《奇怪的大石头》说课稿7篇.docx

奇怪的大石头说课稿7篇惊奇的大石头说课稿1 一、复习生字新词 指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。 二、感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思索教师提出的问题。 B、教师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，争论： a)这是块怎样的石头?(留意文中的巨石、孤零零) b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? 假如使用电脑多媒体课件的话，连续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。 C、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于隐藏这也是缘由之一) 三、感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问教师，李四光会怎么问?教师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后选择学生上台表演。 表演完毕后教师问李四光扮演者：听了教师的答复，你的疑问解决了吗?为什么? 四、解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。(读后争论) A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生熟悉以下要点： a)李四光思索这个问题想了二十多年; b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 B、对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果? 五、沟通读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 3、总结鼓舞： 孤零零的巨石联系着千万年前地质大事，童年的疑问引发了震动世界的讨论成果，貌似寻常的大事不寻常，奇怪的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有剧烈的奇怪心，遇事多提问、多思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作奉献。 六、拓展延长 1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就擅长发觉问题，勇于探究，最终为他们的胜利奠定了根底，回去找这方面材料。 2、朗读课文。 惊奇的大石头说课稿2 今日我说课的内容是惊奇的大石头，是人教版小学语文第五册其次单元的一篇精读课文。下面我将从设计理念、教材分析、教法学法、教学过程几个方面来绽开我的教学设想。 一、设计理念 在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神;努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、说教材 课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，渐渐明白了其中的缘由;最终讲回家乡进一步考察，取得了震动世界的讨论成果，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。在写法上，本文通过对话展现人物的内心活动，发觉他擅长思索、提问的力量。 本单元的训练重点是在详细的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。 依据上述的教材分析以及三年级学生的认知特点，结合本人的教学实际，故确定如下的教学目标 1、会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著追求的精神。 据新课标要求和学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。体会是怎样把内容写详细的是本文的教学难点。 三、说教法、学法 本着“简简洁单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求进展”的原则，依据中段的阅读教学要求，我围绕“惊奇的大石头怪在哪里”，体会李四光是如何思索和解决自己疑问的为主线，读、思、义结合，指导学生抓住重点词句，通过多种读书方法，体会文章表达的感情。 在学法确实定上，我注意引导学生联系上下文来理解课文，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，在调动学生积极性的同时，在学生自读自悟的根底上顺学而导，从而促进目标的达成，实现课堂教学的有效性。 四、说教学程序 估计本课分两个课时完成。第一教时主要是初读课文，教学生字、词，了解课文大意。 下面我具体地说说其次课时的教学安排。我准备从以下三个环节绽开教学。 (一) 直接揭题，质疑导入;(二)多点勘探，突破重点;(三)沟通感受，教师总结。 (一) 直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，能说说课文讲了一件什么事吗?你有什么问题?针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里?和李四光是如何思索和解决自己的疑问的? 引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。 二、多点勘探，突破重点 这个环节，我分两个小环节进展： 第一个小环节是感知怪石形象。 首先利用课文插图，(出示石头图)引起学生奇怪心，提出问题，这块石头怪在哪里?(板书：惊奇)这时，我引导学生在默读的根底上，找出关键语句，使他们通过抓住重点词句，深化理解，感悟大石头之怪。 学生有可能从这几个方面来答复， 出示4个句子： 这块巨石孤零零地立在草地上。 大石头把他的身影遮得严严实实的小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。 它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢? 这块突兀的大石头究竟是怎么来的?为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢? 学生说到哪儿就理解到哪儿，真正做到以学定教，顺学而导。 假如学生说到句一句二，我将在他们沟通的根底上，抓住一个“孤零零”凸显其中一怪，它是独立的。 抓住一个“严严实实”彰显石头之大，这是二怪。 学生谈到这里时(句三：这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大，它应当把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢?)