三年级下册语文《画杨桃》教案（通用7篇）.docx

三年级下册语文画杨桃教案（通用7篇）三年级下册语文画杨桃教案 篇1 一、复习引入 1、认读生字。 2、同学们，上节课我们知道谨记父亲的话，认仔细真地把桌上的杨桃画下来，当我把画交上去的时候，同学们是怎样说的？教师又是怎样教育的呢？它告知我们一个怎样的道理呢？今日我们连续学习课文。 二、研读课文 1、默读第3至18自然段思索： （1）这局部主要讲一件什么事？ （2）找一找“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解把杨桃画成五角星的缘由。） （3）把实物摆到桌上，让从不同座位的同学说说自己看到杨桃的样子，特殊是前排靠边的同学说说自己看到杨桃的样子。 （4）说出把杨桃画成五角星的缘由。体会“我”画画实事求是。“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 、我的座位在前排的地方. 、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。 （3）我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，然而，同学们是怎样看的呢？ 2、研读第3至18自然段 （1）出示争论题： 开头同学们认为这幅画画得怎么样？ 教师的神情为什么变得严厉了呢？ （2）重点引导学生抓住教师的两次发问和学生的两次答复。 比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 A出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” B补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” 想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。 A、这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 B、这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） C、这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 D、这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 E、这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 多么优秀的教师呀！他引导孩子们轮番坐到我座位上仔细观看，让事实说话。请看大屏幕，让我们来读教师的话，看教师要告知我们什么？ 3、品读教师的话。 a.自读自悟 b.小组沟通 c.班中沟通，并观赏不同角度的杨桃图片。 d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位教师，先练一练，你准备怎样讲给你的学生听？ 指名朗读（2-3名）留意听他哪儿读的好？ 师范读，引导评价教师，在评价的根底上再指名朗读。 4、学习最终一个自然段 教师的话与父亲的话是那么相像，他们的教导使我。齐读最终一节。理解“教导” （1）教师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说教师和父亲的话对我来说一生受用？ 5、同学们，“杨桃”风波完毕了，但美术课连续上下去，孩子们连续画羊桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？ 三年级下册语文画杨桃教案 篇2 教学目标： 1.学会本课8个生字，能正确读写“嘱咐、哈哈大笑、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、相像、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。 2.有感情地朗读课文，背诵最终两段。 3.能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。 4.连续练习概括文章的主要内容。 教学重点： 联系上下文，体会教师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教学难点： 理解教师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清晰的方法。 教学预备： 教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 (一)题质疑导入 1.齐读课题。 2.让学生围绕课题质疑。 例：(1)谁画杨桃?(2)怎样画杨桃?(3)画杨桃的过程中发生了什么事? (4)为什么要写画杨桃这件事? (二)学生按要求自学生字、词。 (三)检查自学。 (四)理解词义。 1.查字典理解词义。 2.联系上下文理解词语。 (五)自读课文，初步了解内容。 1.指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。教师认真观看后，确定了我画的内容是对的，并讲明白道理。 2.让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。 (六)作业。 1.写词语。 2.熟读课文。 三年级下册语文画杨桃教案 篇3 (一)读题导入。 1.齐读课题。 2.让学生依据课文内容，用一句话把题目的意思说完整。 例 (1)“我”在图画课上画杨桃。 (2)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角形。 (3)“我”把杨桃画成了五角形，得到教师的确定。 3.提问引入 “我”把杨桃画成了五角形，惹得同学们大笑，教师没有批判，反而确定了“我”画的是对的，这是为什么呢?让我们认真阅读课文，弄清其中的微妙。 (二)抓住重点，理解内容。 1.指名让三位同学分三局部朗读课文。 (1)第1自然段为第一局部。 (2)第2至倒数第2自然段为其次局部。 (3)最终一自然段为第三局部。 2.投影出示句子 “这位教师的话同我父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用。” (1)什么是教导?什么叫受用? (2)教师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话? (3)指名答复后，引导提问：为什么教师和父亲教导使“我”一生受用呢? 3.指名读第1自然段。 (1)出示句子 “你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然画走了样。” (2)这是谁在什么时候对“我”说的话? (这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，常常嘱咐“我”的话。) (3)常常“嘱咐”是什么意思? (“嘱咐”是一再叮嘱的意思。常常嘱咐说明父亲不止一次地这样教育“我”。) (4)指名读句子。 (5)“想固然”是什么意思?什么是“画走了样?” (“想固然”是凭主观想象，认为事情应当是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”) (6)父亲为什么告知“我”不要“想固然”? (父亲告知“我”，“观察一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的原来面目。) (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。 4.让学生自读其次局部。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子? (1)让学生依照课文内容答复。 (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是个五个角的什么东西。