《囚绿记》教案汇编七篇[001].docx

囚绿记教案汇编七篇囚绿记教案 篇1 教学目标： 一、教学目标 学问与技能：联系当时的社会背景，了解的写作意图，进而引导学生把握文章的主旨。 1、针对本文借物抒情的写作特点，了解在文中寄寓的真挚热闹的思想感情。 2、了解文中绿的象征意义，唤起学生对绿的意义的品评。 3、从被囚的绿的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。 态度情感价值观：联系时代背景，了解对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌心情的歌颂。 二、教学方法与课时安排 1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。 2、安排一教时。 三、教学重点与难点 教学重点：从囚绿到释绿乃至爱绿、护绿情感的培育和激发。 教学难点：对囚绿深层含义，即象征意义的理解和品尝。 教学过程： 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有美丽的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。 二、研读课文 1本文题为囚绿记，意思是记述囚绿的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象囚绿那样用两个字概括更好。 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。 质疑。有怀疑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2全班沟通： 文章自始至终紧扣一个绿字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都表达着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑暗的囚人-一株常春藤致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在思念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。 3刚刚你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。 个别读（说明理由）、散读、全读。 4我们在朗读时，都被对绿的挚爱感动了，为什么对绿-一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 笔下的绿有怎样的特点呢？ 面对挚爱的绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景-烽烟四逼。） 学生自读、思索、圈划、批注。 小组沟通。 全班沟通，深化感悟。 在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿 向阳 固执 从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是： 由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿-一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？ 不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。 5什么是象征？联系当时的社会背景，说说绿的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。） 全班沟通中明确，形成板书 象 征： 生命、盼望 憧憬光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神 6小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写绿的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行缺乏，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易） 这些诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在烽火四逼的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义-（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。他的确有一颗-黄金的心。在那抗日救国的年月，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 7我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的根底上，从品尝分散感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。 当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上分散自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。 8.布置作业：A、B选做 A课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如： 文章的构造清楚，简繁得当，各尽其妙。 借物抒情，托物寄意的象征手法。 善用拟人、比方的修辞手法。 文字表达细腻、质朴等。 同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。 B续写一段话，熬炼写作力量 ：离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态。 囚绿记拓展阅读资料 一、与背景 陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，单独一人到捕房去问个毕竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：爱不爱国？他说：爱国。又问：赞成不赞成南京政府？他说：不赞成。又问：依你看，日本能不能把中国制服？他断然答复：绝不能制服。日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。 陆蠡爱绿色，爱生命，爱光明，他不屈服于敌人的屠刀，最终献出了自己年轻的生命。 囚绿记所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。 二、参考资料 刘一新喜爱生命追求光明-陆蠡囚绿记赏析 名作观赏1987年第5期 囚绿记教案 篇2 学习目标： 1。围绕“绿”，理清的感情线索。 2。找出“囚绿”后“绿”的形象的句子，说出“绿”的特点，探究“绿”的精神。 教学过程 一、导入 今日我们一起熟悉陆蠡。作家曾这样评价他，说他有“美丽的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了。”下面，让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。 二、整体感知 1。速读这篇课文，用简洁的语言概述课文内容。 表达自己在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 过渡：题目为“囚绿”，文章第几段写道“囚绿”？那在这之前、之后又有怎样的行为呢？ 2。写出“囚绿”前与“囚绿”后的行为。（请用与“囚绿”形式一样的短语概括） 绿绿囚绿绿绿 三、品读悟情 1。为什么要囚住绿色？请以口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词语或句子） 我观赏你，由于你。 过渡：一句句真情告白，让我们读到对绿的深深宠爱。那常春藤在的这份浓浓爱意的滋养下必定是健壮成长了吧？ 3。找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。 （1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。 （2）。可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 （3）。它慢慢失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。 （4）。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。 四、延长拓展 常春藤的“永不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神”给你什么深刻的人生启发？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。 同学沟通，共享成果。 1。