《倍的认识》教学反思[001].docx

倍的认识教学反思倍的熟悉教学反思1 我所教的这节课是第五单元倍的熟悉的第一课时。“倍”是在表内乘除法的根底上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问打下了根底。 上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点： 1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时发觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时简单混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上学生通过例题的学习，很快把握了“倍”和“几个几”之间的关系。 2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的帮忙下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思索和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题开头，给学生建立“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个清楚的表达方式，让学生在屡次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法”，让学生在屡次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。 3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比拟量的；有一起出示的；有比拟量在上，标准量在下的。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比拟量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。二是三种量之间的比拟，圆3，三角9，方块18，在不同的比拟中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个层次是在变化中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比拟量增加，体会“倍”的变化。二是转变标准量，感受“倍”的变化。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准量和倍数关系，摆出（或画出）比拟量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐蔽的一样点。 4、课堂的缺乏：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不管是试讲还是这节课都有大量学生出错。反思这局部内容是课堂的一个难点，我在处理时应当有所不同。可以把这局部设计改良一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先排解圆形这个多余条件，然后让同桌争论一下，再找学生答复。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假如小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发觉是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应当把问题变为：“假如小兔有6个2，它的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”学生就不会出错了。这也让我明白教师语言要严谨、要前后全都。 倍的熟悉教学反思2 倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。由于它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，细心备课，参考比拟权威的教师用书，书上对“倍”这单元的学问在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合详细的情境和解决问题的过程中，让学生感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。 倍，对于学生来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有学问和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的熟悉实际上是除法意义的拓展，就像“比多少”是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍”和“比多少”类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的详细量。在学问模型上，倍是除法意义的延长，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。 这样，新学学问就有了原有的生长点，基于学生已有的学问和技能，为了突出新学问的重点，突破难点，我设计了这样的教学层次。 第一节课，只熟悉倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法”这一个题型。起始课很重要，而学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历，使学生的学习得到有效地进展。在操作中经受对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。为了降低难度，让学生先来熟悉“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍。比方小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中稳固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍”，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最终在大量的比照练习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法”这个结论。 其次节课，重点学习“求一个数的几倍是多少”和“已知一个数的几倍是多少，求这个数”。同理，这节课也是基于画一画的根底上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁”看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁”就占了这样的一份，自然用除法做。 第三节课，将倍的三种题型比照练习。在比照中找联系和区分，从而确定究竟用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?”，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？”