《人类的“老师”》教学反思15篇.docx

人类的“老师”教学反思15篇人类的“教师”教学反思1 人类的“教师”这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我注意学生的自主学习，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，体验学习语文乐趣，从而激发了学生探究大自然的愿望。 由于课文的三、四、五自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。学生在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。学生求知的欲望特殊地剧烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 人类的“教师”教学反思2 一、揭题激趣：看到“教师”这两个字，你想到了什么？谁是人类的教师？他们为什么能成为人类的教师？为什么要在教师这两个字上面加上引号？ 二、带着问题自由读文。 三、指名沟通。 四、精读课文。为什么说自然界中的种种生物都是人类的教师？要求学生再去读课文，细细的体会，圈画出有关的词句。不理解的地方可以多读几遍，还可以做上记号。 五、精读45自然段。 1、说说课文第三自然段讲了几层意思，在此根底上概括出段意。 2、从人类创造和改良飞机的过程中明白了什么道理？引导学生关注文中“要是早知道这一点，科学家可以少花多少精力呀！”从而使学生明白这些动物只是给人类启发，关键还是要靠人类关注这些动物，对此加以讨论。这个环节可以很好地帮忙学生明白在课的一开头所提出的为什么给教师加上引号。 六、学习67自然段，拓展延长。 1、自然界中可以充当人类教师的生物许多，你从文中什么地方看出来的？引导学生关注省略号。 2、你知道自然界中还有哪些生物可以充当人类的教师？ 3、阅读教师供应的资料，然后在省略号处补充一两句话，并用上“仿照”这个词。 4、总结。 从教案的实施状况看，学生们能够沉下心来读书了,感悟了，并且也很好地领悟了观看、思索在人类进展史上的重要性，明白了大自然中的生物丰富多样，身上具有无穷的神秘。假如人类不去加以讨论、探究，生物不会给人真正的启发，也谈不上成为人类真正的教师。 人类的“教师”教学反思3 最近上了人类的“教师”这篇课文，感受很深。 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。 四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 在合作探究过程中，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发觉问题、解决问题。学生求知的欲望特殊地剧烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽然这堂课只是短短的四非常钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的爆发力，为什么我们做教师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不信任自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕铺张时间；四、习以为常，不愿破这个法规。五、孤陋寡闻，不思进取。 在快要下课的时候，我给同学们布置了一个作业：回家也拿一鸡蛋紧握在手中，感觉一下“薄壳构造”。时隔几日，我想起了这个作业。于是，我询问试验的结果。有22人回家做了这个试验，但是，有8人把蛋壳给捏碎了。这给同学们的心中蒙上了一层怀疑：书上说的这种“薄壳构造”不是很坚固，怎么捏也捏不碎吗？为此，我也产生了很深刻地深思，现在鸡蛋的质量影响了“薄壳构造”的坚固性。 “书中自有黄金屋”，“书中自有颜如玉”，不错！但是“尽信书，不如无书”啊！ 人类的“教师”教学反思4 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。 学生对这课比拟感兴趣，教学时第一课时时，我引导学生读完课题后针对课题质疑，学生们有很好的观点：人类的教师指的是谁？为什么能成为人类的教师？我将比拟典型的问题板书在黑板上。然后引导学生针对问题朗读课文，从文中找答案。在学生读完课文后朗读生字词、课文，在将课文读通读顺的根底上解决读课题时提出的问题，多数学生都能将问题解决掉。这是第一课时的教学，其次课时时，我主要是出示一张表格，引导学生找出人类的教师有哪些。这个问题解决了，学生对于课文的学习就没有什么难度了。在讲完课文后，我引导学生查资料，看看人类的教师还有哪些。学生们的兴趣很浓，许多学生找到的资料特别有价值。 人类的“教师”教学反思5 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面想动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。文章学问性和趣味性都很强，构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，在教学时我遵循了这一原则。 四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的.