浩瀚的大海正是由于有了礁石，才激起了漂亮的浪花 2。生活的磨难，是人生的一笔财宝！ 3。在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。 4永不屈服于黑暗！永久向着阳光生长！ 事例： 1司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，由于他心中有未完成的史记。 2张海迪，高位截瘫。以坚韧的毅力自学了小学、中学、大学及讨论生的专业课程。其间克制病痛和困难进展创作，至今已出版大量的作品。 3因积劳致残，下肢瘫痪，坚韧生活，潜心文学创作，现为专业作家。 4海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，由于一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学 5从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。 师生共勉： 当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生气，更不能枯萎和凋落！要永久向着阳光生长！英勇地追赶生命的漂亮和辉煌。 五、布置作业 1细致阅读课文，选择最能打动你的或 能给你以启发的语言进展美点赏析。 2请以“致”为题，说一段话。 温馨提示： （1）补充的对象可以为蓬勃的绿色、不屈的常春藤、令人仰慕的等。 （2）写出自己的独特感受。 囚绿记教案 篇3 【导入课文】 我们的世界五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种颜色被人们给予不同的象征意义。 红色象征喜庆、吉利、革命、胜利。 黄色象征富饶、华美、富贵、尊崇。 紫色象征名贵、高雅、神奇、浪漫。 白色象征纯净、神圣，也象征恐惧与死亡。 那么绿呢？ 绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。 绿色是春天的象征，代表着和平与盼望。 今日学习囚绿记，在这篇课文中，“绿”是指什么？它的象征意义是什么？与绿是什么关系？他又为什么要“囚绿”？文章为什么以“囚绿记”为题？这些都是我们要争论的。 先看的介绍。（幻灯片，略） 我们已经预习了课文。“绿”是全文描写的对象，围绕“绿”绽开思路，“囚绿”是其中一个环节，请用“×绿”式动宾构造，理出本文的写作思路，划分文章的层次构造。 本文的层次构造 1喜绿（1-4） 2赏绿（5-7） 3囚绿（6-12） 4放绿（13） 5怀绿（14） 这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的绽开，都或隐或显地表达了某种感觉、感受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，的情感发生了怎样的变化。 第一局部有没有表达情感因素的语句？（我怀着喜悦而满意的心情；我便是高兴这片绿影；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一局部怎么概括的心情：喜悦。 其次局部有哪些语句表达的情感？思念，高兴，愉快，留恋，爱 其中哪一个词用得最多？高兴 其次呢？思念 第三局部：这个局部的情感比拟简单，（学生读，争论）既有可怜、惋惜、爱抚、善意的一面，又有自私、愤怒、魔念的一面。 第四局部：珍重 祝愿 第五局部：思念 情感的变化都是缘自对绿的宠爱，他对绿的囚系也是由于要亲近绿。这种对绿的宠爱是文章感情的基调。 那么为什么这么喜爱绿？课文中哪些语句可以启发我们思索？ 第5段：绿色是多么珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。 人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是盼望的象征，是欢乐的源泉。 那么从主观上来说，有没有什么缘由？文中有没有表现当时的境况的语句？ 我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原；在这古城中我是孤独而生疏的 既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要劝慰，需要有人和他沟通，和他“对语” 课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可为什么给文章命名为“囚绿记”？ 1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现“绿”的性格特点，那就是“永久向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。 2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日战斗，日本帝国主义大举侵占我国领土，中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于外来压迫的精神和士气。 3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命变化和心情的起伏都最简单，表达方式也最多样，在文章中重量最重。 4、从构造上看，这一局部是文中的转折，叙事有了波澜起伏。假如只写喜爱绿而无甚变化，则流于平铺直叙。 在眼里，绿枝条有着哪些性格特点？ （1）文章第7段，绿枝条是美妙的事物，它伸开松软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满意，它是大自然对人的赏赐。 （2）它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。它惹人怜爱。 （3）它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它永久向着阳光生长，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。 这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，这些特点既有现实的一面，又有想象和美化的一面，具有人格化的特征，是把它当作人来写的。 学习课文中的状物描写 （第7段，朗读） （1）形态：松软的卷须 折叠着的嫩叶 纤细的脉络 （2）动态：伸开、攀住、舒开 淅沥的声音、婆娑的摆舞 （3）颜色（变化）：变青，变老 那么状物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的都是为了抒情。通过这种状物，表达了什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是直接抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。 第11段把不放走绿枝条归咎于心中的“魔念”，你认为魔念指的是什么？ 魔念是指心中自私、偏执的心理，心中假如有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的人甚至会走上犯罪的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克制魔念，才能渐渐成长为一个纯粹的人。 文章对成语“涸辙之鲋”“揠苗助长”的运用有什么特点 将“涸辙之鲋”压缩成“涸辙”，用来修饰“鱼”，又暗含“涸辙之鲋，急谋升斗之水”的典故。 “揠苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了对常春藤生长的期盼特别急迫的心情。 成语活用是指依据实际需要，以成语原型为根底而实行的变通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（记梁任公先生的一次演讲）这是成语的扩大；“旁观者未必清”“眼见未必为实”是成语的反用；当前广告中的“悄悄无蚊（闻）”（某蚊香广告）、“随心所浴（欲）” （某热水器广告）等是成语的改字。但成语的任意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用。 【课外练习】 用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右） 囚绿记教案 篇4 学问与力量 1了解散文的相关学问，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。 2体会表达的深刻的思想内涵。 3了解如何运用象征的手法，并能在写作中进展仿照。 过程与方法 1介绍本文的写作背景，即当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。 2.组织学生分组争论对绿的熟悉、感受和理解。 3设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。 4结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 情感、态度与价值观 1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。 