一年级语文上册的教学反思（通用23篇）.docx

一年级语文上册的教学反思（通用23篇）一年级语文上册的教学反思 篇1 由于当前的一些早期教育，同学在入学前后，对于静夜思这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心。假设课堂上教师仍旧按着常规，从头讲到尾，大局部同学确定会兴趣索然，教学效果也可想而知。 因此针对这一实际，我进展了大胆的尝试，实行了“分层教学”法，即对于学有余力的同学提出“高层次”的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的同学，主要实行生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。下面是教学的感悟和反思。 一、释题，了解学情。 同学是学习和进展的主体，语文课程应依据身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，充足激发同学的主动意识和进取精神。 所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？对这首古诗你有哪些了解呢？（同学有的知道、有的会读、有的已经会背）正是在这种了解同学“所知”的根底上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教。 为了敬重同学的个体差异和共性化学习方式，我首先提出要求： （1）已经会读会背的同学找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （2）不会的同学找值得信任的学习伙伴（包括教师）一起借助拼音合作学习。 其次，教师巡察，了解不同层次同学的学习效果。 最终，同学沟通时也分层次进展，先让低层次的同学读古诗，留意读准字音。再让高层次的同学与伙伴开展竞赛，同学自身评议。这期间，教师肯定要兼顾不同同学的进展需求，力求使不同的同学都能感受到成功的乐趣，并能锲而不舍，使其成为同学头脑中的一种精神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替同学的实践感悟，应当让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系同学对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗？详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使同学在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 三、指导书写，稳固识字。 课标中要求写字写笔画简洁的字，不求多，贵在精。教师应指导同学写好根本笔画和笔顺规章。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让同学认读，再选择自身最喜爱的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要留意笔顺规章，但不要求同学死记硬背。最终让同学练写，练写上可表达弹性，给同学自主选择的空间，没必要提出一样的要求（至少写2个）。写完后还可以让同学把自身认为写得最满足的字向学习伙伴和教师展现，使同学进一步体验到识字和写字的乐趣。 四、稳固练习，强化积存。 为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习： 1、同学领读生字，扩词。 2、嬉戏：小刺猬摘苹果。 3、拓展积存：你还知道哪些描写思念家乡的诗句？ 4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给同学，要求同学会读，有力量的可以尝试背诵。 五、总结全文，安排实践作业。 在作业布置上，我安排同学观看夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又让学有余力的同学收集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。 这样既关注了同学的个体进展，又培育了同学广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为同学而教！ 一年级语文上册的教学反思 篇2 “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我实行以下的方法进展教学： 首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时假如能插入自相冲突这个故事，效果会更好，学生的积极性也会被带动起来。 