，给自己做了积极的心理建立。由于我明白，假如我怂了，声音中传递出紧急、可怕的心情或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧急，不敢回答下列问题了。因此，正式上课后，也许有1分钟的过渡吧，之后就没再想这件事，全部的都是围绕教学和学生发言状况绽开。 2、时间。上课前会担忧自己的教学任务是不是有点多，时间够不够用，学生能不能消化得了。上课后，感觉对于每一个教学任务的时间安排上不是特殊清楚。但最终的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道是否能证明自己很好地把握到了。 3、教姿教态。无论是从衣着还是行为举止上，感觉都符合一个教师的身份，这一点对自己还是满足的。 4、教学方法，明白以启发式的教学思想为指导，详细采纳了以语言传递为主的教学方法，如争论法、朗读法、讲授法等。 爬天都峰语文教学反思 篇4 爬天都峰一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的根底上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的鼓励。比方在体会天都峰的高和险上，我让学生屡次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进展体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。 在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的鼓励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小的对话进展体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”共性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其缘由就有了清晰的熟悉，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。 以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活泼，想象合理，语言丰富。 圆满的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓舞，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓舞，相互学习，共同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？ 课堂上是不是还就应增提一个问题：与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓舞，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的把握。 爬天都峰语文教学反思 篇5 今日上课用两个课时讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本规划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬山的前后为线引导学生进展朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进展了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们做动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们比照想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候教师不像教师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进展读七八九段，学生就学会了比照。 在指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢 山上不是有台阶还有扶的铁链吗 当时我就鼓舞说：她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰语文教学反思 篇6 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深刻含义，体会到胜利需相互鼓舞。对于还未经受多少人生的三年级孩子来说是比拟抽象的。这是此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。 总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：发言的较少，课堂气氛略显生硬，宁静，学生对问题主旨的领悟较慢。特殊是在理解天都峰的高和陡上，有的学生理解得不透彻，读不出站在天都峰脚下那种惊异之情，通过教师的指导稍好一点。 另外，本文的主旨是如何战胜困难，我忽视了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经受来谈，因此主题的提醒就显得薄弱、苍白。 在本课的教学中，我个人认为有几个环节处理得不错：生字的小组自学、攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的根底上赛读、稳固得还不错。 所以我想，假如我前面的铺垫能深入下去的话，在此根底上的理解及朗读会更好。 爬天都峰语文教学反思 篇7 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图表达以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 “窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的根底上，我着力于指导学生学习课文的重点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互鼓舞，克制山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、鄙视，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就饱满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。”本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于进展学生的语言力量，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的缺乏是无视了学生的实际承受力量，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 爬天都峰语文教学反思 篇8 今日，我在教学爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿像一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂消失了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答下列问题，甚至以后的课堂中他们都不敢答复，由于他们可怕自己又说错了，教师会责备他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。 这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的鼓舞学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。 爬天都峰语文教学反思 篇9 1、在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困难和不易。 2、语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。爬天都峰一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以许多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文仆人翁和的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。 3、闻名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的”观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢快的沉醉于语文的海洋。 4、言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既饱满了角色形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达力量。 5、在语文课程标准中，体验与情感同时消失，总目标中强调具有独立阅读的力量，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的鼓励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读严密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。 6、朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，指导的还是不够。 7、时间花费在前面的段落过多，最终“我”和老爷爷的对话，没有过多揣摩“我”和老爷爷各自内心的简单心情，体会他们是怎样相互吸取力气的，读的也就齐读一遍， 8、问题指向性不是很明确，连贯性也不是很强，在学生答不出来时引导也不是很到位，还需要连续努力！ 爬天都峰语文教学反思 篇10 这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮忙学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。 学习这篇课文意在让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文特别感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就鼓舞说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一起争论了一下，通过看天都峰的高等，学生知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 爬天都峰语文教学反思 篇11 我校推行3H乐雅高效课堂建立与改革已经差不多两年了。3H高效课堂主要通过“自学探学展学”的模式来实施教学，强调学生自主、合作、探究的学习方式，旨在让学生学得轻松，学得欢乐，学得深入。为此，每学期我们学校都会组织各科教师上教研课。下面我就这学期上的爬天都峰一课，谈谈我的教学反思。 一、自学环节： 我布置学生自学生字词，把课文读熟，说课文主要内容，并提出两个问然后完成预学单，上课前非常钟主要检测预学状况。 二、探学环节，我主要分两步走： （一）、以读感悟，体验高、陡。在体会天都峰的高和陡这两个特点时，我课前布置了学生去搜集天都峰的相关资料，并利用多媒体向学生展现我前几年去爬天都峰的图片让学生进一步熟悉天都峰，然后我让学生对其次段进展多种形式的朗读，在读中用抓关键词的方式去体会天都峰的高和陡。如：“峰顶这么高，在云彩上面呢！”体会天都峰的高；通过“挂”等词，体会天都峰的陡。 （二）、研读对话，揣摩心情。引导学生充分地朗读我和老爷爷的两次对话，揣摩我和老爷爷各自的内心简单心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力，一会儿一会儿，爬呀爬，最终”这些词进展反复朗读体会，让学生联想我和老爷爷登山的困难，他们是怎样相互鼓舞和从对方身上吸取力气，奋力攀登，勇往直前的，学生了解了这一点，就会明白，一老一少爬上天都峰之后为什么要相互道谢，学生也就更简单理解爸爸说的话了。 三、展学环节：发挥想象，进展补白。 在学习爬天都峰这局部时，课文只抓住我爬山时的动作进展了描述，而没有写老爷爷是怎样攀登的，我就让学生发挥想象，老爷爷会怎样爬山，并让他们试着补充。孩子们都争先恐后地发言，既体会了人物的内心，又丰富了语言，还让孩子们的思维更加活泼。 本次教学活动，大局部同学积极参加，大胆展现，但也有少局部同学学得被动。今后将在备课环节注意如何让每个孩子都参加其中，乐在其中。