《猫》语文教学设计（15篇）.docx

猫语文教学设计（15篇）猫语文教学设计 篇1 一、设计理念： 力求表达课文所蕴含的人文精神，以讨论性的阅读突出学生的主体地位，强调学生的共性化的自由空间 二、教学目标： 1、熟悉猫的特点，体会对猫的感情，从而爱惜小动物。 2、复习生字，理解本课生词，要求把握：奇怪、无忧无虑、尽职、闭息注视、变化多端、生气勃勃，会用任凭、生气勃勃造句。 3、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地表达方法。 4、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。 三、教学重点： 了解是怎样写出猫的性格特点的。 四、教学难点： 在阅读中体会猫的性格实在有些奇怪。 五、教具预备： 课件 六、教学过程 课前活动： 你说我猜常见动物 一、提醒课题，介绍 1、教师板书猫，这个字是形声字，表义的是哪一局部，表音的是那一局部？古人为什么用苗表音？你来学学猫的叫声（好得意的小猫呀，这个同学推想挺有道理的。） 2、哪些同学家里养过猫？你们认真观看过猫吗？猫给你留下怎样的印象？ 3、介绍老舍。可让学生先说，教师补充。 老舍原名舒庆春（板书），又叫舒舍予，是我国闻名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师（板书），代表作品有四世同堂、龙须沟、茶馆、骆驼祥子等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。养花我们也会在六年级的时候学到。 二、初读课文，理解文意 1、请同学翻开课本，自学课文。 2、检查自学： 3、理解课文内容。 课文主要写了哪两种猫？（板书：大猫小猫） 4、填空。（在大猫和小猫前填数量词和形容词）填空能为我们做三件事。 （1）第一件事是要它帮忙我们给课文分段，你认为可怎么分？ （2）其次件事是要它帮忙我们概括段落大意。 （3）第三件事是你能依据这些词语或者划出来的两句话，来说说课文主要写了什么吗？ （生个别练说生自己站起来自由说） 你更喜爱哪种猫？ 三、研读第一、二自然段 1、请你自己来读一读课文，说说猫的性格究竟有多奇怪？（学生自由读课文） 2、沟通争论： 猫性格的奇怪表现在猫又是狡猾，又是贪玩，又是尽职。 3、那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？你们再读读课文，特殊留意课文中连接的词语和句子。（说狡猾吧，它确实；可是；说它贪玩吧，确实是呀可是） 说它狡猾吧 它很狡猾 比拟读，这两种句式语气有什么不同？ 说它贪玩吧 它很贪玩 师小结：说它狡猾（可是）贪玩贪玩（可是）尽职教导：说它狡猾，它是乖，可是，它又贪玩；说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：猫的性格实在有些奇怪。这些就是猫的奇怪的表现之一。启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么奇怪呀，狡猾呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是为什么这么写呢？（爱猫，觉得猫像顽皮得意的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把爱猫的感情表达出来了） 4、指导朗读。谁能把对猫的爱表达出来。（指名读齐读） 5、连续往下读，猫又怎么奇怪？（它要是快乐，能比谁都温顺可亲，它若是不快乐，一声不响。） 重点讨论： （1）它要是快乐，能比谁都温顺可亲后面用了冒号，表示下面写猫的温顺可亲。 （2）快乐时的温顺可亲是详写的，不快乐时一声不响，写得简单。 （3）写快乐，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：长短不同丰富多腔变化多端粗细各异 （4）猫并无快乐与不快乐之分，这里运用拟人的手法，表达了对猫的感情。 6、指名读其次自然段，要把你们刚刚讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。 四、稳固词语。 任凭、无忧无虑、温顺可亲、尽职、变化多端、闭息注视、奇怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。 五、师总结。 猫语文教学设计 篇2 一、教学目标 1、有感情地朗读课文第一段，体会猫的奇怪和得意。 2、学习可是的写法，仿写一段话。 3、用摘录法概括第一段段落大意。 