《一次比一次有进步》的教学反思.docx

一次比一次有进步的教学反思一次比一次有进步的教学反思1 为了赶课时，每天都是匆忙忙忙的上课，其实学生没有扎实的把握好课文，只是整个吞枣的粗粗把课文理解了下，但实在也没什么方法，由于时间太紧急了，再说一年级新课标的内容太多，只好抓紧时间上新课，以至于今日在上一次比一次进步时，重视了朗读而忽视了词句的教学。 其实本课的词语简单懂，个别词语可以通过指导学生看图和联系句子，帮忙他们理解。例如，学生看图上燕子做窝的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。但从今日的作业来看，学生的“什么”“认真”并没有真正懂进去，只是停留在外表。预备明天抽个时间再稳固下。 明天教学内容思索如下： “什么”是疑问代词，表示疑问。“冬瓜和茄子有什么不一样?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不一样。在学生理解了“什么”的意思后，可以启发学生口头造句。如，“这是什么颜色?”“你在找什么?”等。 “认真”就是细心，指导学生联系课文来理解，使学生懂得正是小燕子细心去看，才发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。可指导学生用“认真”口头造句，如，“妈妈做事很认真。”“我做完作业，又认真地检查一遍。” 一次比一次有进步的教学反思2 （一）复习生字，导入新课 师：上节课，我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课，同学们要要去看看小燕子究竟有哪些发觉。不过，我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗？（出示课件） （二）再读课文，理解课文 1、自由小声朗读一遍课文，说说小燕子有哪些发觉？ 2、“小燕子”（学生）向“燕子妈妈”（教师）汇报到“菜园里”（课文）发觉了什么？ 第一次 其次次 第三次 冬瓜 躺 大 绿 细毛 茄子 挂 小 紫 小刺 3、指导朗读小燕子说的话，读出快乐得语气。 “妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。” “妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。” “妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。” 4、引导学生说说为什么小燕子每次会有不同的发觉 5、出示冬瓜和茄子的实物，引导学生还可以从哪些方面去发觉它们的不同之处(掂量轻重，切开来闻闻、尝尝等) 6、观看事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用（师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结） （三）拓展延长 教师总结：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观看一下黄瓜和辣椒有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。 2、完成课后“说说读读” 板书设计： 一次比一次有进步 冬瓜 茄子 第一次 大 小 其次次 青 紫 第三次 皮上有细毛 柄上有小刺 教学反思： 一、这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采烈地读，仔细地观看，积极地表达，让我深刻地体会到只有与生活严密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。教学这篇课文，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找画画，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：教师就是燕子妈妈，大家都是得意的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来答复妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展现自己读文后的收获。 二、面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在教师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别快乐，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。 三、在教学中，我注意生活体验，注意资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。同时留意对教材的拓和延长，让学生回家去观看黄瓜与辣椒有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去稳固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向了课外。信任通过一次比一次有进步这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。 一次比一次有进步的教学反思3 一次比一次有进步是一篇很简洁易懂的童话故事。