《大江保卫战》说课稿范例[001].docx

大江保卫战说课稿范例 课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进展情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。 我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那如何实现学生与文本之间的对话呢?我便借助了多媒体，一开头，我就播放一段洪水泛滥，冲垮房屋的录象，并配上音乐，再辅以教师声请并茂的导读。一下子就把学生带入了课文的情境中去。此时再让学生读第一段中描写洪水的句子，学生就把那中万分紧急，危在旦夕的感觉读出来了! “感人心者，莫乎于情。”课堂上感动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情!针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经受如下的情感体验。 一、 抓“全然不顾”，感悟大堤抢险这幅群英图 假如说教师布满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。首先，我让学生读课文其次自然段，找出最能表达战士们光芒形象的词。学生很快地找到了“全然不顾”这个词，再指导他们读好这个词。紧接着，我又出示了“ ”他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”这样一个说话训练。学生们经过认真的品尝后，有了答案。有的说：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤!”有的说：“他们浑身上下已伤痕累累，但全然不顾。”此时，再让他们体会，你从中看到了一个个怎样的战士时，学生的语言已变得丰富起来。他们透过语言文字看到那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生都沉醉在画面中，此时，我就让学生尽情地诵读，让他们的激情在读书中飞扬。 其次、抓典型，感悟“铮铮铁汉” 在三四自然段的教学中，我抓住了“铮铮铁汉”这个词。先让学生读，初步理解什么样的人才是铮铮铁汉。这时，学生对这个词的了解只是停留在外表。接着，让学生认真品读第四段，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。在这里，我还补充了抗洪英雄李向群在抢险中牺牲了自己生命的录象，学生的心灵被震撼了。他们在感动的状态下思维和情感积极活动。此时，他们对“铮铮铁汉”这个词有了更透彻的理解，对这群铮铮铁汉的鄙视之情油然而生。 第三、内化积存 课文的第五段写的是战士们勇救群众，这段文字很有特点，书上也要求我们背诵，因此，我让学生自由读，划出令你感动的词语、句子，甚至可以是一个标点。再沟通体会，在其中补充了周运兰，小江珊这两个人物获救的资料，并扣住“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危急，哪里就有军徽闪耀。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”进展回环朗读，他们的情感到达了高潮，我再出事填空式的句子，让学生积存，他们很快地记住了。 最终，我还安排了听歌曲为了谁这一环节，这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬! 课堂中还有很多没到位的地方，还请大家批判指正。感谢!