《找规律》说课稿（18篇）.docx

找规律说课稿（18篇）找规律说课稿 篇1 一、教材与资源应用 1.教材分析 找规律是在学生熟悉了100以内数及20以内数加减法的根底上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观看生活中的现象，尝试发觉事物中隐含的简洁规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生常常看到的一些现象，有利于吸引学生参加探究活动，形成初步的探究意识，增加对数学的熟悉，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发觉生活中熟识的事物中隐含的规律，其中有颜色、外形、大小的变化规律，图形的排列规律。 2、说三维目标 学问与技能：能发觉给定事物中的简洁排列规律，并运用自己的发觉解决问题。 过程与方法：在观看、沟通的活动中，经受发觉生活中有规律排列现象的过程 情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观看身边事物，发觉和观赏生活中有规律的美。 3、 教学重点和难点 教学重点：引导学生学会观看并能够找出所列举事物的规律。 教学难点：发觉事物中的排列规律，体会数学的思维方法。 二、说学情分析 学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要教师稍加标准和引导，就可以使学生的思路变得清楚。 一年级的小孩子很活泼，思维很敏捷，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个学问点相对来说很简洁，关键就看教师怎么标准学生已有的凌乱的学问。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。 在设计这节课的时候，我根据从易到难的层次逐步提高。从简洁的颜色规律到外形规律，之后，联系生活、发觉规律，最终能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。 三、设计理念： 1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探究的过程，是发觉和再制造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，猎取学问，增长力量，培育学生的制造性思维。 2、数学课程标准指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参加学问的发生进展的全过程，因此，我在本节课中依据学生已有的认知水平，引导学生实行自主探究、合作沟通等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思索及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到胜利的欢乐。 3、本节课的设计，以促进学生自我进展为主，创设学生主动学习、探究的学习气氛，培育学生的观看、猜测、推理和语言表达力量。 4、本节课的设计中留意各科学问间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加开心，学生能真实地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、欢乐好玩。 四、说教法 “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”基于以上理念，我采纳了情景导学法，并构建了这样的教学模式： 1. 情境导入，初步感知规律。 2. 探究新知，熟悉规律。 3. 身边数学，稳固延长规律。 4.接洽生活，内化规律特征。 5.全课总结，再现生活规律。 五、说教学过程 1. 情境导入，初步感知规律。 利用给学生带来的礼物引出规律 2. 探究新知，熟悉规律。 在这一局部，出示课本的主题图熟悉规律。 教师在这一局部重点指出：有一种规律是事物重复消失，重复的是哪一局部，学生起来答复，教师用圆圈重重地划出。之后，过渡到外形规律。 之后，我领着学生进展拍手嬉戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，教师就是一个表演者，作为一名青年教师，我很盼望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。 3.