其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，我是以单个字的形式消失的，而对于三年级的学生来说，我还把他们停留在低年级的学生水平上，生字则要以词的形式消失，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有准时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可准时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积存的一个过程。对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。 在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三年级的学生刚接触到分段，那此时就要表达一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简单许多。 在上课实践过程中，让我找到自己的缺乏，催促自己以后要加强业务力量及自身根本功。 一年级语文上册的教学反思 篇3 语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上消失了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。 一、让语文课堂“动起来” 语文新课程指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”这里的综合性主要表达在语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的严密结合。其根本特征应为： （1）让学生多听、多说、多读、多写 课上要让学生多听、多说、多读、多写。要让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的胜利体验。 从教学实践中来看，听和读着重于理解力量的训练，说和写重在表达力量的训练，理解和表达两者密不行分，相互联系。“听在这些训练中是放在第一位的。有关资料也说明：人类获得学问，很大一局部来自于听这一渠道。擅长倾听，首先要学会静听。美国闻名学者卡耐基说：“你想成为一个健谈的人，首先要成为一个静听的人。”我们不但要教育学生在上课的时候仔细地听教师讲课，听同学发言，而且要在平常的生活中静心地听播送，听新闻，听别人谈话。在听的过程中，学习别人是如何运用语言来描述情景，如何运用语言来表情达意的。在一次次的倾听中增加自己的语感，提高自己的语文素养。所以，在一年级要让学生养成倾听他人的习惯。本班学生在这方面做的很不好，学生有时认为自己会了就做别的事情。特殊是在听别人读书时，有局部学生就开头走神了。我采纳了接着读，指名点评等方式，一学期的训练，但效果不显著，这点也使我感到迷茫。 往往“读”又是着力点，通过“读”可以培育学生对“言语的敏感”。在一年级的教学中，要留意指导学生仔细读书，尤其要多朗读。学生把握语言规律的过程，一般要在大量阅读根底上。多读书能够培育语感，积存语言，为以后的学习打下坚实的根底。 （2）伴随着动作来识字 小学低中段的学生，陶行知说：儿童的思维在手上，所以可以让学生多动手。语文新课程标准要求，一年级的孩子要熟悉常用汉字264个，其中110个会写。就低年级学生阅读而言这是相当繁重的，大局部汉字并非他们在初识之时就一目了然的，某些字是随其阅读量的扩宽而渐渐去感悟的。加之汉字笔顺笔画千变万化，同音形近字多，学生识记有肯定困难。要学生学会独立识字，为今后自学和阅读奠定好根底，这已成为我们识字教学的方向。 汉字中有不少表示动作的字。在熟悉这些字时，我们一边认读，一边辅以动作，想象字义和字形，可以加深学生的印象。例如：在学习奶奶的白发时，其中有“指、抬、摸”等表示动作的词语。可以让大家用手做出相应的动作。还可以请几名学生上台做动作，其他孩子猜生字来识记。例如：在学习“看”时，可以让孩子表演孙悟空往远处看的动作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形体和“目”组成的。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，假如让孩子动手、动脚做一做动作，更简单记住这些字。动作识字符合儿童活泼好动的特点，增加了学生主动参加意识，使孩子理解字义和用法，学起来省时又省力。 （3）让学习贴近生活 注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化所需要的语文实践力量。 例如：学习了识字1、识字2、识字3、识字4、识字5等语文后，学生知道了什么花会在春天开放，什么鸟儿在春天飞来，然后可以带着学生去查找春天；知道了体育运动有哪些，体育用品又有哪些，在学生上体育课时也能得到重复；明白了在画画时，燕子、石头、河川等需要着什么色；夏天到了，开什么花，吃什么水果，有什么特有的天气。学习了小松鼠找花生果，学生知道了花生的果实是长在泥土里的；学习了月亮和云彩，了解了月亮是不会动的，动的是云彩这些都能在学生学习生活中得到切身的体验和实践，能够将语文学科和其他学科联系起来。 （4）编一个童话故事，激发学生的想象力 在学习蚂蚁和蝈蝈以后，我给学生开了个头“有是一年的夏天到了，这次蝈蝈”，还有乌鸦喝水这一课，我给学生这样的一个开头“这天，老乌鸦的孙子也口渴了，它也发觉了半瓶水”让学生连续编故事。这不仅激发了学生的想象力，而且还能对课文学问有更深入的理解，对学生的成长也起到了导向作用。也训练了学生讲较完整的小故事，乐于讲自己感兴趣的故事。让学生有表达的自信念，敢于表达自己的意见。这种活动设计，既有内容的结合，又有力量的综合，层层递进，环环相扣，综合性原则得以落实。 二、要紧扣教学目标 课堂上要紧紧扣住教学目标，肯定要有明确的教学目标，不能本末倒置，铺张大量的课堂时间。在建立优质高效课堂的课改春潮中，我认为紧扣目标还是最主要的，否则，课堂仅是图花架子，游离了课堂目标，就很难实现语文课堂的优质高效。 例如：在听二年级下册真想变成大大的荷叶，在说到雨滴是透亮的时。教师就利用我们生活中随处可见的东西来解释，通过门的玻璃，让学生通过玻璃来看看，透过玻璃，我们能看到什么？体会什么是“透亮”。只花了几分钟就把透亮解释出来，并让学生形成深刻的印象。但在学习一年级下册古诗两首的其次首悯农“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死！”旨在使学生们通过这首古诗理解古代徭役的繁重和农夫生活的艰辛。究竟现在的物质生活很充裕，不明白什么是辛苦。而且学生并不知道什么是古代的徭役和苛捐杂税，不明白为什么农夫为什么会饿死这些离学生实际生活太要遥远了，和生活实际脱轨。假如花大量的时间去和学生拓展的话，不仅成效不显著，反而铺张了大量的课堂时间。而这些学问会随着孩子的年龄增长，学生会渐渐了解和体会。这就需要我们备学生，充分了解学生的认知力量。 一堂有效的语文课，必需要明确表示要让学生学到什么，感悟到什么。一般状况下，写人的文章要引导学生体会人物形象，写景的文章要引导学生把握景物特点，说明文要引导学生把握说明事物的方法，写事的文章要引导学生感悟大事所蕴含的道理或者体会人物的情感。而很多教师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越多。上课时，学生由于没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起精神。在学习三个小伙、奶奶的白发、小松鼠找花生果等课文，可以让学生进展对话表演。但是花费太长时间在表演对话上，就偏离了教学目标，课堂也会显得散乱。 作为一线教师，面对先进的教育理念，瞻前顾后不好，裹足不前不好，邯郸学步也不好。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精华，才能在学习借鉴的同时，削减在左右摇摆中的机械追随与仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。 一年级语文上册的教学反思 篇4 （ 一）整合教材，创设情境。 学英雄语拼音是学习一般话的重要保证。针对一年级学生的年龄特点，结合新课程标准，我力求做到汉语拼音的教学具好玩味性，富有童趣。因此，在本课教学中，我充分整合教学内容，使学生在情境当中学拼音。练拼读。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在观赏椰子树、观赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie ue 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。 （二）分层设计，扎实训练。 我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边稳固的教学环节进展教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练： 1、 结合课件，练习不带调的简洁拼读； 2、开展嬉戏，稳固强化声母与ie、 可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动好玩。另外，对于这节课的难点er的发音我采纳了借助手势帮助发音的方法，并通过浅显的语言告知学生er是一个特别韵母。 （三）自主探究，培育力量。 从学生方面来看,新课程强调学生才是学习的仆人,要让学生在课堂上形成自主、合作、探究的学习之风。一堂好课,关键是要看学生在课堂上是否学有所获、获得了多少。每一个孩子是不是都能生动活泼、主动进展。由于有的孩子已经承受过学前教育，又由于是低年级的孩子，自控力量不好，有的学过的就不情愿再听了。我在课堂上大胆地把学习的主动权还给学生，充分鼓舞学生大胆说出自己的想法，安排了同桌合作学习，让学生相互沟通、学会合作，尽量照看到每一个学生的进展。 一年级语文上册的教学反思 篇5 1、从学生把握状况来看，这一课安排的内容有点紧，学生在读的时候不能立刻拼出这些音节。 2、这样的内容安排不利于 b、p、m、f 与带声调的 a、o、i、u 相拼，可能有点脱节的感觉。 这节课总体安排还比拟适宜，时间上把握的也比拟好。就是 没有轻松一点的嬉戏，上课时气氛不是很好，有点沉闷。