“我”认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。) (2)出示句子“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” (3)指名读句子后，争论：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? (由于“我”的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平常看到的样子。) (4)为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画? 让学生联系上文父亲的嘱咐，答复这个问题。 (由于从小父亲就教育“我”观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要想固然画走了样。”所以“我”认仔细真地看，老狡猾实地画。) (5)看了“我”的画，同学们有什么反映?教师又是怎么做?怎么说的? 同学们哈哈大笑，教师先到“我”的座位坐下来端详了一下讲桌上的杨桃，然后让几个同学轮番坐到“我”的座位上观看，最终和颜悦色地讲明道理。 (6)教师是怎么说的?指读这段话。 (7)让学生想一想这段话共有几句? (8)让五位同学分别读句子，说句意。 (9)让学生默读这段话用“”号给这段话分层。 (10)争论：这段话可以分为几层?(分两层) 第一层(12句)：用详细事例说明看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 其次层(34句)：教育学生不要嘲笑别人，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 (11)这两层之间是什么关系?(因果关系) (12)教师的这段话告知我们一个什么道理? (不要任凭嘲笑或否认别人，要学会从不同角度观看分析问题，要实事求是，一切从实际动身。) 5.教师在这样做，这样说的时候表情有什么变化? 让学生从文中找出描写教师神态的词语。 端详严厉和颜悦色什么是端详?教师端详之后表情为什么变得严厉了? (端详是认真周密地查看，说明教师看得很仔细。看后他发觉“我”明明画得很精确，但别人却说“不像”。这 种现象引起了他的深思，所以他的神情变得严厉了。经过“半晌”仔细思索，教师和颜悦色地对学生进展了教育。) (三)回忆全文，联系实际。 谈话引导：父亲和教师的教导使一生受用，你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。 (四)总结全文。 (五)布置作业。 板书设计： 父亲教导嘱咐 28画杨桃端详 教师启发严厉我一生受用 和言悦色 信任 三年级下册语文画杨桃教案 篇4 教学目标 1、会写本课9个生字，会认本课14个生字。 2、能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。 3、理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。 教学重难点 1、识记生字，积存词语。 2、联系课文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课，提醒课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？怎样画杨桃？ （2）画杨桃的过程中发生了什么事？ （3）为什么要写画杨桃这件事？它告知我们一个什么道理？ 二、检查预习状况，沟通重点字词 1、指读生字词，同桌互读，开火车读。 2、沟通易读错生字，教师重点指导。 而：零声母音节，念“é”。肃：平舌音，念“sù”。 晌：念“”，与“响”要区分字形。 嘻：念一声，“x”。诲：念四声，“ì”。 3、学习多音字“倒”，做组词练习。 4、指导书写，教学重难点字。 摆：扌+四+去，留意左窄右宽，“四”字中间是两竖。 嘻：留意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。 5、读“读一读，记一记”中的词语。 三、初步感知，了解内容 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、画出不理解的词语，标出自然段序号。 3、课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的嘲笑。教师通过让学生轮番到“我”的座位上去看看，让他们熟悉到自己的错误，明白了做事应从实际动身。） 4、课文中还有哪些地方不理解？提出来，全班沟通解决。 问题预设： （1）课文中教师怎样提的问题？ （2）提的是什么样的问题？ （3）同样是杨桃，为什么画出了不同的样子？ （4）教师为什么不直接把道理告知学生，而是反复地提出问题？ （5）为什么课文最终说“教师的教导让我终生难忘”？ 其次课时 教学过程 一、明确目标 1、看到“我”画的杨桃，教师和同学们的做法有什么不同？ 2、在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理，毕竟是什么道理呢？今日我们连续学习课文。 二、深入理解课文，感悟文义 1、学习第1自然段。 （1）指名读课文，其他学生仔细倾听并思索： 这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程） “我”是怎样画杨桃的？（理解“认仔细真”“老狡猾实”“精确”等词语） 猜想“我”把杨桃画成了什么？ （2）同学们认真找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星？ （从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。） （3）教师出示杨桃实物，请同学们观看。 （学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮忙学生理解课文内容。） 2、学习第217自然段。 （1）朗读课文，并思索： 开头同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？教师有什么反响？ 为什么有这样的变化？把有关的句子画出来。 用“由于所以”的句式说一说同学们的熟悉为什么发生了变化。 举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。（板书：角度不同，样子不一样） 同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着称赞别人，要学会敬重别人，从他人的角度看问题。） （2）分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。 读出同学一开头称赞的语气，以及后来不好意思、为难的心情。 读出教师一开头严厉的语气，以及后来和颜悦色的态度。 3、学习第18自然段。 （1）为什么说教师的教导对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘） （2）争论：教师的话只适用于画画吗？（教师的话说明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的许多事情） （3）根据教师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书：不要要，要要） 谁能用“不要要”说一句话？ 4、教师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道？ 从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。 是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画精确。 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读教师说的那段话。 