小燕子经过一次又一次仔细认真的观看，最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。让学生明白只有仔细认真观看，才能发觉事物的特点。 在教学过程中，我抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的特点，创设了一个好玩的情境：教师就是燕子妈妈，大家都是得意的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来答复妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展现自己读文后的收获。一年级的学生该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在教师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别快乐，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。 这节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，仔细地观看，积极地表达，他们的高涨的心情深深感染了我。我觉得只有与生活严密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。 但是，我在教学中仍旧存在不少问题和缺乏：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些焦急，学生紧急起来的时候我应当慢下来，才能更好的掌控好课堂气氛。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。在以后的教学中我还会连续学习，不断改良，突出重点，做到得义得言，依据生情不断进展和变化，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。 一次比一次有进步的教学反思4 【教学片断】 师：请小朋友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？ 生：小燕子一共去了菜园次。（教师绝望地请他坐下。） 生：小燕子一共去了菜园次。 师（追问）：你是怎么知道的？ 生：课文第自然段是写小燕子第一次去菜园，第自然段是写小燕子其次次去菜园，第自然段是写小燕子第三次去菜园。 师：请小朋友们好好读读课文、自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？ 生：第次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去看看，第次燕子妈妈让小燕子再去认真看看。（加点字说得比拟重。） 师（追问）：你说的不错，你为什么把“再”、“认真”加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？ 生：？（摇头） 生：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再”不是第次，是第次的意思。 生：第次燕子妈妈叫小燕子再去“认真”看看，就说明它前面两次看得不认真。 生：“认真”看看，就是要看得很仔细，要把很细小的地方也要看清晰。 师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么答复妈妈的？ 生：小燕子第次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。”第次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。”第次对妈妈说：“我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。” 师（追问）：这次答复一样吗？不一样在哪里？ 生：不一样。前面两次答复得很简洁，第次答复得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。 师：听了小燕子这样的答复，燕子妈妈笑了，说（生接）“你一次比一次有进步！” 师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步”呢？ 生：由于小燕子第次发觉冬瓜大，茄子小，第次发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的，第次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。（师：所以）燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。 生：由于“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是绿的，茄子是紫的”一眼就可以看出来的，那小燕子肯定看得不认真。后面他发觉了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”，这个肯定要认真看才能发觉的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。 生：我可以说得更简洁些。