2树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。 教学重，难点及突破 重点 1有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。 2体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3体会在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1理解绿的在本文中的象征意义及给予绿的深刻思想内涵。2结合赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1发挥学生的想象力，分组争论我心中的绿。2通过讲解，引导学生感受言在此而意在彼的散文写作手法。 教学预备 教师预备 1课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进展比拟；查找有关抗战前期中国历史的资料。 2搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进展比拟。 学生预备 1练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的熟悉，并与的熟悉进展比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同争论。 2复习上节课所学的内容，精确地把握本文的”写作目的和赞美对象，同时体会的写作手法。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 教师活动 1以人们对绿的熟悉导入新课。 2朗读教学，指导学生正确地朗读课文。 3组织学生探究的用词技巧。 4提出相关问题，引导学生答复。 学生活动 1进入新课学习。2学习有感情地朗读散文。3探究的用词技巧。4体会的感情变化，并思索缘由。 一、沟通预习心得，导入 新课(约分钟) 教师活动 1提出上节课所学的有关散文的学问，并请学生答复。 2总结学生的答复，从人们对绿的各种不同熟悉人手，导入新课。 3结合学生的答复，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放囚绿记的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。 4给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。 学生活动 1依据所学内容，积极答复教师的提问。 2积极发表自己对绿的熟悉和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征盼望，等等。 3结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的熟悉；留意课文中生字的读音及朗读技巧。 4阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。 二、设置问题，引导学生主动探究 教师活动 1提出问题：这朝东的房间令人感到酷热，为什么还选择这朝东的房间? 2让一位学生朗读第五段，引导学生分析是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。 3提问：我开头了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴各自说明白绿色给人什么的感觉? 4引导：是如此的爱绿，以致突然有了一种自私的念头。为什么要囚绿?请同学们思索。 5提问：囚绿后，常春藤的生长状况如何?有什么新的感受?的一片善意，为什么感觉它损害了我的自尊心，甚至愤怒它的固执?学生活动1思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。 2把文中赞美绿的句子找出来：绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐从中感受对绿的宠爱和深情。 3答复教师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。 4带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更亲切，我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，太爱绿了，以致于想占有它。 5用课文中的语言答复：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它慢慢失去了清苍的颜色，似乎病了的孩子。 三、组织争论分析的感情变化(约分钟) 教师活动 善意有时候是具有危急和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。 学生活动小组争论，代表结合自己的生活阅历，谈对善意有时是具有危急性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。 教学步骤 (第2课时) 教学流程设计 教师活动 1引导学生复习上课时教学内容，进入新课。 2分析对绿的感情的变化及变化的缘由。 3分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。 4引导学生比拟抒情散文和叙事散文的写作特点。 学生活动 1复习上课时所学学问,进入新课。 2听讲，理解对绿的感情变化及其缘由，了解言在此而意在彼的写作手法。 3听讲，把握文章的主旨。 4通过比拟，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。 一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习 教师活动 1通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回忆上节课的学问。 2引导学生思索对绿的感情变化由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1仔细协作教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。 2畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积存答复教师的问题。 二、组织学生争论分析课文 教师活动 1提问：为什么最终让绿囚恢复了自由，并且向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿? 2结合学生的答复赐予正确的引导分析，并总结对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。 3通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生争论) 4提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情? 学生活动 1绽开争论，答复：要走了；太爱绿了；被它的不屈服感动了。 2通过教师的分析，进一步了解思想变化的过程，感受其变化的缘由。 3争论绿囚的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(也被这种精神所折服) 4争论在本文中表现的思想感情，进一步理解言在此而意在彼的写作手法。 三、教给学生比拟阅读的方法，总结全文 教师活动 1分析本文的语言特点，结合学生难以理解的字句进展分析说明。 2总结全文，对于叙事散文的一般特点进展总结和归纳，并与抒情散文进展比拟，使学生了解其区分。 学生活动 1结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。 2把本文与以前学的散文进展比拟，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。 本节总结 本文是现代散文家陆蠡的代表作，写在上海孤岛时期，思念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。 课文写的是囚绿的故事，实际上是赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是期望沦落的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。 采纳言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境地。 教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生把握肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏力量。