空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 通过小组的沟通，展现学习成果，表达了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发觉问题、解决问题。学生求知的欲望特殊地剧烈，课堂气氛空前高涨。 人类的“教师”教学反思6 这是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。第一局部是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启发，创造潜水艇为例，指出鱼类是人类的教师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为教师才会发觉、创造、仿照，制造出新事物。第七自然段照应开头，点题作结。本文词语比拟丰富，要引导学生领悟、积存。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的学问，让他们读懂课文内容，并激发探究大自然的兴趣。 因此，我在教学时并未作过多的分析，而是实行了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、争论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好方法。 人类的“教师”教学反思7 人类的教师是谁？这个问题在读题时便引起了我的思索。 读文后不难知道，人类的教师就是那些给人类以启发的生物。但是是不是这些生物就是人类的教师呢？再反复读文，发觉人类的教师不是那些生物，而是那些擅长思索的人。包括科学家、船舶设计者、建筑师 生物拥有的特点，是它生存的需要，不管是形状的“流线体”，还是生态的“薄壳构造”，以及翅尖的“厚斑”都是它能在纷繁简单的生物界中繁衍生息的必需。 那么这些生存必需与给人启发之间的桥梁是什么呢？就是敏锐的观看，细致的思索，制造性的运用。 飞鸟产生在人类还没有消失之前，从原始人类，到进化后的人类，无一天不观察飞鸟的身影从头顶拂过，无一天不设想着能像鸟儿一样自由飞行，但是经过千年的时间，我们还是没能实现这个幻想，最终在1903年12月17日，世界上第一架载人动力飞机在美国北卡罗莱纳州的基蒂霍克飞上了蓝天。这架飞机被叫做“飞行者1号”。它的产生是美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟。特殊讨论了鸟的飞行，并深入钻研了当时几乎全部关于航空理论方面的书籍的结果。让我们大胆设想，假如没有美国的威尔伯莱特和奥维尔莱特兄弟不懈的努力和思索，纵然飞鸟再多也是枉然。 与其说这些宏大的创造和制造是人类从生物身上学到的，不如说是人类自己在思维与讨论的进步造就的。 在教学中，我们不能将目光集中在赞扬这些生物的特点，以及了解生物特点上，更应当关注科学家等人是如何从生物身上学到学问的，受到启发的。 教学设想： 学生自学了解生物自身特点给人类哪些启发？小组完成绘制生物与启发之间的关系表。 然后引用飞机制造的例子引发学生思索，是不是这些生物自身是人类的教师，是他们教会了人类进展科学的改造以及创造的？ 运用书上的语言进展表达做为自己发言的依据。 仿照课文3、4、5段，将课外了解到人类受到生物启发的例子写出来。 人类的“教师”教学反思8 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。 四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。在谈到：“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？时，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。 其实，学生也是人，他们不是机器，他们有自己的思维方式，有足够的自主学习力量，关键的是要靠我们去引导，教给他们受益终身的学习方法。我们做教师的可要充分信任学生，千万别什么都放不下，那样的话，学生累，你更累。 其实，说来也有些汗颜，孩子们说的有些内容，我还不知道呢。看来，孩子也能成为我们的“教师”。 人类的“教师”教学反思9 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。转变死记硬背，机械记忆的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，是课程改革的一大重要任务。在教学时我遵循了这一原则。 四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。如：“自然界的种种生物真是人类的好教师啊！”给我们什么启发？除了文中列举的那些事例外，人类还向哪些生物学习过？等等。 1、明确一些方法。本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造创造有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启发。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让学生通过自主讨论与合作沟通的形式争论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得欢乐。 2、激发一点情趣。假如只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普学问，很多学生或许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发觉的意义的熟悉，对相关材料的有效补充等，都值得探讨。 