《植树的牧羊人》教学反思简短植树的牧羊人教学反思简短(7篇).docx

植树的牧羊人教学反思简短植树的牧羊人教学反思简短(7篇)植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇一 当我把“植树的牧羊人”这个题目写在黑板上时，我问学生“你能从题目中获得哪些信息”。在引导中，学生答出了“这是写人的”“这个人的身份是牧羊人”“主要写他植树”对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。满足之余我，我追问“对于标题，你有什么疑问”。学生纷纷提问“牧羊人为什么要植树”，我顺势而导，进入了文本的分析。 在讲解文体学问前，我在ppt上打出了本文的背景介绍“植树的牧羊人是作于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁”的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。其次年在美国vgue杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但仆人公的精神鼓舞了许多人。”学生读完后，都似乎探究大发觉似的，说了句“这是虚构的啊”。我点点头，在黑板上写下了“小说”二字。接着“小说三要素”、“我”不等于，这些概念就迎刃而解了。 有好几处比照，一是“新旧高原的比照”，二是“植树制造和战斗消灭的比照”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情节后，我让学生找出关于“仆人公状况”和“高原状况”的句子并概况。引导学生绽开“变“与”“不变”的争论。最终得出“人类不仅可以消灭，还能够制造”的主题。 本文虽是小说，但是对学生写作记叙文也有很大的启发。特殊需要谈的就是构造的严密联系。这不仅表达在首尾两段，甚至的每一处都有很好的照顾。在教学中，我先梳理情节，然后逐段逐句地带着学生去读。在字里行间的品读中，我不时地问一句“你怎么理解这句话”“这句话是不是闲笔”“你觉得这段中那一句最值得品尝”。学生都很聪慧，很快就发觉了“我感觉，没有什么事能打乱他的生活”“看起来他并不在意”“他打算，既然没有重要的事情去做，就动手种树吧”“这个男人坚持做着自己想做的事”等句子。这些句子一找出，人物的形象和的主题就显而易见了。 有人说，像蚂蚁一样工作。像蝴蝶一样生活。这样的人，其生命肯定是阳光般绚烂炫美。胜利学家拿破仑希尔曾经说过:“人与人之间，只有很小的差异。但是这种很小的差异可以造成巨大的差异。很小的差异即积极的心态还是消极的心态，巨大的差异就是胜利和失败。 这位牧羊人，不知道1914年的战斗，也不知道1939年的战斗。他每天和树打交道。和树相依为命，他专心灵的语言和树谈心，悄悄地沟通。过的是淡泊生活 。他通过亲身经受证明了孤独者“找到了过得美满幸福的好方法-爱让生活多份阳光。 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇二 本文通过“牧羊人”坚持种树转变环境的故事，表达了这样一个主旨：只要心存美妙的愿望并长期不懈地努力去做，人肯定可以转变恶劣的生存环境，大自然也肯定会赐予丰厚的回馈，人类的可悲命运会被最终转变。 1本文以时间为挨次，以荒原到绿洲的变化为线索，条理清楚。 2叙事描写细致生动，用词精确，极富感染力，字里行间蕴含着的深情；构造严谨，行文中留意前后比照、照顾；用第一人称叙事，“我”作为一个见证人，使故事显得真实可信，又通过我的所想所感，对植树人的平凡而又宏大的一生做出了高度的评价。 3夹叙夹议，叙议结合，首段的谈论起到了总领全文、点题的作用，并奠定了文章的感情基调；结尾的谈论既照顾开头，又给仆人公以高度评价，立意深远，使文章主题上升到人生哲理的高度，给人以深刻的启迪。 植树的牧羊人赞美牧羊人这是一个难得的好人三见牧羊人一见：选橡子、种橡树二见：高原上满是树木三见：废墟布满生气与活力再赞牧羊人做到了只有上帝才能做到的事大方无私不图回报积极乐观。 本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美妙、坚持不懈来转变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或谈论的局部以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。 可取之处： 第一课时注意内容和人物形象的把握，其次课时注意语言的品尝和技巧的赏析，重难点处理得当，层次清楚。 缺乏之处： 对教材主题的开掘还不够，教师和结合植树节的由来，向学生阐释植树造林、绿化环境的意义，鼓舞学生每年植一棵树，奉献自己的一份力。固然在小组争论沟通阶段，也存在着根底太差而不参加的学生，这就显得小组分散力差，课堂参加率低。在展现质疑阶段，由于学生的水平有限，表达力量缺乏，使得学生展现的质量不高，但是语文的落脚点就是为了提高学生的听说写力量，提高学生的文化素养和心灵感悟，而展现的语言表达就是在语文学习的过程中渐渐的的提高的。所以目前，在高效课堂的展现环节我鼓舞学生要先敢于说，由于只有现在的敢说才会有将来的会说。 所以，目前在推行高效课堂的初始阶段，需要去攻破的主要问题还是怎样让每一个学生或者绝大多数都能开口说，真正形成全体或大多数积极参加，全体或大多数有所提高的课堂。 