3、说说自己从这篇课文中懂得的道理。 教学反思 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。因此我在教学过程中首先以实物导入新课，让学生自己观看杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。在做好了“读”的铺垫后，步步设疑，引导学生更深地进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。整体来说，本堂课设计比拟严谨，思路清楚。 课文讲解快要完毕时，我组织学生争论：教师的话是否只适用于画画？学生参加争论非常积极，取得了较好的学习效果。 三年级下册语文画杨桃教案 篇5 教学目标： 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点： 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学预备： 杨桃实物；小黑板生字词 教学安排： 3课时 教学过程： 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导 指名读，正音：“嘱”读，不要读成；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读，不要读成 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？教师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的”问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段。 指导朗读要点： （1）我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。 （2）通过比照体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？教师的态度又是怎样？ （找出教师的动作，分角色朗读，教师、同学们的对话，表达两者态度的不同。） 当教师让学生坐到“我”的座位观看后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次教师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次教师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（比照体会读好这局部内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导教师急躁和恳切地批判这局部。 二、升华领悟： 1、出示父亲和教师的两段话， 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和教师都是教育“我”要实事求是，不能想固然。 再读，教师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和教师教“我”做人实事求是，不能想固然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵教师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 三年级下册语文画杨桃教案 篇6 教学目标： 1、学习本课生字新词，练习用不像而像、不要要说话。 2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的力量。 3、培育学生的说话力量。 4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组争论，全班沟通。 5、培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。 重点、难点 1、联系全文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 2、理解教师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清晰。 课时安排 2课时。 第一课时 教学目标 1、初读课文，了解课文大意 2、学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入新课，提醒课题 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃） 1、齐读课题。 2、让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 投影出示思索题： 1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2、利用，联系上下文理解新词意思。 3、课文主要讲了一件什么事？ 4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1、指读生字词。 2、指读课文。 本文讲的是一件什么事？ 3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想固然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，父亲常常嘱咐我，观察一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l、熟记生字新词。 2、正确、流利地读课文。 其次课时 教学目标 1、理解课文内容，引导学生了解由于教师的认真观看，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际动身。培育学生细心观看，独立思索，擅长从事物中得到启发，进展仔细分析和推断的力量。 2、练习不像而像、不要要说话。 3、熟读课文。 教学过程 一、明确目标 在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，毕竟是什么呢？今日我们连续学习课文。 二、逐段深入理解课文 1、学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想固然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想固然？ （3）指导朗读。 2、学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？争论： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是答复我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 教师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮忙他们理解课文内容。） 说出把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老狡猾实地画？（这是通过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3、学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示争论题： 开头同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？ 为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的变化。 （3）用上由于所以说一说同学们的熟悉为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的缘由。） 