在这一环节我设计了两个活动 第1活动：火眼金睛观看推理下一个消失的图案是什么 第2个活动：心灵手巧 （1）摆一摆摆出有规律的图形。 （2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。 这一环节主要是让学生通过认真观看发觉规律，动手制造规律。 4、接洽生活，内化规律特征。 这一局部首先让学生在音乐声中观赏生活中的有规律的图案。伴随着美丽的音乐让学生轻松一下，一是观赏生活中的规律。二是调整一下疲乏的心情是学生在愉悦的环境中好进展下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。到达脑力和体力运动充分结合。 5. 全课总结，再现生活规律 首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最终请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。 六、说教学反思 课堂设计循序渐进，根本上能引导学生把规律熟悉透彻。这堂课对学生的评价准时、有效。 找规律说课稿 篇2 一、教材分析 我所执教的是义务教育课程标准试验教材一年级下册中的第八单元给图形找规律。这是数学课程标准中数与代数领域内容的一局部。 二、指导思想 课堂教学是实施素养教育的主渠道，其核心任务是培育学生创新学习的力量。只有构建具有创新学习要求的课堂教学策略 ，标准数学教学过程，才能把培育学生创新力量落到实处。荷兰数学教育家弗赖登特尔指出：将数学作为一种活动来解释和分析，建立在此根底上的教学方法，称之为再制造的方法。在这里充分强调了学习数学的正确方法是由学生把要学习的数学学问通过自主活动自己发觉或制造出来，教师的任务是设计组织好学生活动，引导学生积极参加学习过程，而不是把现成的东西灌给学生。 因此我在设计这堂课时，采纳了我们学校提出的自主参加式创新性学习教学模式。 三、教学模式 （一）创设情境、提出问题诱发学习欲望。 情境教学以形为手段，以情为纽带，以四周世界为源泉，以培育兴趣为前提，以生活呈现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境，唤起学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，有机结合，表达形真、情切、意远、理蕴的特点，诱发主动性，促进儿童进展。这就是我在上课一开头设计了有关春天主体画面的初衷。以动入境。吸引学生留意、引导学生观看，启发学生思维，让学生自己去发觉事物的规律。 （二）自主活动、探究问题学习数学学问。 本环节是一堂课中的主要局部，学生的主要活动是：依据上一环节中提出的问题，有目的的进展小组争论、操作试验、合作探究，放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经受数学学问的再制造，从而到达自主构建学问的目的。在这里教师是学生学习的组织者、合、帮忙者、点拨者、鼓励者。就此我设计了从生活中发觉规律和随数字娃娃走入才智宝塔两个活动，并努力的从这两个活动中表达以上的理念。 （三）沟通质疑、达成共识理清学问脉络。 在合作探究的根底上，把小组内探究到的结论在班内沟通，小组间达成共识。在这个环节中鼓舞每一位学生仔细倾听，准时记录和自己小组的不同意见，准时发表不同见解，可以相互质疑，相互补充，使学生想问、敢问和蔼问。而且我自己也倾听学生发言，准时引导和鼓舞。 （四）拓展应用、深化理解构建认知构造。 学生在探究沟通，发觉规律，学会数学学问后，再应用自己的发觉解决问题。为此我设计了一些具有层次性、生活性、嬉戏性、趣味性、开放型、挑战性的习题，最大限度的使所学学问在练习中拓展深化，在应用中升华，构建起学问体系，使学生学以致用，解决实际问题 。 在教学中我主要运用了以下的教学策略： （一）学生是课堂的仆人、学习的仆人。 课堂是属于学生的，如果不属于学生，课堂与教师则没有了存在的价值。为此在课堂上，我努力的做到不是学生协作教师的教，而是教师效劳于学生的学，让教师的行为取决于学生学习的需要。 （二）活动是课堂教学的主要组织形式。 小学生在他们身体快速成长的时候，往往是通过自身的活动，去熟悉世界、体验生活、学习本事的。爱动是每个孩子的天性。应当说，没有孩子们的活动，就不行能迈出创新的第一步。所以在教学过程中，我努力的调动学生最大限度地投入探究新学问的活动，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。比方，我在执教的过程中，让学生动手有规律的涂色，让学生观看四周，小组争论，努力的表达以上的教学策略。 （三）和谐、民主、宽松、活泼的课堂气氛。 师生相互敬重、相互信任、公平交往、关系和谐；营造出师生互动、生生互动、生境互动的教学情境；学生有充分的心理安全感与自由度，错了允许重答，不完整允许补充，没想好允许再想，不同的意见允许争辩，学生思维被激活，情感被撩起来，灵气得以释放。 （四）、营造诞生动活泼、富有共性的学习局面。 十个指头不一样齐，学生的学问根底、思维特点、情意因素千差万别，教师无法完全把握每个学生瞬息变幻的外在、内在的状态。为此我不单纯从表现效果动身来设计教学，而是从培育学生的学习品质，从学生长远进展的要求来设计教学，引导每个学生把自己的实际状况和教师的要求结合起来，实现师生心往一处想，学生各自劲往需要处使，使学生在学习中感受自己的才智，体验胜利的欢乐。 总之，在教学的过程中，我努力做到不是单为教而教，而是注意对学生进展审美教育、情感教育，培育学生良好的品质。 但现在想来，在执教的过程中仍旧消失了很多缺憾和缺乏。 、 在有规律涂色展现时，我应当让学生到投影前面去指着图片说。 、 在最终的有规律串气球的活动中，我应当把要求更进一步强调，这样就不会消失学生注意了操作活动而把气球串成了一堆的状况。 、 才智宝塔的第四层我设计的是一道发散性的题目：个红珠子，个绿珠子，个红珠子，个绿珠子。 1个红珠子，个绿珠子，让学生想接下去应当怎么串。由于时间关系，没来得及出示就进展了下一步。假如我把它当作一个思索题出示，可能会更好。 找规律说课稿 篇3 一、说教材 本课时的教学的内容是义务教育课程标准试验教材二年级下册第九单元第一课时内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律。在学生已有的学问和阅历的根底上，连续让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动探究图形和数列的排列规律。与一年级下册教材相比，本册教材最大的变化就是图形和数列的排列规律稍简单一些，如图形和排列呈现外形和颜色的循环变化。教材的内容选择留意联系生活实际，激发学生的学习兴趣，为学生供应积极思索与合作沟通的空间，而且活动性和探究性较强。 二、教学目标 学问与力量 使学生知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。 过程与方法： 通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。 情感态度与价值观： 培育学生发觉和观赏数学美的意识，运用数学去制造美的意识。 三、教学重点和难点： 1.重点：知道并且能找到图形的排列规律，知道生活中到处有数学，学会用数学。 2.难点：通过观看、猜想、试验、操作、推理等找出图形的排列规律，并能设计肯定的图形规律。 四、说教法和学法 1. 激发学习兴趣，体会数学就在身边 兴趣是最好的教师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为它们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造。在这一理念的指导下，我以请学生到教师家做客为线索，整个教学过程围绕到教师家中做客一系列活动绽开，选取贴近生活的素材为教学资源。 2.观看争论，互动合作法。 新课程提倡自主、探究、合作、实践的学习方式，要求教师引导学生主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。教师要紧扣学生已有的阅历，亲密数学与生活的联系，引导学生通过比拟、互动、合作、争论等活动探究新知。 3.动手操作，积极活动法。 教学中通过让学生动手摆一摆、画一画等方法体会图形的排列规律，同时让学生动手设计有规律的图案，培育学生的想象力、制造力和应用力量。 4.敬重学生，和谐进展。 今日的教育是关注人的教育，因而更加注意培育学生的创新意识，实现新课程理念的基点便是从学生动身，敬重学生，正确熟悉学生个体差异，因材施教，允许学生采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问和方法解决问题，营造一种新型的，更有人情味的课堂教学形式。 五、教学流程 一、激趣谈话，复习旧知，为引新课作预备。 师：今日阳教师想考考大家，不知大家有没有信念？ (1).拍手小嬉戏。听教师拍堂，并说说你发觉了什么？大家一起拍掌。 (2)说说我们已学过哪些几何图形？用学过的图形摆出一组有规律的图形，让学生接着往下摆。 二、导入新课 刚刚大家所进展的两道找规律的练习题是我们一年级学过的简洁的排列规律，其实在我们的生活中到处存在着规律，而且有很多规律比我们以前学过的更漂亮、更简单，这节课教师要带着大家连续探究这些更漂亮、更简单的规律。