，我将引导他们体会用词精妙，用换词的方法绽开争论，“很深很深”缩减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么?从而使他们透过语言文字品尝词语运用的精确性，进而看出李四光很会提问题。 对于李四光提出的问题，教师和爸爸都说不清晰。 当学生说到这里时(句四：这块突兀的大石头究竟是怎么来的?为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢?) 我将着重引导学生运用联系上下文理解课文的方法理解“突兀”一词。继而引导学生用这种方法进一步加深对上文中“孤零零”一词的理解。(四周都是平坦的土地，没有一块石头)。 通过抓住关键细节，咬文嚼字，品尝鉴赏，感受巨石之怪，那么，一块巨石竟然引出了李四光一连串的疑问，从这儿看出了李四光是个什么样的人?学生则可以通过沟通真正感受到李四光的擅长观看，勤于思索等一系列好问精神。学生透过语言文字读懂了它的内涵，真正做到了品尝重点语言，突破难点。在理解品尝之后进展角色演读，情景再现，先师生分角色读，再邀请学生表演读，重点读出李四光表示疑问的语气。通过自主阅读，让学生反复体验生活情境，感受石头的惊奇和李四光思索问题的过程，既是对这一局部的一个回归，也是朗读的一个展现，让学生互读、师生对读充盈到整个课堂。 阅读教学应以读悟语，以读悟情，因此，本环节设计重在引导学生在品词品句、品读中体会遣词造句的精妙和受到文本蕴含的人文熏陶。 其次个环节：感受李四光好问精神，执著品质 面对这样一块怪石，李四光是如何思索，解决自己疑问的呢?教师板书：?。 这个问题既是教学的重点也是教学的难点，我引导学生反复诵读教师与李四光的对话，重点指导学生读这段话：这么重的大石头从天上掉下来，力气(会怎么着)。它应当把草地(怎么样)，可它(却怎么样了呢)? 让学生读、思、议结合，感知李四光思索问题的过程。 在教师，父亲没有解决自己的疑问的状况下，他放弃了吗?(让学生明确这正是李四光的珍贵之处)。 他是怎样解决自己的疑问的呢? 让学生读课文的最终两个自然段后谈体会，从“很多年、直到、才、特地、考察”等关键词体会出李四光勤学好问执著求索的精神。教师相机板书：好问、执著。 引导学生通过谈体会，在沟通过程中体会关键词语在表情达意方面的作用，同时进一步解决了怎样把李四光勤于思索、执着探究这一内容写详细的这是一教学难点 三：沟通感受，教师总结 通过过渡语：童年的疑问最终解开了，但李四光没有停顿讨论，出示“经过进一步的考察”课文最终几句话。生朗读。 此时此刻，你想对李四光说些什么?在学生述说感想的根底上，教师激情总结：正是李四光小时侯勤于思索、擅长动脑、执著求索的品质，才有了震动世界的讨论。假如我们从小也有好问、执著的品质，就会揭开一个个奇妙之迹，就会取得巨大胜利，为国家、为人类作奉献! 设计这一环节，在学生畅所欲言的根底上，进一步感悟名人身上所具有的优秀品质，同时培育学生敢于求索的意识和精神，升华了情感，实现工具性和人文性有机地统一。 板书设计 惊奇的大石头 惊奇 ? 好问 执着 这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的熟悉。 语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。 惊奇的大石头说课稿3 敬重的各位领导、教师： 大家好！今日我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第7课惊奇的大石头，下面我将从几个方面来进展说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。 一、设计理念： 在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实根底为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 二、教材解读 这篇课文叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，围绕惊奇的巨石，将捉迷藏、向教师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得讨论成果等不同时空发生的大事整合在一起，充分表达了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标： 1、学问与力量目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“惊奇、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解力量。 2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 据新课标要求和我班学生的实际状况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展现人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思索是层层深入的，李四光的问题是很有规律性的，这是本课的教学难点。 三、教学方法 1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计非常重要，据新课标根本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的根本思路，我主要采纳“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采纳情感朗读理解法和直观教学的方法鼓舞学生质疑问难，使学生主动参加探究过程中。 2、说法：依据教材和学生的认知水平，教学中注意向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。 四、教学过程： 本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计： （一） 直接揭题，质疑导入 板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思索和解决自己的疑问的？ 【引导学生质疑，培育学生的问题意识。在倾听过程中发觉他们困惑的焦点，帮忙教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进展探究式学习，增加学生课堂的主体性、自主性。】 （二） 初读课文，整体感知 丰厚初读，能为深入学习打下根底。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点留意引导学生在语境中整体认读。新课标中其次学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在肯定难度的，也是需要我们在平常扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的答复可能会比拟繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在把握方法的同时也提高了整体把握文本的力量。 （三） 研读问题 这是第一课时中最重要的一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读其次段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“严严实实”看出它很大。这块巨石的确怪，难怪李四光对它产生了许多的疑问。为了弄明白他特意去问了教师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和力量得到培育。 “阅读是学生的共性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培育语感，进展思维。引导学生读好教师与李四光的对话，感受李四光思索问题的过程。一般我们都会认为教师的话应当比拟权威，可李四光根据教师的推想进一步思索：这么大的石头从天而降，应当砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思索、擅长提问。此外，他没有由于教师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“很多年、直到、才、特地、考察、发觉”几个关键词语进展朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。 （四）总结升华 李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论的成果震动了全世界，你从中得到什么启发？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。 五、板书设计： 板书： 7、惊奇的大石头 李四光 巨石 勤于思索 孤零零 严严实实 执着求索 闻名的地质学家 这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清楚的熟悉。 语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。 惊奇的大石头说课稿4 惊奇的大石头是鲁教版小学语文三年级上册其次单元的第七课，课文讲的是李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己多年的讨论最终弄明白巨石由来的故事。表达出了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执着求索的珍贵品质。 这篇课文主要通过对话来展现人物内心的活动。选编的意图一是让学生懂得遇事要勤于思索、擅长动脑，只有执着的追求才会取得胜利的道理。二是体会是通过哪些详细事例把这种品质写详细的。 结合本课内容，依据“知、过、情”三个维度，我将本课第一课时的教学目标设计如下： 学问与力量目标： 1、会认8个字，会写2个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。 2、读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、提高学生的理解力量和收集信息的力量。 过程与方法目标： 在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。 情感态度价值观：感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 其中，读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是本课时的教学重点，领悟李四光如何思索问题、提出问题，体会是怎样把内容写详细是文章的教学难点。此外，虽然三年级的学生有了肯定的识字、写字力量，但在识字写字方面还不能完全放手。 为了更好的表达新课标精神，高效的落实本课时的教学目标，我准备实行以下的教学策略。新课标注意课程的开放和生成。因此，我准备让学生自己质疑解疑，以读代教，在解疑过程中，引导他们回归课本，认真阅读课文，在读中发觉，在读中品尝，在读中感悟，在读中升华。重点指导学生读好人物的对话来感受李四光的品质。引导学生以小组为单位，进展自主、合作、探究学习。 为了高效率的完成教学任务，我深入研读了教材，了解了学情，设计了如下几个教学环节。 首先是课前沟通预习时遇到的问题？教师随机播放相关课件。课前沟通的目的一是考察学生收集信息的力量，这也是本课的教学目标之一，二是为下一步学习课文扫清障碍。 接下来进入课堂教学的第一个环节质疑导入。板书课题，指名读课题，教师引导质疑：看到课题，你有什么想问的？在这里我预设了几个问题：惊奇的大石头怪在哪里？它从哪来的？点拨孩子，只要我们仔细读课文，擅长思索，大家的问题都可在文中找到答案，今日我们就来学习惊奇的大石头。齐读课题。 其次个环节是初读课文，整体感知。每一次读书我都会给学生提出明确的阅读要求，本次朗读的要求是：放声朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后，对本课的字词加以检查。这是本课的一些重点词语，有一些是简单读错的生词，有的是本课的关键词。在学生读的过程中我将既是要求会认，又是要求会写的字加以整合，指导书写，如“著”、“秦”。读完后让学生用上其中的一些词语讲一讲，这篇文章主要讲了什么内容。这里设计的意图有三点。一是根据新课标的要求让学生初步学会把握文章的主要内容，二是帮忙学生理清文章的表达挨次。三是教给学生一种把握文章主要内容的方法，那就是重点词语连缀法。刚升三年级的孩子，一上来就直接让他们整体把握文章内容，对他们而言有肯定的困难，通过连缀关键词语的方式也相应降低了难度，符合学生的身心进展规律，表达了循序渐进的教育理念。 惊奇的大石头说课稿5 一、说教材 1、教材分析 惊奇的大石头这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与教师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。 2、教学目标 依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下： 学问与技能： 1会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。 2读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。 情感态度价值观： 学生通过感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 3、教学重难点： 教学重点：读懂课文，了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光如何思索问题、提出问题。 教学难点：体会李四光的问题很有规律性，李四光的思索是层层深入的。 