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇三 植树的牧羊人是七年级上册第四单元的一篇教读课，本单元的人文主题是“人生的意义和价值”，语文要素是“默读”。 整堂课的教学过程主要是以四个环节来推动，环节一和环节二侧重于梳理作品内容，环节三侧重于分析牧羊人的形象，环节四侧重于作品主题分析。在设计过程中，我注意“默读”方法的训练，参考作业本上“默读”的学问支架，引导学生运用思索型默读、梳理型默读和重点突破型默读梳理、分析，并且三种默读方法是有思维层次的差异。思索型默读和梳理型默读注意把握作品的根本内容，了解文章的大意，重点突破型默读注意圈画出关键语句，分析人物的形象。在这一点上，我自认为我的设计是有梯度的，是没有问题的。比方，采纳思索型默读时，只需要边读边思索就可以了，采纳梳理型默读时就需要“圈点勾画关键词语、句子”，采纳重点突破型默读给学生明确了研读的段落，运用各种默读方法的策略是不一样的。 但是听完整堂课的录音，整理出课堂实录，问题层出不穷，简直是一堂失败的课。第一，单向沟通太多。课堂上的互动形式是多样的，应有师生沟通、生生沟通，或者组组沟通，但是这一节课上我完全遗忘了进展“生生沟通”，根本上都是师生之间的单一直回沟通，整堂课变成了一个学生与一位教师的沟通。日本教育家佐藤学认为“倾听是一项最根本的力量”，在平日的教育教学中我们应当要培育学生倾听的力量，更多的时候可以在前一位学生或前几位学生的答复之后，请另外的同学进展补充、点评等等。 其次，整块学习时间效果不明显。课堂上，学生需要宁静的思索，需要整块的学习时间。在课堂上我有意识让学生进展整块时间学习，但是整块学习之后的互动多数是单向的，导致了生生之间的沟通太少，不能明显的凸显学生整块时间学习后的效果。根据当下单元教学的理念，更多的应当让学生在独立思索的根底上进展小组合作学习，这样的方式既能凸显个体学习的成果，还能表达小组集体学习的成果。 第三，教学语言啰嗦、重复。听完这节课的课堂实录，我竟然听到自己重复了几十次的“是不是”。在一些课堂教学专家看来，“是不是”“对不对”这样的课堂教学语言应当尽量避开，由于这相当于是一句“废话”。当教师问出这样的问题之后，学生心里早已有了答案：是的、对的等等。所以，今后的课堂教学语言，应当避开这样的言语形式。另外，教学语言中比拟大的问题还是重复学生的答复，没有做到点评与引导。比方： 生5：我觉得应当是他儿子死掉了，后来妻子也死掉了，只剩下他一个人了，还有羊群，所以他才想种树。 师：嗯，不错，由于这个时候，牧羊人相当于生活中已经没有重要的亲人了。要连续生存下去，他就想找一份事业来做，所以他选择了种树。 生15：我觉得他细心是由于他房间里整理的很整齐，餐具洗的干洁净净，可能是比拟爱洁净吧，把一切东西都整理的很妥当。房子也修的很好，很牢固，一点不漏，在荒芜的地方住着这样的房子，很喜爱生活。 师：这位同学提到了餐具干洁净净，房顶严实，不漏水，说明他做事特殊细致，不放过一个死角。除此之外，在荒芜的地方住着，为了更好的生活而努力着。 学生的答复和教师的点评根本上意思全都，教师重复学生的话，显得毫无意义。除此之外，教学语言也应当再简洁一些，显得太啰嗦。 第四，教师的导向性过于明显。从整堂课的教学设计和课堂教学实录来看，每一次学习任务的出示很顺畅，每一次教师与学生之间的互动也很顺畅，整节课都在根据我的思路在推动，都在根据我的教学设计推动，可以说预设与生成保持全都了。这就是“抱负的课堂”吗？一开头我觉得是这样，但后来我觉得并不是。由于预设是我一个人的想法，而生成应当是各有各的想法，学生不应当被我牵着推动。尤其是开头导入时对课题的质疑，看似是开放的，但好像早已将学生的答案框定了。 第五，无法测评默读方法的把握状况。统编教材初中语文七年级上册第三、四、五单元的语文要素都是“默读”，不同单元默读的策略应当是不同的。第五单元的重点应当是用“勾画关键语句”的策略推动默读，那么默读时怎么引导学生哪些是关键语句呢？这一点，我自认为好像不够。“教学评”应当是全都的，课堂上无法测评出学生是否真正把握了“默读”。王少非教授认为“学习活动与评价活动往往是同时进展的，有时就是同一个。”但这一堂课中的几个学习活动均不是评价活动。 总而言之，这是一堂不抱负的课，一堂糟糕的课。.。.。. 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇四 我的孩子今年也上七年级，在上初中之前陪她读过许多的绘本，不过没有植树的牧羊人这一篇，看到部编新教材中七年级上册有这篇文章，我在课前让孩子先读了一下，摸索性地问她喜不喜爱这个故事？好在故事的情节并不简单，所以孩子能把握故事的梗概，但一时间却不能说出喜爱这个词来。我想可能在她看来好像过于平淡了，对牧羊人的做法倒是比拟观赏的。明显凭借孩子们现有的阅读水平和学问储藏是不行能真正领悟这个故事的精华的。那我在课堂上该如何引导孩子们去发觉呢？ 我设计以下几个环节，在教学中取得了较好的效果。 1、解题。植树的牧羊人vs牧羊的植树人有何不同？ 这个人的身份是牧羊人文章主要写他植树牧羊是为谋生计，植树是精神追求对于七年级的孩子，能在解题时答出这些内容，我是很欣慰的。文章中主要的事迹是植树而不是牧羊，自然是要把植树放在前面的。 2、小说文体的介绍。 在讲解文体学问前，我在ppt上打出了本文的背景介绍植树的牧羊人是作于1953年应美国一本杂志专题你曾经见过的最非凡，难忘的人是谁的约稿而写的。