,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？”在比照训练中，学生体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。 通过几个课时的学习，大多数学生对倍的学问把握得比拟好，依旧有少数学生还是雾里云里，分不清究竟用哪种方法解答。只有针对个别问题单独辅导，稳固练习，争取学懂。 倍的熟悉教学反思3 “倍”在小学数学中只是一个很一般的概念，但它又是一个很难教的概念。随着教材的改编，我们应当静下心来仔细思索：今日应当如何教“倍”？其缘由是，在新教材的编排中，“倍”的教学提前了，也就是由原来的“乘法除法倍”的教学挨次，转变为“乘法倍除法”，对乘法意义理解得正确与否，将直接影响学生正确理解“倍”的含义。因此，我们在教“倍的熟悉”时首先要关注学生对乘法意义的理解。下面就“倍的熟悉”教学谈谈我们的教学建议。 （一）正确把握乘法的意义是学生正确理解“倍”的根底。 从“倍”的意义我们可以知道，学生主要是利用已有认知构造中与“倍”相关的乘法学问来理解“倍”。学生用这样的学习方式猎取对“倍”的熟悉是属于概念同化。概念同化是以学生的间接阅历为根底的，同化过程的开端是从已有学问阅历引出的理性熟悉。因此，用概念同化的方式猎取概念，要求在学生的认知构造中与新概念相关的学问比拟丰富，所把握的概念能形成系统。从学生学习“倍”的过程中我们可以发觉，教学“倍”大致经受以下三个阶段：（1）定义概念，采纳“2个3也可以说成3的2倍”，提醒“倍”的本质属性，给出了新的名称“倍”；（2）概念同化，学生利用乘法意义中的“几个几”和新概念“倍”建立联系，使新概念“倍”和乘法意义中的“几个几”得到融会贯穿；（3）强化对“倍”的熟悉。由以上分析我们可以知道，在给出“倍”的定义以前，学生对“几个几”的熟悉必需非常清晰。为此我们在给“倍”下定义以前，要充分利用情境图使学生感悟到图中存在着丰富的“几个几”，而且还要使学生会用“几个几”来表述，再用“几个几”来比拟。这样的教学设计既是在复习乘法意义中的“几个几”，也是在帮忙学生用“几个几”来描述各种数量的多少。因此，这样教学设计不但在为学习“倍”打好根底，同时也为学生学习了“倍”以后，用“倍”来描述数量之间的关系做预备。可以这样说，在教学情境中多花点时间是值得的，也是很有必要的。 （二）沟通几个几与“倍”的联系是学生正确理解“倍”的途径。 新教材支持“倍”的学问根底是乘法意义中的“几个几，在分析学生猎取新概念时又强调，学生要猎取新概念必需建立新旧概念之间的联系，使新概念和旧概念得到融会贯穿。因此，把握“倍”这一概念的关键是让学生沟通“倍”与“几个几”的联系。由于新教材是第一次用图示和文字相结合的定义方式提醒概念，学生也是第一次用同化的方式猎取概念。所以，学生缺少概念同化的阅历，这时教师必需通过多种方法沟通“几个几”与“倍”之间的联系。 首先，通过说图意沟通“几个几”与“倍”之间的联系。详细做法是，提醒了“倍”的意义以后，可以设计如下的教学环节。 师：刚刚大家从黄带子和红带子中初步了解了什么是“倍”，现在教师给大家看一幅图（课件出示2朵红花为一组，红花有这样的3组），请你用一句话把图中的意思表达出来。 以上环节，我们的设计意图是充分暴露学生的思维过程。关注结果的学生会说“我看到一共有8朵花”；关注摆放形式的学生会说“我看到这里有4个2朵”；关注新学问应用的学生会说“我看到这里的红花是黄花的3倍，即2的3倍”。 这种采纳不同的表达方式表达同一幅图的意义，能进一步沟通新旧概念之间的联系，使学生充分体会到几倍也可以用几个几表示，反过来几个几也可以用倍来表示，真正做到新旧概念融会贯穿。 其次，还可以设计如下的操作环节沟通“倍”与“几个几”之间的联系。 师：刚刚通过说图意我们进一步熟悉了“倍”，现在教师要求小朋友用圆片来摆一摆“倍”，听清晰要求。 师：用小圆片摆4的2倍，那么应当怎么摆呢？ 反应：你是怎么摆的？ 从以上的教学设计中可以看到，要正确理解和把握一个新概念，首先是会表述这个新概念，正确表述概念是理解和应用概念的前提；其次是在学生的头脑中建立一个正确的表象。学生要正确理解概念只是会表述这个概念是远远不够的，还必需在自己的头脑中建立正确的表象。通过观看和操作建立正确的表象是学生正确建立概念的根底。只有当学生正确表述新概念并在自己的头脑中建立了正确的表象，才能使学生正确理解新概念。 （三）用“倍”提醒两个集合之间的数量关系是加深对“倍”熟悉的关键 由于新教材是用“几个几”来提醒“倍”的意义，所以学生在猎取概念时比拟关注“局部量与总量”之间的倍数关系，也就是学生对同一集合中的局部量与总量之间的倍数关系比拟敏感，而对两个集合之间的数量关系不太敏感。为此，在学生沟通了几个几与“倍”的联系后，教师要积极引导学生用“倍”提醒两个集合之间的数量关系。首先，可以依据教材供应的“主题图”引导学生去发觉图中的各种倍数关系，还可以结合教材拓展学生对“倍”的熟悉。 师：我们熟悉了“倍”，现在就用圆片来摆一摆它，听清晰要求。 师：第一行是2个一堆，摆了这样的一堆。其次行摆的是第一行的4倍，那么其次行应当怎么摆呢？ 师：请同学们先想一想，再把它摆出来。（生摆，师巡察。） 师：谁先摆好，就赶快拿上来，摆在黑板上。 反应：你是怎么摆的？ 生：教师在第一行摆2个圆片，要求其次行摆的是第一行的4倍，2的4倍就是4个2，所以我在其次行摆了4个2。 师：这样摆的同学请举手。 师：刚刚通过摆一摆，我们知道了要摆几的几倍，可以想几个几。 师：下面我们在脑子里摆，并直接说出结果。 师：第一行摆了3个圆片，其次行摆的是第一行的6倍，其次行摆了多少个？ 生：18个。 师：你说是18个，怎样知道的？ 生：由于其次行摆的是第一行的6倍，也就是摆6个3，三六十八。 （四）结合概念形成过程促进概念的同化是学生正确理解“倍”的方法。 由于低段学生学问把握不成系统，对概念同化又缺少阅历，所以学生采纳概念同化的方式猎取概念时会遇到一些困难。要解决这些困难仅仅依靠教师的讲解是不够的，必需通过操作、观看、比拟等手段促进学生同化概念。为此，当学生无法用已有的学问来理解“倍”时，教师应当通过更为直观的方法和手段提醒“倍”的本质，从而使学生正确理解和把握“倍”。因此，在本节课中要借助概念形成的手段让学生摆一摆、拍一拍、猜一猜、说一说，使学生的头脑中建立一个正确的表象。尤其当学生遇到困难时，教师要鼓舞他们通过操作去理解“倍”的意义。 倍的熟悉教学反思4 倍的熟悉的教学学问点主要有两个： 一是熟悉倍，理解倍的意义； 二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。 “倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象熟悉有肯定的难度。因此在教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，稳固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用把握的关于“倍”的学问来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。最终通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。 这节课是学生第一次接触“倍”这个名字，整个环节中我试图让学生通过“看一看、摆一摆”来理解“倍”的含义，然后通过“算一算、说一说”加深对倍的熟悉。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看”，“画一画”后对“倍”的理解依旧模糊，从而后续的教学比拟吃力，课堂气氛比拟沉闷，整节课没有取得预期的效果。 