在讲故事的时候引导的也还不够，只是让学生自己讲，而没有加以引导。 学生刚开头学习拼读音节，定调有困难，可采纳以下三程教法：一是音节数调法，先用声母和根本调（第一声）韵母相拼，再一声一声数到这个音节为止。刚开头学拼读，可以用这个方法。一是音节定调法。用声韵相拼，眼里看着声调符号、读出的是带调音节如 b-a-ba。三是韵母定调法。如： b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以依据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较娴熟了，便可采纳。 在音节教学中，教师们还要留意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读力量的培育。也不要始终按音节表的挨次拼读，而应准时地让他们利用卡片，打乱挨次认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的力量。 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进展训练，如猜猜要发什么音，读儿歌、记字母、小猴读拼音等活泼多样的嬉戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。 学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有很多问题，比方如何进展综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生把握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探究。 一年级语文上册的教学反思 篇6 口耳目是象形古今字对比学习，并且配有形象的图画，针对这一课的特点，我想应当重点培育孩子的观看想象力量和自主发觉识字的力量。 1、表达自主、合作、探究的学习方式。识字教学识记字形是难点，教师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的学习方法识记其它几个生字，发挥学生的制造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论实行的是什么样的方式，教师都赐予鼓舞。学习中表达了学生之间的互动与沟通，相互启发、相互促进。留意到了识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长了学问。 2、写字指导到位。教师采纳了讲解、书空、范写等方式，详细指导了学生写好每一个字，特殊留意了笔画在四字格中的位置，如何起笔收笔及笔顺规章等。为学生写好字打下了坚实的根底。 3、创设了良好的学习情境。针对一年级学生的特点，利用课件激发学生的兴趣，把学生喜爱的动画引入课堂。以图画为线索利用闯关的形式安排教学环节，使学生始终处于最正确的学习状态。 一年级语文上册的教学反思 篇7 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，学习了“江南”二字，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的预备。 二、奇妙讲解，渗透诗意。 创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读，鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。 固然课堂中也有需要改良的缺乏之处： 一、对识字的处理不够全面，课堂中出示了田字格，但没有和学生分析字形及占格位置。 二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进展强化。 三、不能很好的处理课堂突发大事，由于多媒体器材的突然故障，对课堂的掌握有些吃力，以致于没有完成预期的教学内容。 一年级语文上册的教学反思 篇8 教室随笔 1、本节课能以“月亮”的主题来贯穿始终。新课的导入，利用艺术室现场的布置，“有关天空的图片”、“天花板上四周的小灯像星星，中间的大灯像太阳，就是缺少了月亮”来引入“月亮”的主题；观赏月亮的图片；学习“月儿”的歌谣；学唱月亮的歌曲“小小的船”；听有关月亮的故事“月亮的脸”等等。 2、尽管只是担当音乐方面的教学任务，但是能够将多种学科进展整合。比方，美术方面的观赏各种图片；复习语文学科的教学内容“小小的船”；用生动的语言叙述“月亮的脸”的故事，并渗透思想品德教育等等。 3、为学习“三拍子”歌曲“小小的船”埋下伏笔。课前三分钟的复习歌曲就以三拍子的音乐为主，比方“花瓣”；所读的歌谣“月儿”也是一首三拍子的作品。 4、打破传统教学方法，创新教学方式。在学唱歌曲的教学环节中，采纳听唱法与教师适当点拨相结合的教学方式，打破了传统的教师唱一句、学生学一句的教学方法。让学生在不断的观赏中，自学歌曲。 5、通过调动学生的多种感官，培育学生逐步建立音乐构造感知。