4、教学预备：课前布置预习，安排搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的学问积存，培育收集信息的力量。 5、教学时间：本课准备两课时完成。 二、说学情 本篇课文叙述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有肯定难度，教学中留意加强指导。 三、说教法 课标中明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深入”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领悟文章所要表达的内涵。 四、说学法 依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，鼓舞学生采纳“读思练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。 五、说教学过程 教学本课规划两课时，第一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。其次课时完成深入研读，感受人物珍贵品质的教学任务。 下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节： （一）质疑导入，激发兴趣 巴尔扎克说过：翻开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你认真的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生沟通，师梳理出以下问题： 1、大石头怪在哪里？ 2、这块怪石头和李四光有什么关系？ （众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启发是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐简单的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进展质疑，既能培育学生的发散思维，也使教师准时了解学生的学习需要，学习的兴趣所在，找到整体教学的切入点。） 学生带着疑问走进文本，兴趣就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。 接着进入其次环节： （二）走进文本，熟悉怪石 “惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们认真地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。 学生读书，小组沟通。 针对这局部的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进展探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积浩大。教师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间长远；教师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰。综合上述几个方面，都说明白大石头“真怪”。 （本环节，教师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来熟悉这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。） （三）抓住重点，感受人物 正是由于大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生绽开探究学习的。 1、自读课文的38自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？ 首先我引导学生正是由于石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向教师请教。教师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是教师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光根据教师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，教师和父亲都说不清晰，这也又进一步证明白石头的怪来历不明。 由于这局部主要写的是李四光与教师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。 在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进展重点朗读，在读好的根底上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？” （让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。） （本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。教师随机进展板书：勤思、善问） ，惊奇的大石头说课 霍小付芳 2、那么李四光心中的怀疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。 出示相关句子：“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？ 引导学生抓住重点词“很多年、直到才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有由于教师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题讨论的时间长，始终没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深入的理。 （在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性积极性为动身点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着） （四）沟通感想，内化熟悉 1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论的成果震动了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光 的优秀品质。 2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说”为题，沟通感想。 （本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将的情感内化为自己的情感熟悉，提升了对李四光的崇敬之情。） （五）拓展延长，设计作业 语文作业是课堂教学的连续，是教学活动的组成局部，其目的在于稳固和内化所学内容，使之转化为学生的语文力量，进展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业： 1、阅读有关李四光的故事。 