《去年的树》教学设计15篇.docx

去年的树教学设计15篇去年的树教学设计1 课 型： 新授课 课 时： 其次课时 授课班级： 四年级 教学目标： 1理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 2在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐进展。 教学重点、难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 出示课题：去年的树 上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事？（生说） 二、对话朗读，培育语感 1、研读第一次唱歌 自主读文，初步感知 看来大家对课文的内容都有了个也许的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的？快看看课文，扫瞄一遍，看看几次写到唱歌呢？找到相关的语段读给大家听（请生说） 现在教师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下， 出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样？（不一样）怎么不一样呢？ （读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛） 那是什么地方让你感受到欢乐，什么地方让你感受到哀痛呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年） 出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 看看是哪些词语让你感觉到欢乐。轻声读一读这个自然段。（请生说：每天）别的同学你是从哪儿读出了欢乐呢？ 你从这个语段，从每天这个词感受到了鸟儿和树他们的欢乐，一个每天给好朋友唱歌，一个每天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美妙的画面啊！你们想不想看一下这个画面？（想）那就让我们用朗读再现这个美妙的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗？ 出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。 师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？教师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会。 就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，严寒的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？ 出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！”、“好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！” 我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读。男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，（生读） 师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！” （情愿）那你应当怎么答复我呢？ 面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来答复我。我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的、依依惜别的感觉读出来（分男女生读） 2、研读其次次唱歌 师：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。 请你们翻开课本，读一读写今年的局部，看看读了这一局部又给你怎样的感受。（生读）（板书：今年） 读了这一局部课文，你的心情怎样啊？（哀痛、替小鸟焦急） 究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕。 出示对话：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根答复：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。” 她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门答复说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩答复说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。 （学生自由练读） 分别请三组学生汇报，鼓舞学生参加评价：刚刚六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字外表的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？（能）那好，教师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。 出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线盼望） 师：这些词，假如我要选择三个根据这样的挨次填上去，你觉得要怎么填比拟好啊？（惊奇着急怀着最终一线盼望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。 惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声召唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永久都听不到了？（大树） 出示： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （生问，师答，师生合作） 带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。 3、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被“砍到”，被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”，而“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？生说 师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去， （出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”）这里又消失了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢？假如树在天有灵，他肯定会听到鸟儿的歌声。 同学们这段文字消失了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴实，感情真挚。 咱们读一读最终三个自然段。 4、师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？ 同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情 守信） （守信、友情）这也是这篇文章要告知我们的！ 三、延长拓展，自主进展 1、想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。 出示： 我想对 说 。 鸟儿 大树 人们 自己 2、完毕语： 大树已经不在了，但他却永久活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！ 四、板书设计： 去年的树 去年今年 友情 守信 五、本教学设计的优劣得失 一、优点 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我充分表达了“以人为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。“珍视学生独特的感受。”在课文的学习中，我提出了问题，同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛到达了高潮。 