观赏图片调动视觉，观赏音乐调悦耳觉，律动表演调动触觉。 缺乏： 由于学生的年龄比拟低，加上三拍子、中速的音乐很美丽，让人听了比拟舒适，因此，课堂开头气氛比拟活泼，而在学唱歌曲时，多听几遍以后，有很多孩子表现出困的精神状态。尽管整个班级来看，气氛还是比拟活泼的，但是，不能将全班的孩子全部带到活泼的气氛中来。 措施：尽可能地多花点心思，活泼课堂气氛，吸引学生的留意力，让每一个孩子在音乐方面都能得到肯定的培育。 一年级语文上册的教学反思 篇9 由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。 拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或阅历的迁移中潜移默化地承受新知，便于学生在脑海里坚固建立字母音和形的联系。 在本课的教学中，我们要充分使用“情境图”、“语境歌”，进展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习气氛。在这样的气氛中，学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增加了课堂学习效果。 一年级语文上册的教学反思 篇10 树叶一课，课文想象丰富、语言朴实、富有意趣，为儿童喜闻乐见。教学中，我就培育创新思维进展了一些有益的尝试： 1.充分挖掘课文资源，激发创新兴趣。 学习兴趣是推动学生求知和主动探究的内驱力，它能有效地挖掘学生隐藏着的学习潜力和创新热忱。课标指出“学生语文素养的形成和进展，内因起主导作用”。 树叶一课的前四句写大家都很喜爱树叶：“树枝拿它当扇子”“小虫拿它当被子”“鱼儿拿它当花伞”“小鸟拿它当风筝”，非常形象地写出了树枝、小虫、鱼儿、小鸟都特别喜爱树叶，所以树叶与大家有着亲切和谐的关系。因此，指导朗读时，我紧紧抓住“形象”，让学生边做动作边读课文，用动作来表达感情。学生通过反复读文，渐渐领悟到：树枝把长在树上的树叶当做扇子，用它扇起阵阵轻风，多么满意；小虫把落在地上的树叶当做被子，盖上身上暖温和和，多么温馨；鱼儿把漂在河里的树叶当做花伞，撑起花伞挡雨遮阳，多么舒适；小鸟把飞到天上的树叶当成风筝，风筝在空中翩翩起舞，多么欢乐!理解到这一层，学生再读课文时，动作更生动了，表情也更丰富了。凉快、温和、淘气、欢乐一一写在了他们脸上。他们的一举一动，都是那么天真得意。我欣喜地看到，创设意境引发出孩子们的形象思维，使他们真正理解了课文 2.充分利用“课文空白”，培育创新思维。 课标指出“语文课程应致力于语文素养的形成和进展”。这就要教师引导学生在语言实践中积极思维，培育语文力量。其核心是启迪学生的创新思维，激发学生的创新欲望。 培育学生创新思维的前提在于挖掘和把握教材中训练学生思维的学问点和穿插点，引导学生多角度思索、多方向想象。 文中第4句后消失了一个省略号，“飞在天上，小鸟拿它当风筝”在学生理解课文后我紧扣这个省略号，引发学生联系自己的生活阅历“填空白”树叶还会落在哪儿呢?于是，一个个精彩的话语应运而出：“树叶落在地上，小虫拿它当小床。”“树叶漂在水里，青蛙用它当小船”“树叶落在头上，小朋友拿它当帽子”“树叶飘在地上，小虫拿它当花裙”。“树叶落在地上，鸟儿拿它当鸟窝”学生的创新思维被激活了，课堂春意盎然、布满生气。就在这时，又一位同学说到：“树叶漂在水里，鱼儿把它当作信，信上说秋天来了!。”多好的句子呀!他不再是简洁地想象树叶像什么，而是由落叶想到了秋天要来了。这说明学生已经在绽开想象的翅膀，很好地将已有学问阅历与课文结合起来了。 3.充分敬重孩子天性，培育创新意识。 课标明确指出“学生是学习的仆人，是学习和进展的主体”。“教学过程是师生互动、教学相长的过程，彼此都应受到关爱、敬重、理解和信任，建立起公平、信任、朋友式的关系。”通过学习课标和新的教育理论，我感到教师要在课堂上真正落实学生主体地位，必需强化学生的主体意识。 孩子的天性就是好玩、爱动，而本课选材又是他们熟识并感兴趣的树叶，所以，如何敬重他们的天性，让玩为学效劳，便是这堂课能否上好的一大关键。课前，我布置学生跟爸爸妈妈一起捡自己喜爱的树叶。捡的过程，也是他们对树叶的熟悉过程。课上，我让学生把他们细心选来的叶子展现给大家看，并且说一说。这两点，充分满意了他们主动的求知欲和表现欲。在这个根底上，学生对于课文的学习更感兴趣，由于文章讲的，好像就是他们手中树叶的故事，多有意思!再看读课文时，他们手中的叶子一会儿长在树上，一会儿落在地上，一会儿漂在河里，一会飞到天上那情景，好不欢快!仿佛他们已成了故事的主角。尽管学生的动作很雅气，却使我看到他们投入学习的热忱和制造潜质的亮光。 4.合理整合教学资源，培育创新力量。 语文实践力量要在学生充分的实践行为中形成，课标指出“应在教师的指导下进展好玩的实践活动。”如何在语文实践中合理整合教学资源，培育学生的创新力量呢?我也做了一些尝试： 课文教学完毕，学生好像还意犹未尽，怎么办呢?我翻了翻书，语文百花园三中“语文大课堂”正好安排了一个题目“好玩的树叶”。对了，何不利用他们手中现成的树叶来贴一贴，拼一拼，画一画，说一说呢?于是，我紧接着上了“好玩的树叶”这一课。 