失误的地方主要有： 1、设计问题时数据取得较大，不便于学生操作。 2、学生学习的方法单一，“合作、沟通、争论”的学习方法没有很好的表达。 倍的熟悉教学反思5 本节课的内容是在学生初步熟悉了乘法与除法的根底上进展学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮忙学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。 胜利之处： 1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小 兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比拟轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步熟悉倍。 2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，教师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步稳固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。 倍的熟悉教学反思6 倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的熟悉比拟生疏，建立被的表象熟悉有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的熟悉与理解问题进展了分割，分层教学。倍的熟悉这一课的设计可以分成两局部：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。 学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的熟悉而言几乎就是一个0的开头。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历根底上开展。为了降低难度，让学生先来熟悉“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟教师说，自己说，在说的根底上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要教师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。使学生的学习得到有效地进展。在操作中经受对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。鼓舞学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。 在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。 我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望教师多提意见。 倍的熟悉教学反思7 讲完了“倍的熟悉”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，我重视学生的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，学生在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育学生猎取学问的力量、观看力量和操作力量。环节设计如下： 1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。 第一行摆： 其次行摆： 请学生在其次行摆3个2根（学生听教师指令摆）,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。 2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。坚固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。 请同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有挨次地一组组摆出来。 1） 第一行摆： 其次行摆： 是第一行的2倍 引导说：3的2倍是（2个3），有6根 （2） 第一行摆： 其次行摆： 是第一行的4倍 2的4倍是（4个2），有8根 （3） 第一行摆： 其次行摆： 是第一行的5倍 3的5倍是（5个3），有15根 3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是（ 3）个（6 ）；4的2倍，以4作标准，是（2）个（4）。 小组争论：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？ 当学生熟悉了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。 倍的熟悉教学反思8 【摘 要】“倍”的概念该如何用详细 语言提出呢？经过探讨全都认为让学生通过观看和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。 【关键词】学问点 观看 动手 思路 “倍”是三年级上册中的概念，对学生来说比拟抽象。如何把这个抽象的学问上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思索的一个问题。为此我认真翻阅了教材和教参，联系了凹凸年级学问的关系，对学问点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个教师进展探讨：“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨全都认为让学生通过观看和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起： 1、巧设计，数形结合易突破重难点 依据低年级孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮忙孩子更好的理解。 本届课中用课件出示情景图让学生观看：图中的兰花有两朵，红花6朵。假如把两朵兰花看成一组，红花有这样的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚刚的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在学问的外表，所以紧接着让学生观看这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以用除法找倍数，例如6÷2等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清楚详细，易于理解。 2、嬉戏穿插，激发学生学习兴趣、 兴趣是最好的教师，在新知探讨后，设计的拍手嬉戏既激发了学生的学习兴趣又能准时检测学生的把握状况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不简单听出来是几倍，怎样办？