编辑收到这部让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。其次年在美国vogue杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但仆人公的精神鼓舞了许多人。学生读完后，都似乎探究大发觉似的，说了句这是虚构的啊。从学生的反响中我能理解他们的不解，由于表达中有太多的真实元素，即便是我自己一开头也以为这是一个有真实原形的故事， 然而事实是它不是。那么在故事中有没有透露出蛛丝马迹，告知我们这个故事是虚构的呢？ 4、深入文本的探究。 通过比照塑造人物。文章中的牧羊人，是在一个大背景中干植树这件事的，读着读着，仿佛仆人公牧羊人站在读者面前一样，那样坚决，冷峻。我感觉，没有什么事能打乱他的生活。他不需要帮忙，也不会被打搅，我消失，我离开，一战开头，一站完毕，好像都与他不相干。这就是小说中的形象，具有典型性。为了更好地让同学们体会在文中提醒的深刻主题，我引导学生去关注我最终一次与牧羊老人见面的时间1945年6月，为什么不是1944年或者1946年？甚至为什么不是1945年4月或者再迟一点，7月8月？的选择这个详细的时间是有深刻用意的。由于1945年5月是法西斯德国投降，宣告其次次世界大战在欧洲战场上的完毕（由于编者删减了原文，课文中没有提到其次次世界大战）。人类不只是消灭，还可以制造，这时候的罗普旺斯，人们幸福美妙的生活，不是正好有一次诠释了这个深刻的道理吗？然而大家只要冷静地思索一下，在二战炼狱般战火燃烧之后的欧洲，罗普旺斯真的可以独善其身吗？明显这是在提示战后的人们应当憧憬，必需去制造的美妙的生活。 好的教学是引导学生去发觉的过程！ 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇五 植树的牧羊人是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入初中的课本，既有珍贵的文学价值，更有对学生人格上的陶冶滋养。抓住对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛；走进人物内心世界，体会字里行间流露出的的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。 这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导学生通过启幸福之门，梳理情节；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，领悟主旨，让学生探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采纳拉近学生距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。学生在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。 在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力： 语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题绽开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本。 整堂课围围着“幸福”的主线依次绽开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么？怎样才能得到真正的幸福？2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这好像是一个逆天奇迹，牧羊人毕竟是靠什么制造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇迹，给上万人制造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？4、牧羊人在种树之初幸福吗？ 我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导学生撷取最能打动人的细节，在课本上进展圈点批注，争论沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美妙希冀，鼓舞学生制造属于自己的幸福。 对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的局部。引领学生通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人制造奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。 我引导学生默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用详细内容来说明牧羊人靠的是什么制造逆天奇迹的。 