根本无需过多讲解，他们早已胸有成竹了。不一会儿，“乌龟、小鱼、蝴蝶”消失了，再过一会“小船、花朵、小树”也来了，再等一会儿“鸭嘴兽、小丑人、奥特曼、小老鼠”等动画人物竟然也一一赶来了看着看着，我被他们的想象力折服了! 再听他们是怎么说的吧!“我贴了一只蝴蝶，它的翅膀是两种颜色的，特别美丽!”“这是我贴的鸟妈妈，旁边是鸟宝宝，冬天要来了，它正跟妈妈一起去找吃的!”“这是我贴的小鱼和蝴蝶，旁边还有水草和小虫。小鱼说：小蝴蝶，我请你吃水草。蝴蝶说：感谢你!我不吃水草。蝴蝶说：小鱼，我请你吃小虫。小鱼说：感谢你!我不吃小虫。”谁敢说，这不是学生在兴趣引路下的才智火花的迸发?我不由感慨：兴趣是多好的教师呀! 教学完毕，我的心绪却久久不能安静。我真的被学生感动了，他们真是太棒了!此时，我由衷地感到：当个教师真好!这种幸福是别人所无法体会到的! 小学语文教学中，培育学生创新思维力量的形式多样，但要用得巧、用得少，更有目的、有规划、有针对性，恰如其分才能事半功倍。孩子们这些想象，尽管很幼雅，但使我看到了创新教育在语文教学中的重要性，它不仅有效地调动了学生学习的主动性，提高了语文课堂教学质量（此文来自优秀），还培育了学生制造思维的进展，陶冶了学生喜爱生活、喜爱大自然的情操。在教学过程中怎样才能更好地培育学生的创新力量，我们也是在起步中还有待我们在今后的教学实践中还会不断地深入探究。 一年级语文上册的教学反思 篇11 一、创设教学情境，激发学生兴趣 “知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。在上课伊始，我奇妙地运用多媒体课件，以蔬菜宝宝的来信，带着学生去蔬菜宝宝家做客这一大情境，激发了学生的学习奇怪心和兴趣，同时在“门牌”的创设中，学生轻松地熟悉了“蔬菜”。接下来，我说“迫不及待了，让我们一起进到里面去看看吧！”板书“里”，很自然的，学生理解了“里”的意思。再出示菜园图，依据学生的答复点击蔬菜名称，而后以“小朋友们，这些蔬菜娃娃见你们来了，可快乐拉，瞧，它们都带来了自己的名片，看，有照片还出名字，我们一起来熟悉熟悉他们吧。”，出示蔬菜宝宝“名片”，导入识字教学。 在最终的识字稳固环节，我以“喜爱这些蔬菜宝宝吗？蔬菜宝宝也喜爱你们，它们要变成一道道美味送给大家，不过，它们要先考考大家是不是都已经和生字宝宝交上了朋友。”带着学生有兴趣得进展识字复习，让学生“报菜名”进展字词的拓展学习，这环节在学生中掀起了一个小高潮。我以一个又一个的情境创设，把学生一下子就带进轻松、愉悦的语文乐园天地，让课堂与欢乐不再分别。 二、朗读形式多样，调动学生情趣 识字离不开朗读，朗读能帮忙学生识字，读多了，学生与字见面次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生假如以为地让他们用单一的一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣，自然对识字也就提不起精神了。所以在识字教学中，我先出示有图片加音节的生字，再去掉图片，读读带音节的生字，最终去掉音节读读生字，表达生字教学的层次性，这样循序渐进、由浅入深，学生在屡次与生字词见面后，很自然地记住了，教学效果也就好了。在认读生字过程中，我采纳自由读、指读、赛读、轮读、抢读、男女分读等多种形式，使学生变换各种口味，学生读的兴趣也就能始终保持昂扬。在课文的朗读中，我也用问读、接读等形式让学生在读中感悟，多样的形式才会始终吸引着学生。 三、运用趣味嬉戏，活泼学生乐趣 一年级学生特别喜爱做嬉戏，既然嬉戏可以帮忙他们集中留意力，那么课堂上，我就引入了两个嬉戏。“贴商标”嬉戏，让学生找出对应的蔬菜名称，不仅考学生的识字状况，也考验了学生的反映速度，他需要和图片对应起来，同时在学生的“对对对”拍手声和齐读声中，生字再一次深刻地和学生见了一次面。在“猜猜看”的嬉戏中，通过猜动作，猜口型，猜谜语，既增加了学生的学习兴趣，也帮忙学生提高了识字的力量，学生在嬉戏中兴趣盎然识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。课堂也证明白学生的确是喜爱这样有意思的识字的。 这节课的教学中虽然做到了以上几点，但还存在着些缺乏的地方。 1、课堂的准时生成 在让学生说说你还知道什么园时，有些学生说了和“园”字同音的“圆圈，元旦”，我随即在黑板上把这两个字写上了，之后就没再去理睬了。我想要是我把整个词语写上，在复习稳固环节，再让学生读读，这样不仅让学生区分了同音字，又增加了识字量。这是一个很好的课堂生成点。 2、评价的多样化 教师的评价对学生是特别重要的，一句好话足以让学生增加信念，保持良好的学习态度。特殊是一年级学生，我的评价语还欠生动丰富。 识字教学如何让学生既有兴趣又学得扎实？教学永久是不断改良的艺术，我将不断反思，不断进取！ 一年级语文上册的教学反思 篇12 口耳目是孩子们的其次节识字课，他们才适应了拼音教学，又要面对新的挑战识字教学。识字课的教学重点，难点，教学步骤、教师的教学环节都和拼音教学有差距，孩子们一时还不能适应。 口耳目整篇课文把画画、古文字与象形字对应起来，展现了汉字的。