二、教学过程 （一）整体感悟课文 1、导入： 许多同学都 觉得猫实在很得意，老舍爷爷这篇猫就写得特殊好，那他究竟怎么写的呢？大家读读第一大段，多读几遍，选一个最喜爱的自然段，待会儿预备读给大家听。我们还要比一比，看谁读得好。 2、反应： 第一自然段：通过说为什么喜爱这个自然段的理由，体会到猫的得意，产生对猫的宠爱。 其次自然段：你为什么喜爱第2自然段？（学生边说理由，教师边指导朗读） 第三自然段：喜爱这一自然段的人站起来读一遍 （二）感悟写作规律 摘录词语 1、学生把描写猫性格的词语找出来，写在纸上。 2、学生写，教师巡回指导 3、（实物投影）反应 4、齐读一遍词语 规律感悟 咱们来看看这些词语，它们之间好象有什么联系，把它们放到课文中再去读一读，你发觉了什么？（学生读完后，小组争论） （出示课件：第三自然段内容） 1、学生答复，得出结论：描写性格的词语是一对对写的，前后表现的性格完全不同。 2、指名读（要求读出前后完全不同的感觉） 3、还有什么发觉？（两种性格之间是用可是连接的）课件中可是两字变红 4、找出一样写法的自然段，也读出前后不同的感觉。（学生读一对性格，教师随机消失相应的板书） 狡猾贪玩 贪玩尽职 快乐不快乐 什么都怕威猛（可是） 总结规律： 是呀，老舍爷爷就是把一对对完全不同的性格，用上可是连接起来了。看来，猫的性格实在有些（学生接说：奇怪） 狡猾贪玩 贪玩尽职 奇怪 快乐不快乐 什么都怕威猛（可是） 摘录段落大意： 用摘录法来摘录这一段的段落大意（找到的学生站起来齐读一遍：猫的性格实在有些奇怪。） （三）仿写一段话 （展现课件：出示三组图片，每组图片表现猫的两种完全不同的性格） 1、看图，明图意 2、要求：我们学习老舍爷爷的写法，也来写写猫，情愿试试吗？写的时候要留意写出猫的两种完全不同的性格，用上可是连接。 3、学生写，教师巡回指导。 4、（实物投影）评价 （评价时留意： 有没有写出两种完全不同的性格 句子是否通顺，有没有错别字） （四）总结 今日，我们通过反复朗读，既找到了段落大意，又把学到的学问运用到了写作中去。同学们的收获都很大 猫语文教学设计 篇3 教学目标： 1、了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 3、揣摩生动的细节描写。 4、形成关爱动物、善待生命的情感。 教学重点： 在整体感知课文的根底上，体会抒发的思想感情。 教学难点： 揣摩生动的细节描写，理解蕴涵的人生哲理 课时安排： 2课时 第一课时 一、导入新课，并了解 课前30秒图片(美丽、得意的猫)观赏，触发学生爱的情感。 猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭由于猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。毕竟是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。 郑振铎,(18981958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古讨论所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进展友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 二、检查预习 1、读准字音 污涩红绫怂恿怅然蜷伏悲楚惩戒妄下断语 2、理解词义 怂恿：煽动别人去做。 怅然：不开心的样子。 妄下断语：不经考虑地说出断定的话。 三、整体感知 1、朗读课文，感知文意，完成下表 第一只猫 其次只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 蜷伏在家门口，张婶拾了进来 形状 花白的毛，如带着泥土的白雪球，后来，光泽的毛也污涩了 浑身黄色，很得意 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。 性情 活泼 更活泼，更好玩，会捉鼠 天生愁闷，不活泼，懒散 地位 宠物，相伴的小侣 宠物，亲爱的同伴 若有若无，不大喜爱，不大留意它 结局 病死了 被一个过路的人捉去了 死亡 对我的感着一缕的酸辛怅然，愤怒诅咒偷猫贼内疚，更难受 影响 我对于第三只猫的死更感到难受得缘由是：第三只猫的死，责任在于“我”。“我”主管臆断，断定鸟是被它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它受到冤苦却无法辩诉，最终死在邻居家的屋脊上，“我”认为是我把它害死的，而且这个过失是无法挽救的 2、依据上表理清的写作思路。 