在圈点勾画中，在默读思索中，在沟通碰撞中，学生对这位牧羊人的人熟悉也渐渐清楚起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海；是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的答复萦绕在耳畔；凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子困难成活的画面突现在眼前在师生对话、沟通中，一位坚持不懈、大方无私、仔细认真、心无旁骛的牧羊人的形象在学生心中渐渐清楚起来。 为了避开贴标签似的架空分析，我时时提示学生留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导学生在朗读、品析中加深对人物形象的熟悉。如将“三年来，剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。” 这个句子重点分析、品读，特殊是指导学生重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于学生的脑海。 新课标指出：“阅读是学生的共性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 对于小说的主旨，应提倡学生多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃学生探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思考后，我打算从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗？”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗？”学生从课文的字里行间去寻找牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，学生兴趣深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再认真盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”；有的从“战斗并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”；有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满意也是一种幸福”；有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体安康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。 但是，本节课仍存在许多需要改良的地方，如学生课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深入的挖掘和思索；争论时间偏少，流于形式，未真正落到实处；教师的课堂评价语不够丰富等。 今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探究，力争打造兴味盎然的语文课堂。 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇六 今日我与孩子们一起学习了植树的牧羊人这篇课文，植树的牧羊人是一篇精读课文，文章脉络清楚，以时间为序，序写了与牧羊人的三次见面，通过了解老人制造的奇迹，感受老人无私奉献的宏大精神，课后教师们与我沟通了教学阅历我将结合本节课实际的教学状况，反思我这节课的得与失。 在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人是一个怎样的人？他有着怎么样的精神？六个了我们怎样的思索？整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深入，感受老人的精神。 学生自主学习、沟通、“课文的大致内容”，“牧羊人是一个怎样的人”，“他的那些精神值得我们学习”，“现在的我们还需不需要这样的精神”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟牧羊人不无私奉献的种树精神，造福他人的无私情怀，学生在教师的引导下，积极完成了学习任务 这篇课文的难点是领悟老人无私奉献的精神，从导入课文的主要内容，在过渡到牧羊人的形象，在初步熟悉到牧羊人的形象的同时，让学生说说牧羊人的那些精神值得我们学习，到达这一步，我设计了一个过渡性的问题，让学生从文中去找详细的话，来说说牧羊人是一个怎样的人？通过默读相关的语段，学生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的无私奉献的精神，由此学生也可以对难点进展理解。 在教学中，我是让学生在充分阅读课文的根底上，抓住关键词句，学生能用自己的话进展理解概括，这样既训练了学生的概括力量，又表达了语文的工具行性，最终，为熬炼学生的将学到的语文学问运用到生活中去，设计了拓展延长题，依据植树节的主题，设计宣传主题与标语，同时让学生运用动听有理的话对小明的妈妈进展劝告，同意其参与植树活动，不仅熬炼了学生的语言组织力量，也熬炼了学生的规律力量。 、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情 、在理解阿尔卑斯山区的环境师，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地老人在艰难的环境中所制造的奇迹。 