演化过程。课文中的生字都是高频字，如：口、耳、羊等字，同学在生活中可能都已经接触过，同学应当会读、会认。因此，我将本堂课的目标定为：“通过嬉戏、儿歌识字等方法，熟悉稳固生字，让同学在乐中学，从而激发同学喜爱祖国文字，发生学习汉字的兴趣。 这节课大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的欢乐，为以后的自主学习打下好的根底。我重点选择了有代表性的“目字，先看图说目，一方面引发学生学习的兴趣，另一方面则培育了说话力量;接着看图比字，告知学生这是古代人写的字，进而比拟古字和图的相像处，让学生初步了解了象形字的由来：古人依据图画画出来的，因而字和图画很像;最终出示演化到现在的目字，比拟目和目图的相像处。 一年级语文上册的教学反思 篇13 一、本节课的优点 1、从学生的生活实际动身来学习拼音的音。创设肯定的情境，借助自己的口语阅历。 在发音规律上：复韵母的发音一味强求从单韵母到单韵母的发音，并不精确。只要嘴巴有动程变化，能够精确发音就可以了。 2、充分利用教材，挖掘教材的时空，参加一些课外的素材，不局限于教材。 3、充分挖掘学生生活中的资源，从学生的生活实际动身，突破发音难点。 4、感受到新课标下的新课堂： （1）课堂中教师是朋友，互为师的。 （2）学生是仆人，有充分活动的时间，渗透有小组合作。 （3）孩子在课堂上擅长倾听，敢于质疑。 （4）孩子大胆热忱，新课堂表达自由的文化。 二、本节课的缺乏 1、落实不够，对于四声的练习不够，拼音教学应当严格根据“韵母带调四声音节句子”的步骤来教学。 2、小组合作实效性不够，没有充分激发孩子的学习热忱。小组组词不如自由说的效果好。 3、教师指令不清晰，导致学生的反应不能到达预期的效果 4、没有课中操，课中操可与课文内容相结合，让孩子动一动，时间不需要很长。 总体来说这节课能够表达新课标的根本思想，创设了奥运会这么一个情境。情境创设比拟完整。后半节课的”拼音奥运会”训练点到位，充分激发了学生学习的积极性，特殊是拼读学生姓名的环节，比拟好，可以连续绽开，在后面的学习中连续使用。 缺乏在于前半局部的教学不够落实，复韵母主要是让学生娴熟识记，拼读已经不成犯难点了，所以，稳固和落实是非常重要的，教学步骤肯定要清楚。 对于一年级的孩子来说，良好的学习习惯是非常重要的，所以教师的指令性语言肯定要清楚，而且要让孩子养成通过指令做事的习惯。这节课的教师指令不是特殊的清晰，导致孩子回答下列问题的时候有些导向性的错误。 一年级语文上册的教学反思 篇14 语文教学经过多年的改革，已经消失了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍旧没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文力量的缺漏，人们在思索，语文教学怎样才能走出颓靡的逆境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建立的进展与需要？ 首先，应摆脱操作上的简洁化。 国家教育部门为便利教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、规律性。而有些教师则不加思索的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生状况，这样的传授学问，学生如何能承受？于是就形成了“千节一面”的状况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。 其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简洁化。 多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷简单的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破裂的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，原来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的制造性和学生在语文学习中的积极性，假如不摆脱为应试而实行的简洁的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。 第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。 语文教学中的简洁化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样简单操作。熟悉若干生字、背诵一篇课文可以在肯定时间完成，而要理解、体会一段或一篇文章则不肯定能在肯定时间完成或取得满足效果。中学生已具备了肯定的阅读力量，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是非常珍贵的潜能。所以我们的前人非常重视学生读的功能，把入学学习