三、研读课文 1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、好玩，找出相关句子作分析。 （1）花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。 （2）它便扑过来抢，又扑过去抢。 （3）有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉 （4）它好像太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 （5）饭后的消遣，是看它在爬树。隐身在阳光模糊的绿叶中，似乎在等待着要抓捕什么似的。 这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼得意、顽皮调皮。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 2、第三只猫难看也罢、愁闷也罢，但这都不阻碍它成长。然而，这种安静的生活很快消逝，不幸随之而来，猫的遭受是什么？（跳读第17-29段）。 被仆人误认为偷吃了芙蓉鸟。 3、“我”依据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的? “那只花白猫对于这一对黄鸟，好像也特殊留意，经常跳到桌子上对鸟笼凝视着。” 4、我的推断是否精确？是谁咬死了芙蓉鸟？依据是什么？ 只凶狠的黑猫把鸟咬死。 依据是：“一只黑猫飞速的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。 5、事情澄清后，“我”心里非常难受，是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。 这是我的忏悔。同时告知我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会消失过失，甚至造成无法补救的严峻过失。 6、其次只猫丧失，写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，又写道：“自此，我家永久不养猫。”试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？ 其次只猫是舅舅送的，比第一只猫更好玩，更活泼。全家人都很喜爱它，然而不幸亡失。“我”感到“怅然，愤怒”，所以“自此，我家好久不养猫。”第三只猫不是“我”抱来养的，是全家人都不喜爱的可怜的难看的愁闷的，懒散的猫，然而由于对猫的误会，又亲自制造了猫的悲剧，所以深感内疚，为了不再看到悲剧重演下去，”自此，我家永不养猫。“ 四、课堂小结： 学了本文，你懂得了什么道理？ 做事不能单凭主观臆断，那样会留下苦痛的回忆；冤枉了别人，假如对方难以辩白，那更会给自己留下苦痛。 其次课时 一、把握文章的写作特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1、情节曲折，构造严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间挨次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动。 2、首尾照应。 连接照应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，照应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。 二、感悟 学生争论、沟通，按句式说话：“对于，我想说：” 1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的大事，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。 教师引导：关爱生活中的“可怜猫”! 2、对于作品中的猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢送的人往往会成为冤案的牺牲品；人的共性需要自我完善，才能避开不幸。? 三、延长迁移 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学争论一下，怎样才能削减彼此之间的误会？ 四、课堂总结 本文写的是猫，却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾照应，文章在构造上严丝合缝，条理清楚。 郑振铎先生的猫，让我们有了很多感悟。我认为，最重要的一点是，当我们发觉自身的缺乏时，肯定要努力查找自己的优点、发扬特长并让它超常发挥。