3、渗透一种思想。课题人类的“教师”，我让学生探讨“教师”二字为什么要加双引号？通过相互启发、补充，学生明白了，要想真正获得科学的新发觉，还得*人类自己去发觉、去思索，这样抱负才能真正变为现实。 课的开头学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分表达了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商打算，学生在自主学习与小组沟通中，经受了探究的过程，体验了探究乐趣。 通过小组的沟通，展现学习成果，表达了学习过程的合作。合作的过程，是师生、生生思维碰撞的过程，是相互学习的、接纳的过程，也是共享学习成果的过程。在合作探究过程中，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，引导学生自己发觉问题、解决问题。学生求知的欲望特殊地剧烈，课堂气氛空前高涨，尤其是个人汇报自己搜集到的资料以及小组沟通学习成果时，他们畅所欲言，就连平常很少动脑、很少开口的学生，都情不自禁地举起了小手，我也因此被深深地所感染，课堂上掀起了一个高潮又一个高潮。 虽然这堂课只是短短的四非常钟，但带给我的却是太多的震憾。这是我始料未及的。我们的学生有那么大的潜力，那么大的爆发力，为什么我们做教师的在平常的教学中总是顾虑重重放不开手呢？我想缘由主要有以下几个方面：一、不信任学生，他们只是个孩子；二、不信任自己，能否驾驭课堂；三、为了赶进度，怕铺张时间；四、习以为常，不愿破这个法规。五、孤陋寡闻，不思进取。 “教材无非是个例子。”课堂教学目的不在课堂，而是通过课堂激发学生的兴趣，培育学生的情感和力量，从而让学生走向课堂之外的更宽阔的天地。当学生把探究、发觉、制造边成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践力量”这一新课程的培育目标才算真正落到实处。 人类的“教师”教学反思10 人类的教师是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因而，在教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参加到课堂教学的探讨与讨论之中，亲身体验到了自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探究大自然的剧烈愿望。 四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。 但在组织学生争论时，教师的“主导”作用还需要加强。应当更贴近学生，倾听学生们的争论话题，准时赐予指导。 看了人类的教师教学反思的人还看了： 1、我的教师教学反思三篇 2、文学艺术的大师教学反思 3、教师教学反思 4、小学科学的教师教学反思 5、大自然的启发课后反思 人类的“教师”教学反思11 本文是一篇关于仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然学习的收获。第一局部是第一自然段，以科学家从鱼儿能在水中自由升降获得启发，创造潜水艇为例，指出鱼类是人类的教师。二至六自然段例举自然界的种种生物，表现了人类以它们为教师才有发觉、创造、仿照，制造出新事物。第七自然段照应开头，点题作结。本文词语比拟丰富，要引导学生领悟、积存。 第一次教学本文第一课时，我采纳先整体认知课文，把握课文主要写了哪些人类的“教师”，然后指导学生学习第一、二自然和最终一自然段，点明本课的一个写作特点前后照应。其次课时，我让学生以四人小组为单位，把3、4、5、6自然段的主要内容用表格的方式列出来，再一一讲解。在教完以后，发觉用这种方式学生对内容是吃透了，但对课文中精彩词语的领悟和积存，还有课文的朗读时间就缺乏够了。于是，在二班试教时，我对第一课时作了调整，我让学生对课文进展分段，然后先讲开头和结尾，让学生对课文有个整体的认知。其次课时，我不再采纳表格的方式来理解，而是把问题交给学生，让学生自主学习自己喜爱的段落，然后再作汇报。二班的同学比拟活泼，对这种自主学习的方式特别喜爱，学习的气氛高涨。但由于是自主学习，有些段落就没有人喜爱，特殊是看到教师拿出鸡蛋后，大家都对这个内容特别感兴趣，其他的内容兴趣就减低了。所以第三次在我自己班试教时，我就安排一个组学习一个内容的方式，这样学生的学习就显得有序多了。 本课教学还有一个重点是“说说第三、四、五各自然段的主要内容”。四年级学生平常训练并不多，往往是优秀学生“唱”一下，所以真刚要让学生都能说还真是不简单。不过，由于这篇课文构造简洁，所以学生比拟简单把握方法，我让学生运用“科学家从_得到启发，创造（解决、造出）了_。”“人们仿照_，造出（改良）了_。”这样的句式来概括自然段的意思，问题就显得简洁了。 课文无非是个例子，我觉得，我们就是要让这个例子成为学生的教师。其实，不仅仅是自然界的种种生物是人类的“教师”，我们身边的一切皆可为师。只要我们擅长观看，勤于思索，勇于创新！课后，我还让学生把收集到的资料与同学共享。 人类的“教师”教学反思12 人类的教师是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。 本文词语比拟丰富，要引导学生领悟、积存。学习本文着重是让学生了解一些关于仿生学方面的学问，让他们读懂课文内容，并激发探究大自然的兴趣。 