大家愿不情愿？有没有信念？板书课题：找规律 三、 探究新知 1.观赏主题图，感知规律 (1)师：最近小东家买了新居子，想请大家去做客，情愿吗？首先请大家观赏一下小东家厨房的墙壁和装修图，他说他设计的这幅图既美观又有规律，可我总觉得乱七八糟的，请小朋友们仔细观看一下，四人一组争论一下究竟有没有规律？有什么样的规律？ (2)学生：合作沟通，探究规律，然后汇报各组发觉的规律。（对于学生发觉的各种规律要积极地赐予评价、鼓舞，增加学习的信念） (3)师：教师发觉有一局部同学观看出一些规律，可有些同学却很迷茫， 下面教师和大家一起来探究这幅画面，看看究竟有什么样的规律。先引导学生说说每一行都有哪些图形？它们是怎样排列的？第一行和其次行有什么关系，其次行和第三行有什么关系？（借助课件演示，使学生发觉相邻两行的前一行的第一个图形移到其次行的最终，其他图形统统往前平移一格） (4)当学生行与行之间的规律发觉后，引导其观看列与列之间的关系。（使学生发觉变化规律同行与行之间的变化规律一样。 2.进一步探究验证规律。 (1)师：刚刚大家仔细观看了墙壁图形的规律，下面教师把地砖的图形贴在黑板上，你能发觉规律吗？ (2)学生：观看地砖图，观看前三行的颜色有什么样的排列规律？ (3)师：第四行应当按什么挨次排呢？能不能用墙面的规律来找地砖图的规律呢？ (4)学生：同桌沟通一下发觉的规律，然后动手摆一摆，补充第四行。 (5)师：假如接着摆下一行，应怎样摆？ (6)学生：观看后回答下列问题。 (7)师：提醒“循环”概念。 3.排列的变化中进一步验证规律。 (1)把地砖竖着排列改成横的排列。 (2)你发觉什么样的规律吗？接下去怎么排列？ (3)指名同学上黑板摆出第四排。 （4）把地砖横的排列改成圆周形排列。学生说说发觉什么规律？接下去怎样排？ 4.稳固练习一：课件出示自我挑战题。 师：同学们表现真不错，从墙面装修和地砖图中发觉了好玩的图形排列规律。下面教师想考考同学们。 5.稳固练习二：完成课本上相应的练习。 四、应用规律，进展共性设计。 1、拿出红、黄、绿三种颜色的小正方形摆出有规律的图案。 2.观赏作品。 将学生作品进展展现，评价是否符合要求。（只要是有规律的，都要赐予表扬、鼓舞）。并贴在黑板上展现。 五、全课小结。 今日教师和大家一起探究了很多好玩的规律，同时也运用发觉的规律解决了生活中的很多问题，在我们的数学乐园里还有很多更好玩的学问等待我们大家去连续探究，盼望大家做有心人，永攀顶峰。 找规律说课稿 篇4 教学内容：第115116页例1。 教学目的 1、让学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的排列规律。 2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学生发觉和观赏数学美的意识。 3、通过教学活动，初步进展学生的想象力，培育学生的创新意识。 教具、学具设备 图片若干。 教学设计 一、旧知回忆 师：请同学们看几道题，你们发觉了什么？ 1 3 5 7 9 2 4 6 8 10 （让学生观看，说出每道题中的规律） 导语：今日我们连续来“找规律”。（板书课题） 二、设置情境，感知循环排列 1、动物园里进行运动会，小动物们可快乐了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。教师分步出示图片，让学生观看，你发觉了什么？ 第一步逐一贴出图片：小熊 兔子 猴子 青蛙 其次步逐一贴出图片：兔子 猴子 青蛙 小熊 第三步逐一贴出图片：猴子 青蛙 小熊 兔子 第四步怎样贴呢，学生试贴：青蛙 小熊 兔子 猴子 师：为什么这样贴呢？说出你的理由。 2、观看整幅方阵图，你们发觉了什么？ 生1：小动物们轮番做排头。 生2：图案的对角线处的图案一样。 3、请四个学生上台前做类似方阵图中动物的排列，四位同学不停的停换位置。（体会其中循环排列的含义） 师：深入观看，你们还发觉了什么？ 生：同学们像在不停地转圈，重复轮番做排头。 师：刚刚同学们用自己的语言形容出其中的排列规律，我们还可以说这种排列方式是循环排列的规律。 4、小东家搞装修，房子是怎样布置的呢？我们一起参观参观，有什么规律呢？（出示第115页两幅图）学生争论讲解：墙面与地面都是循环排列的规律。 三、自由设计，加深感知 （1）同学们都很擅长观看，擅长发觉，现在来到小东的房间，小东拿出一些贴画。你能设计出有规律的图案吗？试一试。（学生独立设计，展现沟通）。 （2）依据下面的排列，你能接着画吗？ （3）争论：有何规律，与上面的一样吗？ 得出：其中的循环排列与上面的方向正好相反。 （4）试着画一画，你有什么发觉。 得出：图形的排列呈顺时针循环排列。 （5）练习二十三的第2题（针面规律） 四、课后总结 体验欢乐 体验胜利 找规律说课设计 其次试验小学二年级数学教研组 肖君 一、教材分析 教材编排意图： 二年级下册第八单元“找规律”是在学生已有的根底学问上的连续学习。一年级下学期以简洁的周期排列为主，在此根底上，本单元则以图形中的循环排列规律为主。 教学目标： 1、让学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形排列规律。 2、使学生在教学活动中充分感受数学的价值，知道生活中事物有规律的排列隐含着数学学问，初步培育学习发觉规律和观赏数学美的意识。 3、通过数学活动，初步培育学习的想象力，培育学生创新意识。 教学重难点 发觉图形循环排列的规律。 二、教学策略 设计理念： 在变化无穷的课堂里，处处布满着课改的气息，胜利的教学不是强制性的灌输，而是激发学生的学习兴趣，促进学生动手、动脑，使学生主动进展。本节课我就从以人为本这一理念动身，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合，拉近师生的心理距离、情感距离，给孩子一个自主发觉与制造的空间，使他们体验胜利，体验欢乐，产生不断学习的内心需要。 学情分析： 鉴于学生对周期排列规律的了解，我充分为学生供应猜测、活动沟通的时机，实行小组合作学习的方式，使学生在描述、思索和争论沟通活动过程中充分感受图形循环的规律。 教学方法： 对于二年级学生而言，要彻底理解图形中的循环规律不是易事。因此我在教学方法的思路表达是： 教就是为学效劳的，教法应依据低年级学生好动、奇怪、思维详细形象等特征。 我用嬉戏教学法、直观教学法、情景教学法等采纳学生喜闻乐见的形式，提高教学效果。 说学法： 以人为本，以学生为中心,协作现代教学手段等，努力为学生营造一个主动地、生动活泼地、欢乐地学习气氛。 采纳小组争论的方法各抒几见，让每一位学生都有展现自己的时机，我的教学理念：让每一位孩子在我的课堂里找到自信。 三、教学程序 1、嬉戏激趣、回忆旧知 回忆旧知，感受生活中的规律，便于在已有学问的根底上连续学习。 2、嬉戏激趣、引入新知 注意创设开放的教学情景，给学生以充分的思维空间。 新课开头，我就以学生们宠爱的小动物引入，让学生观看不同的排列挨次，并让学生进展排列表演，使集中精力，自然地进入学习境地，激发学生深厚的学习兴趣，以利于大面积调动学生的学习兴趣、心情、留意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。 3、自主探究、发觉新知 这些图案都是内容颜色丰富，都是同学们平常喜爱的。使学生在“玩中学”充分表达了“数学源于生活，又用于生活”。 使学生以最正确的学习心理去猎取学问，让他们尽快进入课堂角色，成为学习的仆人。出示小东家墙面、地面问题，这一活动既激发了学生学习兴趣，又稳固了新知，同时培育了学生的动手力量和观赏美的力量。使学生在观看思索的根底上发觉规律，提示规律。 4、自由设计、深化新知 我为学生营造了大胆发挥想象，大胆制造设计的气氛。 我盼望学生在课堂上能设计出不同的循环排列规律。 反复实践、稳固新知 “趣”是人们熟悉某种事物或参加某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求学问和获得力量的一种剧烈欲望。 感受生活中的数学和转盘嬉戏。设计好玩、形式多样的活动，效果肯定是事半功倍的。 总之，这节课是依据低年级儿童趋乐性理特点设计的，师生在和谐的教学活动中各有所得。课虽尽，味犹存。 找规律说课稿 篇5 一、说课内容 北师大版小学数学三年级下册第24-25页。 二、教材简析 “找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并把握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的根底上进一步学习。教学时可以充分利用已学学问的迁移作用，通过比拟，沟通新旧学问的联系，形成根本的计算力量。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生供应了仔细观看、独立思索、探究沟通、概括总结的学习时机，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学学问形成的过程，并能应用所学的学问解决一些简洁的实际问题。 