这样，你的命运才有可能转变。由于你或许不是最漂亮的，但你可以最得意；你或许不是最聪慧的，但你可以最勤奋；你或许不会最顺当，但你可以最乐观同学们，不管走到哪里，你们肯定要让自己成为最好的最绿的小草，最纯的水滴，最亮的星星 五、布置作业。 板书猫 第一只猫 其次只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 形状 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很得意 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。 性情 活泼 较第一之更活泼，更好玩，会捉鼠 天生愁闷，不活泼，懒散 地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜爱 结局 死亡 丧失 死亡 猫语文教学设计 篇4 教学目标 、熟悉7个生字，会写13个生字，正确读写“奇怪、任凭、屏息注视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵自己喜爱的局部。 3、能了解大花猫的奇怪性格和它小时候的得意，找出喜爱猫的文句与他人沟通。 教学重点： 在阅读中体会“猫的性格实在有些奇怪”，了解是怎样写出猫的性格特点的。 教学难点： 初步尝试比拟阅读的方法，体会不同作家写猫的异同。 课前预备： 、多媒体PPT课件 、课前发动学生带来自己家饲养的宠物或喜爱的小动物图片、照片等。 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 1、课前让学生将自己带来的图片或照片贴在班级的墙上，临时布置一个小小动物角。 2、同学们，从你们带来的照片来看，大家都特别喜爱小动物，教师也带来了一位动物朋友，你们想见识吗？（翻开PPT图片）这小家伙，大家肯定不生疏吧？让我们一起来召唤它吧！ 师板书课题： 猫 、这可不是一只一般的家猫，而是作家老舍先生家里的猫，它究竟有哪些与众不同之处，让我们一起来读课文。 二、自读课文，初知大意 、请学生各自轻声朗读课文： 读准字音，读通句子，有感受的地方请标注记号。 、同桌互读课文： 留意生字、新词的读音，互抽字卡，教师参加到学生的活动中，检查、稳固生字新词。 、出示填空题： 这是一只的猫，我是从看出来的。 学生默读课文，独立完成上述填空题。 学习小组（人一组）沟通，此后全班沟通。 （预设：若学生答复既奇怪又得意的猫，师此时应进一步启发：猫的奇怪表现在哪里？猫的得意从哪里可以看出来；若学生认为这是一只好玩好玩的猫，师不必追求答案的唯一，可因势利导，追问学生从哪些地方感受到的？） 三、精读奇怪，体会情感 、细读第一自然段： 尝试用既又，既又的句式来归纳猫的奇怪表现。 、出示两个句子，深入理解，体会猫的奇怪特点： 任凭谁怎么召唤，它也不愿回来。 它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！ 用自己的话说说任凭屏息注视非不行的意思。 （建议：屏息注视用表演的方式来突破。） 从这两个句子中，你体会到猫的什么特点？ 用任凭也非不行口头造句。 3、用个别读、师问生答式、赛读、齐读的方式，有感情地朗读第一自然段。 4、自由读第、自然段，说说这只猫还有什么奇怪之处？ 生自由轻声朗读第、自然段。 理解丰富多腔与变化多端。 （丰富多腔可采纳全班协同表演的方式加以理解。） 出示： 它若是不快乐啊，无论谁说多少好话，它也一声不出 让学生把无论也与任凭也换词，问： 能否把二者对调？为什么？ 引导学生体会异同。 用无论也练习口头说话。 体会其次自然段的写法： 这一自然段写什么？段中的：号有什么作用？冒号前后的内容有什么关系？ 仿照这一自然段的写法，绽开合理的想象，将它什么都怕，总想藏起来说详细。 有感情地朗读课文自然段： 、师范读，问： 同学们，你们感受到猫的奇怪了吗？ 生齐读，营造师生赛读的气氛。 四、小结课堂，煽动背诵 、师：这是一只既狡猾又贪玩，既贪玩又尽职，快乐时温顺可亲，不快乐时又多么目中无人，胆小时什么都怕，胆大时又威猛无比的奇怪之猫，老舍先生的笔墨真是酣畅淋漓，让我们一同来把这些文字录进脑际吧。 2、说说该怎么记诵比拟快。 五、布置作业 、熟记并书写田字格中的字。 、背诵课文自然段。 、摘抄自己喜爱的句子。 、选做： 尝试用简笔画把这只猫的奇怪样画下来，并用简洁的文句说明。 