2、办一份走近李四光的手抄报。 这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使学生在课外阅读中稳固了课内所学，同时也到达提高学生语文素养的目的。 六、说板书 本课的板书简明扼要，条理清楚，便于学生对所学学问的理解和系统记忆。 总之，本节课的设计，我力图表达 “以学生为主体，以读为本，提倡自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！ 惊奇的大石头说课稿6 一、教材分析： 1、关于教材：惊奇的大石头是鲁教版语文三年级上册其次组的一篇课文，叙述的是我国闻名地质学家李四光从小对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己多年讨论最终弄明白巨石由来的感人故事，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。 2、编写意图：选编这篇课文的意图，不仅使学生懂得遇事要勤于思索、擅长动脑、执着追求才会取得胜利，还要让学生体会是通过哪些详细事例把李四光勤于思索、擅长动脑、执着追求写详细的。 二、学情分析。 课文中难理解的词语比拟多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质学问和李四光学生也很生疏，可以课前布置学生收集相关资料。 三、教学目标 依据本组训练重点和学生实际，确立了本课第一课时的教学目标。 1、熟悉8个字，会写“藏”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 四、教学重、难点 教学重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质 教学难点：领悟李四光如何思索问题、提出问题，知道是如何抓住这两点把内容写详细的。 五、教学预备 三年级的学生已有独立识字的力量，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。学生课前收集相关资料。课件。 六、教学方法： 以新课标为指导，以人为本，着眼于学生实际，将“教师主导，学生主体”的理念贯穿教学的始终，落实好工具性、人文性本质统一。充分利用多媒体创设情景，在教学中抓住重点句子让学生多种形式、反复朗读，以读促思，读中感悟。 学法渗透：依据以上教法，学生可采纳“自主、合作、探究”的方法学习本课，让学生运用问、读、思、议等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参加猎取学问，促进学生的思维进展，变被动学习为主动学习，这也表达了以“教师为主导，学生为主体”的原则。 七、教学设计： （一）、导入新课，走近李四光。 1、（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生沟通对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。 2、李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今日，就让我们一起学习他小时候的故事惊奇的大石头。 教师板书课题并齐读。 （二）质疑问难，初步了解课文内容。 1、看到这个题目，你有什么问题要问吗？ （学生质疑：大石头什么样子的？大石头怪在哪里？） 2、请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中查找答案 （学贵有疑，从课题处着眼，引导学生产生疑问，有了奇怪心，学生自然会投入到学习中来。学生质疑中兴趣深厚，为下面的学习探究做了铺垫。） （三）、检查认读生字。 1、（出示词语）自己认读词语。指名读词、（留意读准翘舌音“著、震”易错音“陨”），互动纠错、齐读。 2、谈对词语“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”的理解。 （设计意图：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。经过预习，学生的自学力量得到了熬炼。对于三年级的学生，要逐步培育学生预习和收集处理信息的力量。） 惊奇的大石头说课稿7 本文围绕惊奇的大石头是从哪里来的，表达了几个与此相关的大事，表现了李四光积极思索、不懈追求的珍贵品质。 初读课文，目的有二：一是初步了解内容；二是请学生边读边想，自己玩过的捉迷藏与李四光玩的有什么不同，这可以使学生通过比拟，尽快进入课文所描述的大事之中，同时引导学生领悟李四光是如何在玩中思索的。在初步感知课文内容的根底上，帮忙学生理清课文的表达挨次：李四光与同学玩捉迷藏对巨石由来产生疑问；向师长请教和去英国留学，才渐渐明白了其中缘由；回到家乡考察，取得震动世界的讨论成果。 在学生对课文内容有所感知的根底之上，引导学生细读课文。为促使学生思索，教师可以提出问题，也可以启发学生提出问题，然后在师生、生生的合作、探究解决问题的过程中，加深对课文内容的理解。可以围绕“惊奇的大石头怪在哪里”和“李四光是如何思索和解决自己的疑问的”两个问题绽开争论。 在解决“惊奇的大石头怪在哪里”的问题时，应引导学生联系上下文、抓住关键词句绽开探讨。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明白其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积浩大；教师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间之久；教师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清晰，说明它的由来连大人都弄不清晰，综合上述几个方面，说明白此石“真怪”。 正是由于大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，他是如何思索和解决自己的疑问的呢？首先是由于石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向教师请教。教师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是教师推想是“天上掉下来的”陨石，李四光根据教师的推想进一步思索，这么大的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，可是为什么没有呢？对此，教师和父亲都说不清晰，这又进一步说明了石头的怪大人也不知道。在教学过程当中，应当引导学生反复诵读教师与李四光的对话，感受李四光的思索问题的过程。除此之外，学生还应当明确，李四光的珍贵之处在于，没有由于教师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。“后来，李四光回到家乡，特