依据新课标要求和以上教学内容的特点，本节课达成的教学目标如下： 1、结合详细情境，探究乘数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律，进展学生的抽象思维。 2、能娴熟进展乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。 3、培育学生仔细观看，独立思索的学习习惯，提高学生概括、总结的力量及语言表达力量。 三、教学设想 为达成教学目标，设计本课时我意图表达如下教法： 1、采纳主题式教学，以生动好玩的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。 2、通过学生的主动探究，引导学生多种感官参加，经受数学的建模过程。 3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的根底上又注意共性的张扬。 同时又设计了与教法相适应的学法，即： 1、让学生始终在详细的情境中经受“提出问题、理解问题和解决问题”的过程。 2、通过男女同学抢答竞赛及小组合作，给每个学生制造充分的实践时机，在探究过程中理解计算的规律。 3、练习设计层层深入，注意学生问题解决力量的培育。 四、教学实施 备课时的教学理念、教学意图必需通过课堂教学实践、通过学生动态表现的综合分析才有其真正的价值和意义。在开展对本课教学时我分以下几个步骤努力实现我的备课精神： （一）创设情境，激发兴趣 师谈话创设情境：同学们，今日我们的课堂来了一位得意的小动物，它就是米老鼠，请大家向它问个好好吗？（同学们纷纷向米老鼠问好）为了感谢同学们的友好，米老鼠给大家带来了礼物，快看看是什么礼物？你能从情境图中知道哪些数学信息？你能提出什么样的数学问题？（播放课件，出示情境图。） （二）探究规律，归纳方法 师：孩子们，从情境图中你了解到哪些数学信息？谁来告知我们？ 生：米老鼠给我们带来了31盒彩笔，每盒20支。 师：谁能提出一个数学问题？ 生：一共带来多少支彩笔？ 师：谁会列式呢？ 生：生：31×20 师：不错！大家能算出得数吗？ 生1：一共带来，带来600支。 生2：620支。 生3：620支。 师：有些同学能算出来，有些同学不能算出来，不过没有关系，通过今日这节课的学习，你们就会知道正确答案的，孩子们有信念吗？ 生：有。 师：那请同学们认真观看大屏幕上的算式，并思索这些算式的特点。 5×1 3×2 12×4 5×10 3×20 12×40 50×10 30×20 120×40 师：孩子们能用自己的方法算出这些算式吗？请同学们拿出题单1，认真地计算。 （师巡察，并表扬计算快的学生。一分钟后教师请同学开头汇报计算结果。） 师：下面我们请同学们来说说自己是怎样做的？ 生1：等于5、50、500、 师：那你能告知大家是怎样算这道题的吗？ （学生说算法。） 师：你们计算得又快又正确，在计算过程中确定有肯定的规律，现在我们就一起来找找这些算式里面的乘数和积的变化有什么规律。好不好？（好）师板书课题：找规律 （学生分小组争论，教师参加到小组的争论中，大约三分钟左右请学生汇报：） 师：下面我们就请一些小组的代表来说说他们有什么发觉？ 生1：我们发觉每道算式依次增加一个0。 生2：我们组发觉每组算式中的乘数一共有几个0，积就有几个0。 师：孩子们真会用自己光明的眼睛，布满才智的大脑去发觉，那每组下面的算式结果为什么都会多些一个0呢？依据大家发觉的规律，现在请孩子们再连续观看这些算式里乘数末尾0的个数与积的末尾0的个数有什么特殊的关系呢？ （一个学生立刻就发觉：算式里面乘数0的个数与积里面的0的个数一样。） 师：很好。假如我们想把这种规律运用到做这种类似的题当中去的话就会变得越来越快。那谁来说说怎样才会算得又对又快呢? 生：看因数里面有几个0，积里面就有几个0。 师：那我们计算时可以怎样做呢？ 找规律说课稿 篇6 说教材分析： “找规律”是第三单元“乘法”的第一节课，本节课的教学内容是在学生学习并把握了表内乘法、两位数乘一位数和一位数乘整十数的根底上进一步学习。教学时可以充分利用已学学问的迁移作用，通过比拟，沟通新旧学问的联系，形成根本的计算力量。教材设计了“算一算”、“试一试”、“练一练”等算法活动给学生供应了仔细观看、独立思索、探究沟通、概括总结的学习时机，学生可以在这些算法活动中体验和感受数学学问形成的过程，并能应用所学的学问解决一些简洁的实际问题。 学情分析 说学情分析：所执教的三年（）班共有学生（）人，学生已使用北师大教材两年，他们喜爱上数学课，擅长独立思索，同时乐于合作沟通，该班学生课上表现极为活泼，语言表达力量较强，学生敢说敢想，情愿发表独立见解，有较好的学习数学的力量。 