猫语文教学设计 篇5 课型： 新授课 课标要求及解读： 新课标要求7-9年级学生要：养成默读习惯，能娴熟地运用略读和扫瞄的方法；在读通课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 针对以上要求，我将目标设计为让学生通过默读查找文中三只猫的形状、性情、在家里的地位等信息，并在初读课文的时候设计了“概括文章内容”的问题，本文故事情节比拟简单理解，为了挖掘文章深层次的含义，我设计了“假设同样的事发生在其次只猫身上，我会怎么想、怎么做？”这一问题，并让学生用第一人称与同桌沟通，最终推文及己，拓展了“生活中你是否也曾经误会别人或被人误会，说说你的经受和看法。”这一问题，引导学生对文章主旨有一个更为主观的理解。 学习目标 1、学问与力量：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不凌辱弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 重点： 通过默读了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 难点： 领悟文章所表达的不凌辱弱小，善待生命、遇事不主观臆断的主题。 教学方法： 讲授法、朗读法、自主合作探究法 教学用具： 多媒体 教学过程： 一、导入 谜语导入和语言导入。 谜面：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊喵，打一动物。猫是一种乖巧、得意的动物，许多家庭由于猫惹人宠爱而养它，我国闻名文学家郑振铎先生，他家就是一个爱猫的家庭，最终却永不养猫，其间发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习郑振铎的文章猫。 二、学习目标 1、学问与力量：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意 2、过程与方法：通过默读了解三只猫的不同形状、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。 3、情感态度与价值观：领悟文章所表达的不凌辱弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。 齐读学习目标。 三、了解 郑振铎（18981958），福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的提倡者之一。他的主要著作有猫欧行日记海燕等。 学生朗读。 四、检查预习 文章重点字词：怂恿sng怅然chàng蜷伏quán嘱咐zh惩戒chéng芙蓉鸟fú róng妄下断语wàng畏罪潜逃qián 开火车读，学生读错时予以订正，读完齐读。 五、初读课文，感知大意 快速扫瞄全文，一句话概括文章内容。提示：人物大事结果 预设：“我”三次养猫的经受和感受，最终打算永不养猫。 六、再读课文，体会细节 默读文章，将三只猫的来历、形状、性情、在家中的地位、结局、带给我的感受在文中用横线划出来，或自己概括总结，并填写表格。 第一只猫 其次只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 舅舅家带回来的 门口捡来的 形状 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的 浑身黄色 毛色花白，并不好看，又很瘦；毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了。 性情 很活泼 更好玩更活泼 不活泼、愁闷、懒散 在家中的地位 宠物 宠物 若有若无，大家都不太留意它 结局 病死 被过路人捉去了 死在邻居家的屋脊上 带给我的感受 一缕酸辛 怅然的、愤怒的 更难受的多 学生默读查找，最终举手发言。 结论：我对三只猫的情感是不同的，对前两只猫的情感是“喜爱”，对第三只猫的情感是“厌烦”，但文章却略写前两只猫，详写第三只猫的故事，第三只猫的亡失带给“我”的感受也更难受的多，这一切都是由于它身上发生的一件事。 七、精读课文，合作探究 “我”对第三只猫并不喜爱，但它亡失后，“我”却“更难受的多”，为什么？下面我们情景再现，细读芙蓉鸟大事，并思索以下问题，探究缘由。 1、案发觉场什么状况？ 2、“我”为什么断定凶手是第三只猫？ 3、“我”怎样惩处第三只猫的？ 二生朗读：15-29段，全班齐读30-34段。 1、案发觉场什么状况？ 预设：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“羽毛松散着，似乎曾与它的敌人挣扎了许久。” 2、 “我”为什么断定凶手是第三只猫？ 预设：案发前：花白猫“经常跳在桌上，对鸟笼凝视”，案发后：“嘴里似乎吃着什么”。 