、教师在课堂上的关注面太狭窄 、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组争论的时间不够充分，教师缺少有感情的读的引导，最终的齐读，未让学生读出应有的情感。 在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的把握状况，向有阅历的教师学习，让学生以更多的时间亲近文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素养和教学水平，上出一堂更好的课。也盼望各位教师能对我的课堂及各方面的表现不吝赐教。感谢大家！ 植树的牧羊人教学反思简短 植树的牧羊人教学反思简短篇七 纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。实践是检验真理的唯一标准。参与了县级部编教材同课异构研讨活动，与其他三位教师在不同的班级执教。虽然是超水平发挥，较之以前，有很大的进步。我还是觉得留下了许多的缺憾，这有待今后连续实践，不断探究。 从课堂教学的实施状况来看，根本上达成了预设的教学目标。全部环节执行性强，围绕目标有序绽开。 1、重点局部的内容学得扎实、有效。让学生自选角度评析牧羊人的精神品质，由于ppt准时出示了相应的实例，搭建了学习支架，无形之间降低学习难度，学生能深入到课文中，进展重点梳理，得出共性化的阅读体验。“要让学生干什么，先要给他们个例子。”余映潮教师的做法有用性很好。有了例子的指引后，学生就能照猫画虎，不至于在理解方面产生偏差，影响到教学的流畅性，确保思维能够快速运作起来。通过再次有针对性的默读，多数学生的发言表述精确、生动，有自己的理解，能深入到字里行间，深入到文本深处。有几个男孩子的表现相当不错。学生每答复一次，我都要追问，“你是从哪里看出来的？给教师说一说。”陕西省学科带头人房卫华教师以前在沟通中曾给我说，在学生回答下列问题的时候，肯定要多问几下，三口为品，至少要让学生“知其然，知其所以然。”学生汇报：“我觉得牧羊人做事很仔细。”我问：“你是从哪些语句看出来的？”学生直接说：“我从他选择的橡子的事情看出来。一颗一颗选择，把坏的和好的分开，十个一堆分开，每一颗都很饱满。”看得出来，这个学生是会读书的，概括力量也强。 2、写作手法的归纳方面，由于在第一个版块，就奇妙地引出了比照。在后面故事的真实性探究上，让学生合作思索，“这个故事是真实还是虚构的？”学生答复：“真实的。”然后，我快速展现了关于这篇文章的轶事趣闻。约稿之后，杂志社派人去调查大事，结果发觉并没有文中所说的地点、人物和大事，但是，这篇稿子就被退了。不久之后，却有风行世界。学生再次探究，我渐渐地引导，牧羊人的故事里还有一个人物是谁？学生答复：“我。”然后，我顺势告知学生，这篇文章的体裁是“小说”。小说都是虚构的。连续追问，“这个我假如换成牧羊人自己的口吻，好不好？”为了说明“我”在叙事中所起的作用。我直接陈述：“假如牧羊人自己写如何种树、如何辛苦”，可信度如何？聪明的孩子们经过点拨，马上就有人举手答复。那个孩子说：“换成牧羊人的身份不好，简单产生自我吹嘘的感觉。以别人的方式陈述出来，更加真实些。”为这个孩子点赞。 3、主旨的多元探究和默读法训练方面，做出了积极的探究。以开放式的状态促使学生的思维深度思索，不贴道德标签。默读训练扎实、分步骤进展。选点默读，跳动默读。 然而，课堂教学永久是不完善的艺术，昨天的课堂仍存在许多的问题。我自认为要出彩的地方，却卡壳了，没有到达预期的效果。 1、由于上大公开课的经受较少，显得略有些紧急，竟然消失了错别字，犯了低级错误。比方，坚决的“坚”字写成了“艰”，过后听其他教师说，我才得知。估量是紧急所致。 2、教学内容的精选方面。由于我对学情预设较高，把学生的力量想得较好，导致课堂教学内容有些多。教学的流畅性和张力缺乏，个别的教学环节浅尝辄止，不够深入。尤其是给植树的动作添加修饰词，学生的发挥不充分。 3、从“学”的方面来说，学生参加的广度、深度还不够，“对话”节奏有点快，言语训练和思维训练时间不充分。这是我今后努力改良的方向，也引发了我的几点教学思索： 4、导学案的编写比拟粗糙，内容过多。只需要设计一页半就可以。重点应当有三方面内容：一是考察字词句，尤其是课后练习局部。二是课文内容梳理，完成课后的表格，三次见面，高原及牧羊人状况。三是初步感知人物形象。从收上来的导学案看，我过份信任学生了，把他们的主动性想得太好，只有三分之一的学生完成不错，还有三分之一只完成了字词的处理。 1、小说教学教什么，怎么教？也是阅读教学的难点之一。尤其是初一的小说类作品，如何基于学情进展有效设计，这个难度更大。小说学问不能生硬地套般，简洁地讲解，如何奇妙地渗透，必需把握好尺度和分寸。 2、经典篇目（尤其是长文）怎么教？长文短教如何借助载体来奇妙实现？也是巨大的挑战。怎样通过经典文本的阅读来进展学生的核心素养？在课堂上如何完成语文核心素养的有效培育，既需要理念的更新，也需要方法的尝试。 3、在思维的培育和共性化阅读，还需要在局部的语段重磅敲打。 部编教材的变化大，充分地表达了语文的核心素养。好教，但教好不简单。通过这次同课异构展现，我也更清楚地意识到部编教材的研发和实践道路，还有很漫长的路要走。从挑战中提升自我，从困惑处产生思索，在实践中探求真知。