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要擅长刺激学生学习的兴趣，鼓舞他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。他有三本散文集：海星，于1936年8月问世；竹刀(曾名溪名集)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集囚绿记。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。 陆蠡也写过很多短篇小说，给人的感觉总是渴望着更有生命，更有力气，更有盼望和鼓舞。 囚绿记教案 篇5 教学目标： 1、从解读题目入手，理清的感情线索。 2、概括笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力 。 教学重难点： 理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力 。 教学方法： 诵读感知、读写品悟 课时安排：一课时 教学过程： 一、激情导入： 顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。”今日就让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿，共同走进陆蠡的囚绿记。 二、检查预习，积存字词： 请大家在中找出以下字词，并注音： 陆蠡（ l ） 涸辙（ zhé ） 淅沥（ x ） 猗郁（ ） 移徙（ x ） 婆娑 （ su ） 瞥见（ pi ） 蕈菌（ xùn ） 揠苗助长（ à ） 三、初读课文，整体感知： 1、本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？为什么“囚绿”？ 明确： “绿”指常春藤。 “囚绿”是把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时观赏。 “囚绿”是由于宠爱。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式一样的短语概括。 （赏绿）囚绿（释绿）（念绿） 四、细读课文，品尝情感： 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来答复。（提示：运用圈点批注符号） 赏绿 绿影 喜悦满意高兴留恋 囚绿 绿色 喜悦不快可怜愤怒 释绿 绿囚 珍重祝愿 念绿 绿友 思念 2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品尝笔下绿的特点。 （1）囚禁前，是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛 蓬勃 无拘无束） （2）囚禁后，又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？ （柔弱而蓬勃 向阳 固执） 在自由拘束的环境中，常春藤这位“绿友”活泼得意，布满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍旧非常固执，永不屈服。如此剧烈的反差，如此鲜亮的比照，仅仅是为了写“常春藤”吗？ 五、感知，深化主题： 1、知人论世 陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦落后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。 明确：13段 2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开头全面侵华了。我们一起看看最终写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？ ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。 变成了“囚人” 什么人？ （中国人。） 中国人有没有被屈服呢？ （没有） 请看这“绿”和“中国人”之间，是如何将二者联系起来的？ (运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。) 蓬勃 盼望、生命 绿 象征（托物言志） 向阳 自由、光明 固执 坚贞不屈的抗敌精神 （物） （志） 小结： 陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的喜爱，更给予绿以时代需要的精神，寄予了作家对民族将来的美妙祝福。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。 3、归纳主题： 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的憧憬之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六、再读课文，发散思维： 本文给你什么深刻的人生启发？ （提示：从常春藤的身上和对绿的态度和方式上去思索。） 1、逆境中要顽强，冲破阻力才能胜利。 2、爱不肯定要占有，真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是公平的，我们应当敬重生命。 七、布置作业，课后练笔： “绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”在孤独中，常春藤不离不弃地陪伴着，这绿色的常春藤在的眼中已不是一株植物，而是一个老友，或许经常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个局部中任选一局部，设计一组与常春藤的对话。 要求：1、对话要符合在每个时段的心情。 2、能表达绿的象征意义。 3、语言要求生动形象。 囚绿记教案 篇6 教学目标： 1、学问与力量：把握文章的写作思路，分析的情感，理解文章主旨。 2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对顽强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。 教学重难点： 1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。 2、培育学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏力量。 教学方法： 对话、探究 教学课时： 一课时 教学内容及过程： 一、导入 提到绿色，你会想到什么？生命、盼望（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。 二、解题 课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。 三、整体感知，理清思路 学生朗读课文，完成两个任务： 1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。 2、依次找出文中对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。 四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确 （1）写作思路: 遇绿（第1-4段）赏绿（第5-7段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。 （2）对常春藤的称呼及感情变化 称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。 分析：“绿影”“绿色”的称呼，还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明已把“绿”当作有感情的人来看，这说明对“绿”的情感在不断的升温。 学生依据行文思路，试着用词语来概括的感情变化： 一见钟情日久生情情不自禁一往情深 四、鉴赏语言，体会美妙的情感 1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。 2、学生读自己喜爱的句子。 3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和谈论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。 4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。 5、教师总结言美，情切。 五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨 1、感受“绿”的形象特征 问：用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？ 学生争论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。 2、联系背景，理解“绿”的象征意义 （1）学生找出文中能表达创作背景的语句，教师补充介绍背景和生平。 文中语句：“卢沟