二、缺乏 设计时，未充分留意到学生处理突发状况的力量。如在揣摩第一次唱歌的时候，没有把学生带到那种难解难分、依依不舍的场景里，导致课堂有点冷场。另外，在处理课文最终两个“看”的时候，由于时间仓促，学生理解得不够深刻，学生自己还想说的没有在课堂上表现出来。 通过这次讲座，使我明白了：备课不仅要备学生、备教材，还要备教学方法，在自己的教案上也备备学生可能消失的突发状况。 去年的树教学设计2 一、文本解读 去年的树是人教版语文试验教材第7册的课文。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。 二、教学目标 1、学会1个生字，会写4个字。 2、读好对话，体验小鸟和大树内心的不怜悯感。 3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友情，体会诚信的珍贵以及环保的重要性。 三、教学重点、难点 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 四、教学流程 （一）播放动画，交代学习任务 1、今日，教师给大家带来一个令人感动的童话故事。（播放去年的树动画） 2、这节课我们就练习读好这个童话故事，留意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化，最终请同学们为这个故事配音好吗？ （二）自由练习读课文，做到字通句顺。 （三）对话朗读，体验情感 研读第一次唱歌 1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的内容已经有了也许的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢？快速找到相关的语段读给大家听（指名答复） 2、现在教师把你们刚刚读过的内容出示在大屏幕上，请大家来看： （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。） 3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗？ （读第一个语段的时候感受到快乐，读其次个语段时感受到哀痛） 4、为什么会有这样不同的感受呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年（板书：去年） （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 5、轻声读一读这个自然段，看看哪些词语让你感觉到欢乐？（指名答复） 6、一个每天给好朋友唱歌，一个每天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美妙的情景啊！现在就让我们用朗读的方式再现这个美妙的画面吧！我们师生合作，我示意你们的时候大家就一起读屏幕上的这句话，好吗？ （屏幕出示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，（师示意，生读：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。） 师：谁的眼前出现画面了？教师告知你啊，一边读书，一边在脑海里出现画面是一种特别好的读书方法，我们都要学会它。 7、就这样鸟儿每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱，可是，严寒的冬天就要来了，鸟儿必需要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么？ （屏幕出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！、好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌，请等着我吧！） 8、分角色读对话（男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话） 师：我们来看这个对话，再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！小鸟，你情愿回来唱歌给我听吗？（师生对话）（情愿）那你应当怎么答复我呢？ 面对全班：鸟儿们，你们情愿回来唱歌给我听吗？一起来答复我 我听出来了，明年春天，你们肯定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来（还分男女生读） 研读其次次唱歌 （过渡语：他们就是这样，依依惜别，并商定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期盼地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。） 1、请大家读一读写今年的局部，看看这一局部又给你怎样的感受。（生自由练读，师板书：今年） 2、谁能说说自己的感受？ 3、究竟是什么地方让你们越读越哀痛越读越难受啊？看一下大屏幕， （屏幕出示对话：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？鸟儿问树根。 树根答复：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。 她问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？门答复说：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。 鸟儿问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？小女孩答复说：火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。） 4、这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会鸟儿的心情。同桌之间相互练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。 （学生自由练读） 5、分别请三组学生汇报，鼓舞学生参加评价：刚刚六位同学都读完了，谁读得最好啊？你为什么觉得他读得好呢？刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字外表的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简洁，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的？你们能体会到吗？教师给你几句话，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。 （屏幕出示：鸟儿地问树根：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 鸟儿地问大门：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ 鸟儿地问女孩：小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？） 生填（惊奇、怀疑、焦急、着急、惊异、怀着最终一线盼望） 6、这些词，假如我要选择三个根据这样的挨次填上去，你觉得要怎么填比拟好啊？（惊奇着急怀着最终一线盼望）把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。 7、惊奇也罢，焦急也罢，无望也罢，鸟儿的这声声召唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永久都听不到了？（大树） （屏幕出示： 立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ 小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？） （生问，师答，师生合作朗读） 8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地着急啊！当它得知树已经被砍到，被切成细条条儿做成火柴卖掉了，而火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。）透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢？（生自由答复） 9、透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去： （屏幕出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）这里又消失了一个看字，这个时候，鸟儿又会想些什么呢？ 10、同学们，这段文字消失了两个看字，这两个看字普一般通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！我们齐读最终三个自然段。 11、大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢？（学生自由答复） 小结：同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美妙的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美妙的东西就是（生说：友情、守信）（板书：友情守信） 12、让我们饱含深情地为动画配音吧！（播放动画，学生看着屏幕上的字配音） （四）延长拓展 1想一想，说一说：课文学到这里，你确定有许多话要说，想一想，你想对谁说些什么？把你最想说的一句话写出来。 2介绍新美南吉以及他的童话。 五、板书设计： 去年的树 去年今年 友情 守信 去年的树教学设计3 设计思路： 新语文教学要充分表达真与活，首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味？如何给孩子真收获？这是我们每位教师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致？怎样使孩子学得很畅快？这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线：一是读，让学生充分地读。脱离了读，语文总不是个味道，通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式，让学生在读中体验，读中悟情，读中提升读的本事、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的时机，这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样，一堂语文课才是充实的课，学生才有真收获。至于活，我主要强调过渡的自然以及形式的创新，让学生在课堂上感受学习明快的节奏感，步步挺进，渐入佳境，得益于无形。 教学目标： 1学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。 2过程和方法目标：学会多元沟通,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培育良好的阅读习惯。 3情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美妙。 教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。 教学预备：多媒体课件 教时安排：2教时 流程设计： 第一课时 一、媒体激趣，导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友?大树唱歌。树呢，摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着 这是一幅多么漂亮动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2板书课题：去年的树（齐读） 二、自主阅读,初步感知,质疑问难。 1、请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。 （学生读，教师巡察，随即点拨：有的小朋友在读其次次了，真仔细啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。） 2、沟通初读心得 读到现在，你想说点什么？ 预设疑问： a.“唱歌”和“唱歌”有什么区分？（这两个词很接近，但用的地方不同，“唱歌”一般带有赞美什么的意思，比方“唱歌祖国”，“唱歌家乡”，“唱歌漂亮的风光”，而“唱歌”不含这些意思。 b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？ （你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思索着解决好吗？） 3小结：同学们初次与课文亲切接触就有这么大的收获，真会读书！ 三、初步研讨，合作学习，主动探究 师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了许多有思索价值的问题。这些问题，我们仍旧用读书的方法，在读书中由孩子们自己解决。刚刚通过初步的读，我们知道了小鸟和树是一对特别要好的朋友。现在请同学们默读课文，想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情？ 1、请大家默读课文，用“?”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的，在边上画一颗心 。 同学们静下心来，细细地读这些句子，读到哪些地方最使你感动？同时也结合着思索刚刚孩子们提出的问题。 a、学生读书，勾画批注，主动思考（巡察，个别指导）。 b、把自己的意见说给小组的同学听一听（有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听） c、学生在小组活动中沟通自渎时所得，相互启发、促进。 小结：孩子们读书很仔细，积极思索，积极地在小组内发表自己的意见，为我们下节课的全班沟通做好了充分的预备。信任孩子们在下节课中会有更精彩的表现。 其次课时 一、深入研读，相互沟通，表达情感。 师：谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子，读给大家听听，让我们沟通沟通。 相互沟通 1、“每天”一句。 读着这个句子，你心里想说什么？ （一个每天唱歌给对方听，一个每天听对方唱歌，那样的相依相惜，真是一对朝夕相处令人艳羡的好朋友啊！） 多么幸福啊，让我们再来感受一番，美美地读！ 2分别时的对话。 师：读着他们分别时的话，你能体会他们当时的心情吗？（难舍难分，有些伤感，无奈）树的话该怎么读？小鸟的话该怎么读？跟你的同桌练一练。（鸟儿是在向树保证、承诺，应当读得坚决些，宽慰树的心情。 请男女生对读。 小结：寒冬将至，鸟儿跟树要分别了。他们商定，明年鸟儿还回来唱歌给树听，这是他们之间的商定。（板书：商定） 师：然而其次年春天，当鸟儿回来找他的好朋友树时，事情却发生了变故?树被人砍倒了，做成火柴，卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊在鸟儿查找大树的过程中，你是怎么体会到他们真挚的友情的？ 3鸟儿找了许多地方。 师：为了找到自己朝思暮想的好朋友，小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说？（百折不挠，心急如焚，坚决不移，千里迢迢，不顾一切，不辞辛苦，万分焦急，费力周折） 鸟儿的心急如焚，你从哪儿看出来？ 4出示小鸟向人询问的三次话。 （1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？ （2）门先生，我的好朋友?树在哪儿，您知道吗？ （3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？ 任选一句话，指名读，点拨： （1）自己的好朋友找不到了，你的心情会怎么样？“到什么地方去了？”语速都加快了，说明心里很急。 （2）“树在哪儿，您知道吗？”你在为大树担忧，你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听，一边在心里召唤朋友树对吗？你怎么召唤的？ （3） 小鸟一路风尘仆仆地找来，他的好朋友树还在吗？此时他的心里布满了悲伤。他难受得都快要哭出声了。 师：读着，读着，你们是不是也被小鸟感动了？小鸟在查找大树的过程中，那份着急，担忧，急迫，就是奉献给大树的最深厚的友情啊！让我们一起再来感受一次。 二、引导想象，补充对话 好朋友树已经不在了，但他化为的灯火还在。 1于是，村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。读课文最终一段 2这回，你又有什么新的感受和疑问了？ 什么“睁大眼睛”、“盯着、“看了一会儿”、“又看了一会儿”？为什么唱起去年唱过的歌？从鸟儿的这些动作里，你体会到他怎样的心情？（这两个“看”字饱含了多少真情，多少留恋啊！）（多么守信的小鸟啊！）（小鸟那么舍不得离开自己的朋友。）