4、学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l）教师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的根底上，再读并试背诵。 5、学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）教师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说教师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和教师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是就 教师：角度不同 样子不一 要不要 是就 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计例如抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己观看杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在其次课时教师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及想要表达的观点。整体说来，设计比拟严谨，思路清楚，不过在第一课时设计的有些简洁，学生书读的不透。 探究活动 一、导入、明确要求 1教师导入： 画杨桃这一课，是上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今日我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生许多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清晰，重点地方说详细，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2全班沟通。师生评议、补充修改。 3你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚刚说的写下来，算作一次练笔。 内容概括：这篇介绍了关于画杨桃教学设计三附点评,画杨桃，盼望对你有帮忙！ 三年级下册语文画杨桃教案 篇7 【学习目标】 、熟悉个生字，会写个生字。正确读写个词。 、有感情的朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 【重点难点】 学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 【教学预备】 、实物杨桃；与美术教师合作让学生画一画杨桃。 、生字卡片； 第一课时 程序教与学意图 一、看杨桃 、同学们，请观看教师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么外形？本节课我们学习画杨桃这篇课文。看看课文讲了一件什么事？ 、板书课题：画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定根底。 二、读课文 、自由读课文；要求： 会认个生字； 会读课文； 知道讲了一件什么事。 、认字，同学互查，记分； 、指名读课文，边听边想： 谁读得最棒？ 课文讲了一件什么事？ （我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。） 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来争论。 、教师观看，了解学生默读的状况： 是否划出重点词句？ 是否会提问？ 、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星？教师的神情为什么变得严厉？ 要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的力量。 四、齐探究 、读第一段，争论： 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：常常、嘱咐、想固然等。（从客观存在的实际状况动身，实事求是，培育视力。） 练习朗读。突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 、读其次段，争论：默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认仔细真地看”“老狡猾实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟“。 、学习下一段过渡：同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑”“是这个样子吗？”“是五角星吧！”不转变情愿。把反问句在成陈述句。概括态度称赞。 用称赞的态度读一读同学们的话。为什么称赞不像杨桃。 后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？不好意思，知道错了。 、教师的态度又是怎样的？有什么变化？画出教师的动作、语言读一读。说说体会：教师从“我”的角度去观看事物。又让学生从“我”的角度去观看事物，使学生的态度发生了变化。教师的态度在“端详”之后神情变得“严厉”后来变得“和颜悦色”。为什么？由于我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思；教师后来发觉同学们已经熟悉到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。 、想一想教师的动作也可以演一演，再读一读教师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。 意思： 看杨桃的角度不同，扬子也不同； 看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人； 应当实事求是。 想法：父亲的话和教师的话联系起来想一想，说明白什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？ 板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。 让学生知道父亲这样做的道理。 让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了认真观看仔细画画、画精确的习惯，让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的缘由。体会教师态度变化以及变化的缘由。 对教师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华熟悉。 五、学表演 、分小组练习朗读，争论表演的动作和语言、神情。鼓舞同学们制造性的表演。（假如能把教师说的那段话背下来表演更好） 、学生表演： 争论：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。 稳固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。 六、学写法 对话：我们应当学习那些写法？ 、运用照应的手法： 前呼后应，非常有力地提醒了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否认别人的新发觉。 、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 、精确运用标点： 破折号一处；六处用了问号；四处用了感慨号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；稚嫩可笑的表现；知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 、鼓舞学生把意思深刻的句子抄下来。 、读一读资料袋。