由于小燕子一次比一次看得认真，所以燕子妈妈说它“一次比一次有进步”。 师：咱们小朋友真会动脑筋，既能具体地答复教师的问题，又能够说得简洁明白。 【教学反思】 一、 问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性 向学生提问，要正视学生的学问和力量，贴近学生思维的最近进展区。问题要深入浅出，表达阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮忙学生顺当解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对教师的问题。上述片断中，我假如直接把“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题抛给学生，即使有学生答复，也答不好这个问题。为什么呢？这个问题太“大”，学生面对这个问题，根本就不知道该怎样着手答复。于是我就把它分成了一个个阶梯性的小问题：小燕子一共去了菜园几次？燕子妈妈是怎么对小燕子说的？小燕子是怎么答复妈妈的？这个问题都是从小处着眼，但是又紧扣学问点，一步一步地向最终一个问题靠拢，最终“燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？”这个问题就迎刃而解了。 这个环节问题的设计，是一步解决一个问题，就似乎走楼梯一样，一步一个台阶地走上去，正是以点促面的“线型”问题。 二、 注意追问，启发思维 向学生提问，不能停留在问题外表，不管对错与否，都要问个“为什么”。这样，教师才能了解学生对这个问题是怎么想的。假如是错的，就知道他错的根源在哪里，对症下药；假如是对的，以他的思维启发其他的学生。来我校讲学的朱德江教师也曾举例，对于答错的学生要问问他是怎么想的，才能帮忙他改正错误。 上述片断中，我就追问了次，分别是针对个阶梯性问题的答复。第次追问，我做得不够好，应当在第个学生答复“小燕子一共去了菜园次”时，这样我就知道他为什么会错，仅仅是数错了，还是他对问题没有理解到位，等等。由于我没有准时地追问，就错过了“对症下药”的时机，即使他在听了另外小朋友的答复后知道错了，可能也始终不明白为什么错了。第次的追问是有小朋友答复了“妈妈对小燕子说的话有什么不一样”之后。我的本意是想让学生理解“再”、“认真”这两个词语的意思，但是我没有这样直接地追问，由于一年级的学生面对这样的问题，往往会只去想这两个词语的意思，不会去联系句子思索。换成：“你为什么把再、认真加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？”学生就简单把词语和句子联系起来思索。虽说是“换汤不换药”，却更能启发学生的思维。第次追问是问小燕子的次答复有什么不同，让学生在发觉次答复的不同中，进一步去体会小燕子一次比一次看得认真。这次追问的最终目的，就是为了启发学生的思维，让学生的思维一步一步地向“由于小燕子看得一次比一次认真，所以一次比一次有进步”靠拢。 三、 提出问题与朗读感悟相结合 语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。” 课文一次比一次有进步的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个认真观看的有心人。 理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应当结合朗读感悟。提问在于抓住学问点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思索，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。 上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思索提出的问题，既抓住了学问点，又严密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。 总之，问题设计要问在点子上，贴近学生实际；注意追问，启发学生的思维；提问与朗读相结合，体会人文精神。 一次比一次有进步的教学反思5 在学习这篇课文时，我转变了一般一年级的教学思路。没有一开头就着手识字，而是先让学生读课文，不熟悉的字拼读拼音，不理解的词可以问同学、可以问教师。 我逐个自然段检查课文朗读是否通顺、流利、有感情，读得好的同学当小教师领读，学生都很踊跃，大家都读不好的地方，教师范读，直到整篇课文大家都读得较为通顺了，才完毕阅读，到此为止用了一堂课的时间。 其次节课，我出示问题让学生在读课文，并在课文中找的问题的答案，比方：小燕子几次飞去菜园观看？ 每次观看到的茄子和冬瓜有什么不同？ 小燕子用什么方法观看的？ 等等问题，而且问题逐步加深难度，孩子们读得很来劲，这种带问题读课文的学习方法效果很好，有水到渠成的感觉。 课文内容都处理完了，让学生在课文中找出本课的生字，去读，去理解，就简洁多了。 一次比一次有进步的教学反思6 一次比一次有进步是一篇童话。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的急躁启发下，它观看的一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细认真观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 上完这一课，我的感悟许多，我想，对词语的理解许多时候是只能意会不能言传的，对文章一些内涵的把握有时也不必说的那么明确，许多时候，我就和孩子一起，在词，词组成的句子，句子组成的段落、文章中，专心去体会，在会心的微笑中，领悟一份感动，一份无须言明的理解。