这时马上有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在嬉戏中学生的心情高涨，兴趣深厚，感受到了倍在生活中到处存在，也内化了概念。 3、设计多种感官的练习，提高思维的敏捷性。 数学的练习是课堂学习效果最直接的检测，设计有效，典型，敏捷多样的练习题能让学生更积极投入的练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，教师尽可能制造时机，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。 本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，其次行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？ 缺乏反思： 一、课堂时控是这学期我努力改良的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，积极动脑，在简单疲乏分心时间准时用多种有效的教学手段调动学生的积极性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅铺张了时间，也看出我对有些学生的学习没有信念。 二、教学语言不够简练，消失了几次口误，这和自己共性不够沉着，易性急有关，虽然准时改正过来，但自己很清晰在数学教学中教师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要熬炼自己的教学语言，概念的表述精确无误。 倍的熟悉教学反思9 本节课的教学是在学生熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有消失直接给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一开头自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进展有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮忙调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做预备；最终安排学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地观看、争论、沟通中，在探究讨论的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。 倍的熟悉教学反思10 胜利之处： 倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的熟悉比拟生疏，所以在教学时，教学可以分成三个局部。 1、例题呈现，理解倍的意义。 2、在此根底上，类题呈现让学生自主学习探究新知。 3、归纳领悟，让学生学以致用，敏捷表达让学生对倍有更深刻的理解。 学生在生活中很少接触倍，对倍感到生疏，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开头。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有学问阅历根底上开展教学。通过小兔子喜爱吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，抛出红萝卜有几个2根？让学生说出圈一圈的方法，并让学生上台，动手实践，通过圈一圈让学生一眼就看出了3个2根，那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用圈一圈，说一说的方法稳固倍的熟悉，从中感悟并理解新学问的形成和进展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效进展。在操作中经受对倍的认知过程，逐步积存加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中，转变比拟量的教学设计中，让学生始终围绕几个几，是几倍，最终让学去发觉这一规律。接着到转变标准量的教学设计中，教师强调我们都是与2根胡萝卜比拟，请认真观看，现在把胡萝卜变成了几根？让学生感知标准量已经开头变化，在教师质疑的时候，为什么一下是2倍，一下是3倍呢？学生很快就会领悟比拟的标准变了，倍数也就发生了变化，我觉得这是处理得比拟好的环节，在这节课中，动手摆一摆。有局部环节处理得不是 很好，例如：学生上台展现都是增加小棒根数的，没有削减小棒根数的，假如在教师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言，教师结合孩子的发言，顺势的让学生感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让学生在动手操作的过程中，感知标准不变，比拟量在变化，倍数也会发生变化。这是学生思维不断爬坡的过程。 缺乏之处： 本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于学生精确的数学思维的形成，日后补过也难以到达预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意标准自己的数学语言。 倍的熟悉教学反思11 第五单元“倍的熟悉”是教学中的一个很大的难点，由于“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比拟，非常抽象、不易理解，所以这局部学问的教学比拟有代表性。 不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。它需要让学生的认知构造发生质的变化。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法构造，是数量的合并于多少的比拟，未曾学习两个量之间的比率关系。比方当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，假如让学生提出问题，那肯定是“两种萝卜一共有多少根？”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？”等类似的加减法解决的问题，。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法构造，而“倍”的学习正是建构乘法构造的伊始。认知构造的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很简单理解了。 低年级学生学习“倍”肯定要建立“倍”的模型，清楚地理解“倍”的内涵。接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。 首先，我们现在所使用的修订版教材将“倍的熟悉”从原来试验版教材二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步熟悉。学生对于“几个几”的熟悉和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回忆旧知”这个环节用时比拟长。