3、 “我”怎样惩处第三只猫的？ 预设：“我”拿起门旁的木棒打了它一下。 4、我们大胆猜想第三只猫死亡的缘由究竟是什么？ 预设：被我打伤致死。 所以，第三只猫死亡以后，“我”更难受的多的缘由是。不仅是由于我看到芙蓉鸟死亡时，妄下断语，冤枉了它，惩处了它，导致了它的死亡。 5、同学们不妨设想一下，假如养其次只小黄猫时家中也养了一对芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来表达。 小组争论，三分钟后发言沟通。 预设：“我”不会疑心其次只猫，就算真的是其次只猫吃的，“我”也不会用棍棒打它。 因此，造成这桩冤案的根本缘由是，我对第三只猫存在偏见，这导致了“我”妄下断语，冤死了第三只猫。得知真相后，“我”的良心受到了责备，因此“永不养猫”。 八、总结全文，理解主旨 联系全文，你从本文悟出了什么道理？ 预设：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，要怜悯弱小者。 九、畅所欲言，推人及己 翻开你记忆的闸门，想一想，生活中你是否也曾经误会别人或被人误会呢？说说我们面对类似大事时，应当怎么做？ 学生举手发言，班级共同探讨。 教师寄语： 生命是一条河流，任何一朵浪花都不容无视，敬重他人，善待他人，你会收获更多，让我们怀着公平和宽容，善待一切生命。 作业布置： 随堂一、二题。 教学反思： 本节课的三个目标根本达成，尤其是过程与方法目标，学生在做了充分预习的状况下很快就能找出三只猫的特点。 同时本节课也存在着以下缺点：一、上课时教师心情较紧急，从而无法带动学生，上课气氛不够活泼。二、在对“芙蓉鸟大事中我的过失是在于我的主观臆断，妄下断语”这一结论的探讨过程中，教师的引导消失偏颇，使得学生不能直观得出“我”妄下断语的结论。在今后的教学中，我会不断努力，提高自己的教学水平。 猫语文教学设计 篇6 教学目标： 1、连续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。 2、概括并比拟三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。 3、了解和家人养猫经受中的情感波澜，理清文章构造。 4、体会的思想感情及蕴涵的人生哲理。 教学重点： 概括并比拟三只猫的不同特点和命运，揣摩生动的细节描写。 教学难点： 体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。 课时安排： 1课时 一、导入 猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭由于猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。可是他家最终却永不养猫，期间发生了什么故事？带着这个问题我们去读课文猫。 （板书课题、） 二、整体感知 1、检查预习生字词，以课后“读读写写”和课下注解为主。 2、在这篇文章中，写了自己一家养猫的经受。家里养了三只猫，特点不同，命运各异，默读课文，圈点勾画，完成课后“思索探究一”的表格。 要求：来历和形状用“”勾画，性情用“”勾画，在家中的地位和结局用“（）”勾画。 三、细读课文 1、总共写了三次养猫的经受，哪一次详写？哪几次略写？这样安排有什么理由？ 明确：第三次详写，第一二次略写。这样安排详略得当，使得文章波澜起伏，感情层层递进。尤其是第三只猫的死亡让陷入深深的后悔之中，难以忘记，自然着墨最多。 2、文章生动的记叙了“我家”三次养猫的经过。那么你喜爱哪只猫？用下面句式说说： 我喜爱第_只猫，由于它_，我从_（语句）看出来的。 【学生的答案可能有： A“三妹经常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”与“三妹逗她时，它好玩极了。”相比拟。 （写出了小猫玩耍时的活泼得意，表达了“我们”对小猫的宠爱之情。） B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” （写出小猫捉蝴蝶的好玩、活泼，表达了“我们”对小猫的宠爱之情。） C“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” “隐身在阳光模糊的绿叶中，似乎在等待着要捉捕什么似的。” （写出了小猫的调皮、顽皮，表达了“我们”对小猫的宠爱之情。）】 教师小结：这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼得意、顽皮调皮。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。 