这篇文章浅显易懂，我指导学生用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。同学们用了自己喜爱的符号来标、圈、画，学习兴趣特别高涨。 分角色朗读更是加深了对文章的理解，教学中，没有过多的讲解，运用孩子已有的生活阅历，就那样引着孩子美美地读着，读“妈妈，妈妈，冬瓜大，茄子小！”，读得很快乐，仿佛自己就是一只胜利的小燕子欢乐地飞到妈妈的面前；读妈妈的话时，孩子们又那么亲切，俨然就成了一个个慈爱的妈妈。就这样轻轻地读，柔柔地读，读出无限的欢快，无限的爱意 我信任，语文的学习，有许多东西，是不要说的那么清晰的，诗的韵味就在它的模糊、含蓄，用观赏诗的眼光去观赏美文，用读诗的心情去读美文，会让孩子心中有诗，眼前有诗，生活中有诗 一次比一次有进步的教学反思7 一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子在妈妈的急躁启发下，它观看得一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉,最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细 观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。（读燕子妈妈说的三次话和小燕子的三次答复；标一标小燕子每一次的发觉）为了稳固识字效果，我设计了摘茄子的嬉戏环节，孩子们读准字音，摘到茄子后的兴奋与喜悦充满在整个课堂之中。在这样的气氛中分角色朗读课文，更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真观看，发觉了冬瓜与茄子的不同点。教师信任你们比小燕子更仔细、更认真。”来进入接下来的读和写环节，孩子们都学的很仔细，学习目标达成。 但是，我在教学中仍旧存在不少问题和缺乏：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些焦急，学生紧急起来的时候我应当慢下来，才能更好的掌控好课堂气氛。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。以后还要多留意语言的精准，声调的起伏，评价语也要详细、具体。 一次比一次有进步的教学反思8 一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子在妈妈的急躁启发下，它观看得一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 教学这篇课文我抓住低一年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境，努力使课堂贴近生活，使学生积极参加课堂。同时，我更多实行鼓舞的方式，尤其是那些平常不太多发言的孩子，多给他们时机，让他们也来展现自己。在他们回答下列问题的时候，我也留意到讲评结合。这一节课，孩子们表现得很不错，而且仔细地观看，积极地表达，他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活严密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课。 但是，我在教学中仍旧存在不少问题和缺乏：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些焦急，学生紧急起来的时候我应当慢下来，才能更好的掌控好课堂气氛。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。以后还要多留意语言的精准，声调的起伏，评价语也要详细、具体。在以后的教学中我还会连续学习，不断改良，突出重点，做到得义得言，依据生情不断进展和变化，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。 一次比一次有进步的教学反思9 我执教了一次比一次有进步第一课时，这一课的教学目标是： 1、通过借助拼音读、滚雪球、圈本文生词、词语拉拉手、儿歌等多种活动形式，熟悉、稳固本文的13个生字，通过借助图片、联系生活等方式理解“屋檐”、“认真”等词语。 2、以第一次对话为例，通过教师引导、划线等方式，让学生初步熟悉对话的形式；同时，在对话的朗读中，结合情境，通过教师的范读、指导让学生体会问句、感慨句朗读的方法；并通过个别读、齐读对话等方式，指导学生多读，从而把其次自然段读精确，读好。 3、通过与象形字的比拟，识记“回”，从而激发学生对汉字的学习兴趣；通过教师板书，明白全包围构造的字的书写规律，学会写“回”字；同时，连续标准学生的书写姿态，养成良好的写字习惯。 回忆早上的课，我自认为第一个教学目标落实地比拟扎实。虽然由于平常口语习惯的缘由，孩子把“什么”、“不一样”这两个词读得还不是很好，特殊是在句子里读得时候，偶有读错，但每当学生读错的时候，我都准时进展订正，进展指导。我信任只要在平常不断地指正，孩子们确定能把前鼻音读准，把变调读好！ 相对而言，其次个教学目标的落实就显得有些粗糙。