我设计了三种类型的复习题，一是最根本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟识的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；三是进展了拍手嬉戏，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的从前储藏，为沟通两者的联系做好铺垫。 接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比拟，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进展比拟，主要意图是训练学生的思维连贯性。先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比拟，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通过教师的不断追问：白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有10个胡萝卜那么多呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进展比拟，通过学问的迁移，学生再次熟悉3倍、2倍、1倍。接着让学生观看、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深入地提醒现象的本质，实现了一次对“倍”熟悉上的飞跃。 总之，在整个教学过程中，对于倍的熟悉，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮忙学生建立“倍”的概念，并且努力制造时机，让学生多种感官参加学习，让学生获得丰富的感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。 倍的熟悉教学反思12 教材分析： 本节课是在熟悉平均分与除法意义的根底上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上“倍”是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。 学情分析： 学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此根底上再来学习“倍”的概念应当是比拟轻松的。 思索这节课有几个胜利的地方： 其一：能抓住孩子们的最近进展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的积极因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“教师是数学学习的组织者、引导者与合”。 其次是能在学问起点的根底上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步熟悉，学生通过对实物的观看，会说出“几个几”，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由观看、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问根底和时机；再就是能在最喜爱获得教师表扬的适当时机赐予鼓舞，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的典范而激发自己。 本节课的教学设计，有以下几个特点： 一、创设情境，激发学生学习兴趣。 在课的开头，依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个生活情境，小组竞赛获得星的状况，让学生说出各组之间得星数量的关系，从而引出“倍”，使新旧学问的联系更加地严密，使学生的学习状态自然的从旧学问的稳固转移到新学问的学习中去。 二、借助直观操作，加深对学问的理解。 “倍”的初步熟悉这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解力量而言，是一个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“倍”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展现过程、启迪思维”这一教学模式进展课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。 三、注意学生学习的主体地位。 学生是学习的仆人，整个教学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合。本节课的教学，很好的表达了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主的学习数学学问，又能合理的引导学生进展合作探究。 本节课抓住“几个几可以用倍来表示，几倍也可以说成几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或准时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源准时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。 倍的熟悉教学反思13 1、表达了数学与实际生活的联系倍的概念比拟抽象，学生不易理解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经受、感受学问产生的过程。设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际状况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增加应用数学的意识。 2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新学问的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进展沟通争论，由小组讲解展现，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。教师稍加点拨，让学生经受学问的形成过程，主动建构新知。 3、 注意渗透数学思想方法。在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，转变比拟量或转变标准量（胡萝卜的根数），在稳固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。 4、注意拓展教材，帮忙理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“变化”中进一步熟悉倍，感受在比拟倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动画情境，转变胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系； 小兔又拔了3根胡萝卜，再让学生比拟水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导学生熟悉“谁是谁的1倍”。又如，学生完成稳固练习“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍比照，都是2倍