四、质疑探究，理解主旨。 1、对三只猫的亡失，“我”的感情各是什么？ 2、怎么理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情。 3、这篇文章的中心主旨是什么？谈谈你的理解。 明确： 1、第一只猫：“我心里也感到一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。” 其次只猫：“我也怅然地，愤怒地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 第三只猫：难受、内疚、忏悔、自责。 2、朗读1734自然段，思索：在这个冤案中，“我”错在哪里？第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？ 明确： （1）“我”错在：“我”凭主观臆断，妄下断语，断定鸟是第三只猫咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。 （2）追问：同学们不妨设想一下，假如养其次只猫时家中也养了一对芙蓉鸟，鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来表达。 （教师小结：原来，一个喜爱猫的人，对各种猫都应当一视同仁，漂亮活泼的猫当然喜爱，而对于不漂亮、愁闷的猫更应当怜悯，倍加照顾。但是“我”并不是这样，“我”对三只猫的态度各不一样，以致造成了极严峻的后果，使得第三只猫含冤而死。） （3）问：第三只猫死亡，我什么内疚、忏悔？ “我”内疚、忏悔缘由：第三只猫是冤死的，是由于“我”意识到靠着个人的好恶，带着私人的偏见去对待第三只猫是多么的不公正，因而良心受到责备，追悔莫及。 3、（1）凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。 （2）对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要怜悯弱小者。 （3）人的共性需要自我完善，才能避开不幸。 （4）要为人着想，不能损人利己。 五、课堂总结 同学们，有时候我们读郑振铎的猫会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢？清楚是一幕世态人情的写真！那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力气，就是文学作品艺术上的美的表达。 六、延长迁移 我们应当以怎样的一种态度对待生命？（出示动物图片） 七、布置作业。 1、完成基训 2、预习下一课 板书： 16、猫 敬重他人敬重生命 自我完善自我提高 猫语文教学设计 篇7 一、教学内容分析： 这篇文章来源于初一人教版郑振铎写的记叙文，这篇文章养猫是本文的记叙中心，作品围绕这个中心写了三个故事。每个故事都以养猫与亡失为线索绽开，所以本文有三大特点： 1、情节曲折，构造严谨； 2、抓住特征，描写逼真； 3、托物寓意，主题深刻。所以我把抓住特点，细节描写当作此文教学重点，让学生学会运用细节描写生活。把抓抒情、谈论句子体会的思想感情当作难点来突破，让学生能够鲜亮提醒寓意与主题。 二、教学目标： 1、熟读课文，积存生字词，感知内容。 2、品尝语言：通过细节描写，体会的情感。 3、通过抒情谈论句子，理解故事包涵的深刻道理。 4、培育学生善待动物、善待生命的感情，要遵从生活中不以貌取人、不妄下断语的做人原则。 三、学习者特征分析： 这篇文章接近学生的生活，学生读来饶有兴趣。所以感知内容，概括故事应当不成问题，学生能够自己再读文过程中解决；对于文中抓住细节描写突出三只猫的特征，运用比照、衬托的手法提醒作品寓意与主题这些内容就需要教师的引导，小组合作解决。 四、教学策略选择与设计： 实行自主合作探究的方式 五、教学重点及难点： 1、细节描写与比照手法的学习当作此文重点。 2、抓抒情谈论句子理解主旨当作难点。 六、教学过程： 课题：猫教学对象：学生 教师活动学生活动 设计意图 一、导课：你能说说你最喜爱的小动物的特征吗？（学生说，教师评学生一分钟思索，主动站起价）下面我们一起走进文学大师郑振课前说话训练来说一说。铎的猫，看看是怎样写猫的，想通过猫表达怎样的情感呢？学生读一读目标明确本节课明确学习任务。 二、出示目标的学习任务习方法 三、默读课文：学生默读，查字典解决字词。夯实根底，训练学生高度概括力量。 1、利用解释及工具书学会生字边读边思索文章的内容词。 2、用最简洁的语言概括文章内容。 四、课堂反应： 1、指名读字词、齐读。几个学生读字词、说感受；其他学生补充完善。检测自学成果。