特殊是“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”这句话，孩子们把“去”和后面的“看看”连在一起。在试教的时候，孩子们在指名读课文的时候就暴露了这个现象，所以我针对这个想象，设计了语言：瞧，这里有个逗号，遇到逗号要停一停噢！然后通过范读、比拟读来指导学生朗读。可是，今日学生刚开头读课文的时候，把句子读得特别好，我就掉以轻心、得意洋洋了。谁知，在最终指导对话朗读的时候，确发觉这个同学不会读，那个同学也读不好，使得我原本就紧急的心情更紧急了，引导的时候也手忙脚乱、语无伦次，自然也就达不到抱负的教学效果。 纵观本堂课，我力求表达以下几个特点： 1、识字教学形式多样。 文中的13个生字，“瓜”在菜园里一课已经消失，学生较熟识，这里不再强调，“燕”通过分析字形，和燕子比拟加深记忆，其他的生字都以词语的形式消失，其中还以滚雪球的形式读“看看”、“再去看看”、“再去认真看看”解决了文中的朗读难点，我们都识字教学要不断地复现稳固，从字到词到短语后到一句话，儿歌、给词语拉拉手。生字前后在不同的语境中屡次消失。认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的根底上进展朗读。这滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 2、以读为本，培育学生的语感，读中感受。 低年级的儿童刚刚开头学习标准的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以我的朗读分这么几个层次：1、自由读、检查读。以读通、读准、读正确燕子妈妈和小燕子的话为目的。2、指导朗读，展现读。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。感慨号这次是孩子们第一次接触，所以，我就清晰地告知孩子们，感慨号喜爱和快乐、兴奋的句子交朋友。今日的课上，问号、感慨号的指导还不是很到位，形式还可以丰富些。 3、注意各种习惯的培育。 在教学这课时，我尽可能的把课上得细腻，猜谜语时，培育学生听的习惯；朗读课文时，拍拍学生的背，标准良好的读书姿态；写字时，让孩子们和大屏幕上的小朋友比比谁坐得端正，连续标准写字姿态。总之，我觉得一年级的课，就该实实在在、扎扎实实地，让学生一次比一次有进步。 一次比一次有进步的教学反思10 一次比一次有进步是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的急躁启发下，它观看的一次比一次仔细细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真观看，发觉了冬瓜与茄子的不同点。教师信任你们比小燕子更仔细、更认真。请认真观看，你还发觉冬瓜与茄子还有什么不一样的地方?”同学们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比拟长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃” 这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，积极地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“教师，我还有发觉!”他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活严密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。 一次比一次有进步的教学反思11 在一次比一次有进步教学中，我组织学生小组合作学习，集体沟通了小燕子三次去菜园观看发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说:“教师，冬瓜和茄子还有不同的地方。“一时，下面就有另外几位小朋友“响应“。说实话，我在备课时没有往这方面想过，非常惊喜学生的发觉。于是，我鼓舞小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如:“冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的;冬瓜的叶子像手掌，大大的，茄子的叶子椭圆形，小小的;冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有;冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑“我听了兴奋地说:“你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去观看，实践，它也肯定能发觉的。“ 我就让学生小组争论，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组奇妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活敏捷现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴制造，超越了目标预定的要求，活泼了学生思维，锻练了学生的口头表达力量，培育了制造想象力，使学生感受到了胜利的喜悦。 一次比一次有进步的教学反思12 这节课，在讲一次比一次有进步一课时，为了帮忙学生理解课文内容，读课文之前我提出了这样一个问题：“请同学们边读课文边思索，燕子妈妈让小燕子到菜园去了几次，小燕子回来后都分别看到了什么？