一、说教学目标： 1、结合详细情境，探究乘数是整十数的乘法计算，找出计算的规律。 2、能娴熟进展乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。 说教学重点和难点： 【教学重点】 探究因数是整十数的口算方法。 【教学难点】 找规律，总结方法。 二、说教法学法： 为达成教学目标，设计本课时我意表达如下教法： 1采纳主题式教学，以生动好玩的情境为依托，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。 2通过学生的主动探究，引导学生多种感官参加，经受数学的建模过程。 3以小组合作为主要学习形式，每个活动面对全体，同时在开放性练习的根底上又注意共性的张扬。同时又设计了与教法相适应的学法， 学法：自主尝试、验证。 三、说教学流程： “将课堂还给学生，让学生成为课堂的主题”，提倡“先学后教，少教多学，当堂训练”的教学模式，努力营造学生在教学活动中中自主学习，小组合作学习的时间和空间，从这种设计理念起航，为了更好的到达教学目标，我将从以下几个环节进展教学。 开课之前向学生说明嘉奖机制：四小组比一比哪个小组得到的星星最多，这个小组的每位学生都将被评为今日的学习之星。 、课前热身（这个环节我设计了三道题目） 第一题：将这些算式写在学生感兴趣的卡纸上抢答，然后再说一说两位数乘一位数和整十数乘一位数的计算方法（这道题目这要是稳固前面学过的口算方法，也为今日这节课的学习做铺垫。） 其次题：说出下面算式中各局部名称。（回忆乘法算式中各局部名称） 第三题：猜猜星星后面藏着谁？（激发学生的学习热忱，同时又引出了新知） （二）探究新知 1、引出课题：找规律，引导学生明确本课学习目标。 2、课件出示课本中的那三组算式，鼓励学生，你们能把它们全算对吗？（学生完成在课本上，说说你是怎么计算的？）这个环节通过学生独立尝试主要让学生发觉整十数乘整十数的计算方法） 鼓舞学生发觉的这条计算规律也就是乘数是整十数的乘法的计算规律：引导学生归纳总结： 、先把乘数中末尾0前面的数相乘；5×1=5 、再看两个乘数的末尾一共有几个0；2个0 、就在乘得的数（积）的末尾添写几个0。500 3、我信任你们49双慧眼肯定还能发觉这些算是中的规律，请同学们再找一找，每一列算式之间又怎样的规律？ （在这个环节先让学生独立思索，教师进展个别辅导，然后把各自发觉的规律在小组内说一说，让小组长安排小组成员轮番发言，在发言过程中，小组成员可做补充，多帮忙学困生，教师巡察，辅导学习困难的小组，最终在全班沟通，学生在汇报的过程中课件演示） 这就是这节课要探究的的其次条规律， 发觉1：一个乘数不变，另一个乘数扩大10倍，积就扩大10倍。 发觉2：一个乘数扩大10倍，另一个乘数也扩大10倍，积则扩 大10×10=100倍。 其次条规律不做重点要求学生去把握。 4、你们还能依据今日所学的计算规律，编几道题目考考你的同桌吗？（同桌学习沟通，重点关注看看还是否有没把握计算规律的同学，假如发觉这样的学生，要多鼓舞，并组织同学们帮帮这局部同学，当堂消化）这个环节的设计是为了表达同桌合作学习和沟通学习的好处，再次强调了本课的重点：乘数是整十数的乘法计算规律： 先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。 （三）、稳固反应 师：同学们的表现真的令我出乎意料，你们太聪慧了，今日我就带大家去数学王国去参观，敢去吗？假如你们能闯关胜利就可以免费进入王国的嬉戏宫，有信念吗？（鼓励学生，让同学们很快进入稳固练习这个环节中来） 第一关：逛同学恩宠爱的食品店（这一关的设计采纳抢答的方式进展，更进一步激发学生的学习兴趣，而且稳固了本课重点计算规律。） 其次关：我们来到了你们的妈妈喜爱服装店（这一关先让学生独立尝试，并抽生板演，全班订正，留意强调答语的写法。） 第三关：现在我们来到了养鸡场。（这一关仍旧采纳抢答的方式进展，这道题目主要考察同学们对其次条规律的把握状况） 第四关：进入数学王国连续玩抢答嬉戏和猜一猜活动（这个环节让学生体会到学习的乐趣） （四）、回 顾 与 反 馈 本节课你的收获是什么？ 我们学习的主要内容又是什么？ 你对本节课上自己的表现满足吗？ 这个环节我这样设计是为了在学生沟通这些问题的过程中，发觉本节课上还存在的问题，今后去弥补。 （五）、教师小结：引导学生齐读本节课的两条规律，嘉奖这节课上表现好的小组。 四、说板书设计： 找规律 5×1= 5 3× 2 = 6 12× 4 = 48 5×10= 50 3× 20 = 60 12×40 =480 50 ×10 =500 30 × 20=600 120×4