因此，我在教学时并未作过多的分析，而是实行了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、争论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好方法。四年级学生已经具备预习的力量，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组沟通。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。由于这三个自然段构造相像，因此，采纳小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的局部，进展合作探究、争论沟通，筛选有价值的问题促进学生积极思索，深入探讨。 人类的“教师”教学反思13 人类的“教师”是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的详细事例，详细说明白人类以生物为师向自然学习的收获。通过本课的学习，可以帮忙学生初步了解仿生学方面的学问，及其探究自然的剧烈愿望。 第三、第四、第五自然段是文章的主要局部。这三个自然段的构造相像，写得详细、实在，内容较多。按部就班，一段一段地读，耗时许多，学生理解、感悟也不到位。怎样才能收到事半功倍的效果呢？我组织学生集中学习第三自然段，然后将本段的学习方法运用到后面的学习中。学习第三自然段的时候，要求学生从以下几个方面思索：人类的教师是谁？科学家学到了什么？有什么创造？（发觉、设计），然后沟通、争论，抓住重点词句，体会科学家以生物为“教师”，为科技进步作出了重要奉献。 人类的“教师”教学反思14 人类的“教师”是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，学问性和趣味性都很强，文章构造简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。本课的其次课时我是用“引导自学”课型完成的，班级学生已经具备肯定的自学力量，在课堂中能依据我出示的自学提示进展自学，在争论的环节中，小组长能合理安排组员争论并提出疑问。课堂完毕后我也发觉了一些问题： 1、局部学生的课文概括力量不够。 在自学“课文三、四、五三个自然段的主要内容“时，局部学生概括字数过多，不知怎么去取舍，有的甚至是大篇的段落复制。在这个问题上，我没有对孩子进展专项训练，告知他们其实可以用“人类依据什么而创造或设计出什么”。在之后的全班沟通环节中，经过我的提示，大家对四、五自然段的内容概括就得心应手了。 2、时间没有把握好。 在自学与小组争论的环节中，学生纠结于“课文三、四、五三个自然段的主要内容”这个问题，时间有所拖延，以致整个课堂完毕有所拖延。 总之，经过其他教师的评课，认为本节课教学设计合理、自然，但在时间的设计上要更加合理，不要在某些问题上铺张太多时间。在今后的教学设计中，我会考虑的更全面。 人类的“教师”教学反思15 这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人类以生物为师，向自然界中学习的收获。课题中的“教师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导学生读完课文，他们就能够明白，抓住课文的最终一个自然段“自然界的种种生物真是人类的好教师”。但我个人认为，这只是对这篇文章“教师”的理解，我们最好别遗忘“教师”的本意，由于本意也是重要的。所以在提醒课题后我首先告知学生什么是教师，“教师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“教师”赐予我们的同样是启发，但这种启发不是告知，而是人类在遇到问题之后的进一步讨论，这位“教师”把好东西早就放在那里，但由于人们没有重视它，所以发觉不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训赐予人的再制造。固然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。由于本课的内容生动好玩，在导入新课后我放手让学生自由读课文，让学生从整体去感知课文的内容，同时对教师有更深一步的熟悉，我们这样熟悉，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“教师”一词应当让学生明白。 由于本文是一篇科技小品文，学问性和趣味性强，文章构造简明，便于学生自读自悟，所以应培育孩子的观看、发觉、探究的精神，。在“争论探究”这一环节设计了两个层面。第一个层面学生在理解课文的根底上，选取自己感兴趣的段落朗读体会，沟通。在学生都沟通了自己对课文的理解以后我再让学生沟通课外搜集的人类的“教师”的资料时，激发了学生极深厚的兴趣，课堂气氛特别活泼。固然，沟通资料并不是此次探究的最终目的，目的是通过在学习文本的根底上，扩大孩子们的学问量，从而到达升华情感的目的。其次个层面的探究设计的问题是：你觉得在今后的学习中，我们怎样做才能发觉更多的人类的“教师”来为人类造福呢？以此争论使课堂联系实际，激发孩子观看、发觉、探究的精神。在沟通探究的过程中我适当的点拨，鼓舞学生大胆想象，敢于质疑，同时引导他们学会自己解决问题。有局部学生提出了关于“鸟类讨论”“昆虫讨论”等等的问题，不但活泼了课堂气氛，也让学生切实感受到大自然的神秘，培育了兴趣。 【人类的“教师”教学反思15篇】