又是怎么对妈妈说的？” 问题提出后，同学们立即行动起来。我呢！也像平常一样，在同学们之间，来回巡察着，观看着，想看看同学们完成学习任务的状况。开头孩子们都仔细的读着课文，可是读完一遍课文后，有的同学却拿出文具当玩具玩了起来；而有的同学东瞧瞧，西看看，不知道在干什么好；还有的同学干脆就和同学聊起天来，根本没有在思索教师提出的问题。看着同学们的表现，我不免有些生气，心想：这些孩子们不好好读文，怎么能在文中找到答案呢？正在这时，我突然观察吴兆盟同学在书上画着什么。看到此情景，我心里更生气了，心想：“不仔细读书，还在书上画小人儿。我边想边怒气冲冲的走到他身旁，想以他为典型，好好批判批判全班学生。而当我来到他的身边，却发觉我错了。只见他一手扶着书，一手拿着铅笔正在把课文中描写的这样的句子画上了横线：“小燕子飞去了；小燕子又飞去了；小燕子又一次飞去了”等三条横线，看到他画的句子，我欣喜的想：这不正是我所要的问题的答案吗？ 想到这儿，我立即摩挲着孩子的头，轻声的问：“孩子，你画的是什么呀？”“教师，我把您刚刚提出的问题的答案，画了下来，一会儿回答下列问题时，我就知道怎么答复了。”“你真是一个会学习的孩子。” 说完我立即拿起吴兆盟的书，回到了讲台前，把他画上横线的句子，在实物投影上展现给大家看，并对同学们说：“瞧，吴兆盟同学多会学习、多会思索问题呀！他知道在一边读书时一边思索教师提出的问题，而且还能在书上找出答案，并把它画了下来。快来为他会学习、会思索问题的这种做法，鼓鼓掌，盼望同学们都来向他学习。”听了教师的话，孩子们不由自主的把头转向吴兆盟，用艳羡的目光望着他，并向他竖起大拇指。看着孩子们的表情，我接着又说：“教师信任你们，也能真正做到边读课文边思索教师提出的问题，并把教师提的问题的答案用铅笔在书上画下来，由于教师提出的问题的答案都在书上呢，只要你是个有心的孩子，肯定也能找出问题的答案。”同学们听了教师的话，再次向吴兆盟同学投去了鄙视的目光。接下来的学习，教师在提出问题时，同学们都会认仔细真的一行一行、一句一句的读着，并真的在书上边找着边画着答案。此时看到同学们仔细学习的情境，我会心的笑了。 通过吴兆盟同学这个小小的举动使我熟悉到两点：一是我们应当充分信任孩子的学习力量。以往我们总觉得教给学生边读书边在书上圈圈点点，查找答案，那是高年级学生应当把握的一种学习方法，对于低年级学生来说，根本做不到这一点，或者说不需要低年级教师去培育，去训练。而吴兆盟同学的这种学习表现却使我扭转了这个错误的想法。记得新课程提倡下的学生观写到：学生身心进展是有规律的。它要求教师应努力学习，娴熟把握学生身心进展的理论，依据学生身心进展的规律和特点开展教学活动，从而能有效地促进学生身心安康的进展。这就说明只要我们教师能够熟识不同年龄阶段学生身心进展的特点，把握学生身心进展的理论，大胆的、有意识的开展教学活动，教给学生一些学习方法，并在平常的教学中不断的去培育去训练，信任学生的确能存在着巨大的进展潜能的，学生也肯定能获得应有的学习方法。 二是使我真正领悟到了教师是学生学习的培育者，教师不但要教给学生学问，更重要的是使学生把握肯定的学习方法。记得新课程标准中有这样一句话：教师是学生学习力量的培育者。也就是说教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种力量和积极共性的培育者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教师为了不教。因此在今后的教学中，我们要教给学生一些学习方法，使学生在学习过程中，不但把握了一些根本的技能技巧，更重要的是学会了学习。学生一旦把握了学习方法，他就会主动的去探究、去发觉新的学问、新的信息以及提出的新问题，这不正是一种创新性学习吗？ 如今我们已经进入了学问经济时代，学生在学校获得的学问到社会上已远远不够用。人们只有不断更新学问，才能跟上时代的步伐。因此，让学生从学会到会学，就显得尤为重要和迫切了。 一次比一次有进步的教学反思13 一次比一次有进步是一片童话故事。小燕子在妈妈的急躁启发下，它观看得一次比一次仔细，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。 这篇文章浅显易懂，在这节课中，我首先用认真、和快乐两个词分别说一句话，其中用认真这个词说话时，学生们说的不算太好，今后应再加强说话方面的练习。动词运用的练习总体上到达了预期的效果。 在导入新课时我设计了一个找不同的嬉戏，学生们观看的很认真，逐个找出了两幅图的不同点，教学反思一次比一次有进步教学反思。顺势我说：“同学们观看的真认真，你们知道吗，我们今日要熟悉的新朋友小燕子也很擅长观看。下面我们就来一起看看小燕子是如何擅长观看的。”顺当导入新课。 我将本课的重点放在课文的朗读上，这篇文章主要是分角色朗读，我运用了几种朗读方法，让同学们在读的过程中理解课文的内容。在分角色朗读的过程中我制作的两个小燕子的头饰，让同学们戴着头饰上台表演。在这个环节，学生们表演的状况不是很好，或许是紧急、可怕的原因。今后，要多多鼓舞他们，充分培育他们的士气和自信念。 这个班的孩子有些多动，留意力不太集中，我在这节课上强调纪律的次数稍嫌多了些。教师们给的建议是可换种说法，多用些鼓舞性的语言鼓励他们。 一次比一次有进步的教学反思14 一次比一次有进步是人教版第一册的”一篇课文。为了上好这节课，我做了细心地预备。但在正式讲课时，学生的节外生枝却打乱了我的阵脚。不过，也正是这些“意外”给我留下了难忘的经受。 