（第一个“看”是简直不敢信任自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火，他有点难过，说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子，所以睁大了眼睛。） 3想象说话 a、现在，你就是那只小鸟，你历尽艰辛，最终找到了已化为灯火的好朋友大树，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？你要走了，可你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？ b、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最最珍贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊！ 当小鸟在煤油灯旁，深情地为他的好朋友唱起去年的歌时，我们也在心里为小鸟的美妙心灵唱起了赞歌。是啊，真挚的友情是珍贵的，信守诺言是美妙的，送大家一句话：诚信是生命之树开出的最漂亮的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上! 三、想象写话，深化主题 师： 故事学到这里，好像已经完毕了。但教师总在心里想，鸟儿是这样的信守诺言，那么树呢？树是不是也这样？当伐木人来砍他的时候，他会对伐木人说些什么呢？请想象一下这个情景，写下来。 四、拓展延长，多向对话 师：今日的课到此完毕了，或许同学们的心里还有许多话要说，对小鸟，对大树，对伐木人，甚至，那么回去后，拿起笔来，把你心里要说的话写下来。 商定 板书： 小鸟 去年的树 查找 信守诺言 教学反思： 第一次读这篇课文，课文的题目?去年的树，就一下子就吸引了我。心里很奇怪课题为什么是去年的树？究竟讲了一个什么样的故事？看了课文后，心里有很多感动，为小鸟和大树之间那份真挚的友情，为小鸟那执着的爱，它所传达的是人类所共有的最美妙最纯净最恒久的情感，越是读它就越是感动。为了设计好这节课，我吸纳了网上的一些优秀教学设计，结合自己的思索，努力想表达以下两点： 1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。” 怎样将这个理念落实到课堂实践中呢？我努力想构建一个生命的诗意的课堂，使学生诗意地栖居在语文课中，从而享受语文。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言，赞美的眼神献给学生，激发他们内在的生命热忱和潜能。教师释放自己的情感，呈现自己的生命存在，学生积极地照应，此时师生都是公平存在于课堂中的生命体。在课文的处理上，我组织学生屡次与文本亲切接触，层层深入，步步递进，使作品潜在的含义，教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机融通，使语文课堂成为学生思维的自由王国，而不是教师的橱窗。 2、表达语文人文性和工具性的统一 这堂课上，我在让学生感悟的同时很注意教给学生一些阅读的方法，供应课堂练笔的时机。比方初读课文，我让自主阅读，初步感知，质疑问难；研读时，我让学生划重点词句理解；拓展读时，让学生想象说话，补文章空白，还有创设情境，指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时，不忘它的工具性，这是课程标准给语文的定位。 去年的树教学设计4 教学目标 1学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。 2过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。 3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本屡次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境公平化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果共性化。学生共性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事。 2揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2沟通初读心得。 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A蔽什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B币晌剩浩普酆诺囊馑迹为什么用“落”？C备惺埽何小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导A。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3小结：同学们初次与课文亲切接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，连续深入地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发觉，课文中屡次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1是好朋友。 2又来找他的好朋友大树了。 3薄我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通。 1“每天”一句。 真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。） 自由找朋友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，由于他们是朝夕相处的（好朋友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找，由于他们是（好朋友）。 4出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 r你焦急了。 r你在为大树担忧。 r你体会得真好。 r你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。 这回，咱们都是正着急地查找朋友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚刚在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里召唤大树是吗？怎么召唤的？） 5）总结：小鸟在查找大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，由于他们是（好朋友）。 四、引导想象，补充对话 a蓖迹捍遄永铮煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最终一段。 b闭饣兀你又有什么新的感受和疑问了？ （沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。 他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：亲爱的小鸟，你现在最终看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，由于他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地查找大树，由于他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，由于他们是（好朋友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、等身份，引导说出多元、共性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回归课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 去年的树教学设计5 教学目标 1、在阅读中，熟悉本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”；能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文，读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、连续学习默读的方法，养成边默读边思索的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的哀痛心情。懂得大自然有自己的进展规律，