课堂上，每个教学环节正如我预料的那样顺当地进展着。这时，我班的“智多星”钱亦初高高举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会锦上添花。谁知他站起来说道：“教师，我可以问个问题吗？”这可不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问。让他问，他会问什么？万一可不让他问，会挫伤他的积极性。况且，鼓舞学生质疑、解疑不也是新课标的要求吗？ 我迟疑一下后，微笑着说：“固然可以。”“教师，我知道冬瓜和茄子还有许多不同，燕子妈妈怎么不让小燕子再去观看得认真一点，为什么只让它去看了三次就笑了，就满足啦？”这个小机智鬼，不仅读懂了课文，而且还有了自己的看法。这是个多么有价值的问题呀！得抓住这个教育契机，我引导到：“孩子们，你们知道燕子妈妈为什么笑了？” “小燕子学会观看了，燕子妈妈快乐地笑了！” “小燕子进步了，燕子妈妈才笑的。” “小燕子看得一次比一次认真，燕子妈妈就笑了。” 孩子们小手高举，看来课文内容已经学得不错了。我话锋一转：“刚刚亦初问得好，冬瓜和茄子还有许多不一样呢，燕子妈妈笑着鼓舞了小燕子，她又会怎么对小燕子说呢？小燕子又会怎么做呢？让我们也来当当小，编编一次比一次进步·续集，好吗？你们先和小伙伴们争论一下吧。”我的话音刚落，孩子们就在位子上谈论开啦。看得出来，这是他们喜爱的话题，这是他们发自内心的争论，很热闹。不一会儿，小手如林。 “教师，我先来。”是钱亦初，“燕子妈妈会说孩子，你一次比一次有进步，妈妈很快乐。可是，你再去菜园里看看，它们还有什么不一样？你要想方法看得更认真哟？”他学着燕子妈妈的语气像模像样地说着，俨然就是“燕子妈妈”了。 “我来，我来！”孩子们很喜爱他们的“燕子妈妈”，学习的积极性调动起来了，他们争先恐后地叫着。 “妈妈，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑。” “妈妈，妈妈，我看到了冬瓜和茄子生长的地方也不一样。” “妈妈，妈妈，我尝到了冬瓜和茄子的味道不一样。” “妈妈，我问到了，冬瓜和茄子里面也不一样” “妈妈，妈妈，我去试过了，冬瓜是重的，茄子是轻的。” 一只只“小燕子”欢快地叫着，谈论着，课堂气氛到达了高潮。钱亦初的问题也迎刃而解，我这才暗暗松了口气。可是，一石激起千层浪，学生提问题的积极性却被调动起来了。他们争先恐后地问：“冬瓜为什么是青的？茄子为什么是紫的？”“燕子妈妈为什么让小燕子去三次，这样飞来飞去多麻烦，它为什么不教小燕子方法，让它一次就观看好呢？”“小燕子这样飞来飞去多辛苦呀，燕子妈妈真的爱小燕子吗？” 看到孩子们因自己会发觉问题而欣喜的笑脸、发亮的眼神和期盼的目光，我怎么还能按预定的环节进展教学呢？尽管后面的一些环节正是我细心预设的精彩所在。于是，我毅然放弃了预定的教学设计，顺着学生的思维，让学生自己提出问题，针对课文发表意见，讲出自己的真情实感，从自己已有的生活阅历动身解决问题。由于得到了教师的鼓舞、支持和信任，学生有了自主的权利，他们显得特别兴奋，思路也特殊开阔。 【课后反思】 这堂课或许没有我原先预设的那么“精彩”和“完善”，但它是真实的，它表达了学生在课堂中的生命进展。 这节课完毕之后，我想了许多许多。“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中最洪亮的呼声。可扪心自问：我们每个教师都做到了吗？在我们的课堂上还是有许多教师怕听到学生说“不”，怕学生在课堂上节外生枝。平常，许多课教师都是仆人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，课堂不再在教师“胸有成竹”的调控之下进展，学生们想提什么问题，会提什么问题，他们的问题教师解决不了怎么办？因此，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着学生走。 可今日课堂上的小插曲，反而使我感到教学的轻松，我很庆幸没有掐断这一根根激起全体学生独立思索，积极探究的导火索。是呀，一个抱负的课堂应当能听到学生的声音。有问题才证明在思索，有争论才证明在探究。教师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，把学生看成是鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经受，真正理解学生，为他们构建起无过错的课堂气氛，让每个学生得到理解、敬重和信任，让每个学生都在原有根底上有所提高，让每个学生的共性得到张扬。 我这样去做了，同时，又产生了新的困惑，学生，特殊是一年级孩子，提的问题五花八门，然而，这就是学生喜爱的，想要探讨的问题，感兴趣的话题，所以提问积极性高涨，思维火花不断出现。我想，对于这样一种质疑的积极性，对于这样一种主动学习、积极思维的过程，我们要爱护，哪怕是一些稚嫩、浅薄的问题。但假如要解决这些学生感兴趣的问题，那么我们的语文课无疑成了语文课，科学课、思想品德课的“大拼盘”，好像失去了语文课的意义，语文课中的教学目标自然不会全部落实。面对着这种冲突，我经常困惑着。在语文课堂中，要不要教学生学会提问？要不要帮学生梳理问题？学生提的问题与语文学问无关要不要都赐予明确的答复？曾经看过一篇文章，说得是如何引导学生学会提问。我想，假如学生的问题是教师引导出来的，这些问题是学生真正感兴趣，想要了解的吗？这样的问题有什么意义？难怪我们的许多学生到了高年级越来越不会提问。在这样