《画杨桃》教学反思15篇.docx

画杨桃教学反思15篇画杨桃教学反思1 本堂课我用课文结尾的一句话“这位教师的话同父亲讲的是那么相像，他们的教导使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是学问的指导者、引导者.在教学中教师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上教师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多，放的不够开，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.通过上画杨桃一课,我认为自己需要在以下几个方面进展自我提高: 1、深入钻研、挖掘教材,敏捷地处理教材. 2、提高自己的课堂教学机灵. 3、深入地讨论自己的薄弱之处,提高评价的力量. 评陈锦云教师的画杨桃一课 画杨桃课文语言浅显，但是文章的内在联系严密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。 陈教师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。 一、把握入点： 陈教师以“父亲的话让我一生受用”入文，绽开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的争论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。 二、适时比拟： 在教学过程中，陈教师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的根底上，掏出教师的话，并与父亲的话进展比拟，使学生在比拟中感悟其中蕴含的道理：观看认真，做事踏实，信任自己！ 三、顺势拓展： 教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈教师在学生感悟课文的内在意蕴的根底上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。 争论： 1课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清楚，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑力量的减弱和探究主动性的弱化。 2学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地熟悉他人（文中的仆人公和其他学生）的过程中，假如教师能创设像观看事物那种情景，让学生体验文中仆人公或其他学生的感受和反响，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简洁：“假设是你，你会怎么做，怎么想？”就行。 画杨桃教学反思2 画杨桃是一篇阅读课文，课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容。 这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有绽开来读，而是抓住课文里很特别的两组句子（“不像！”“像五角星！”和“不像。”“像五五角星。”）比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓舞学生共性化朗读。刚开头学生在充分理解教师和同学态度变化后，就根本明确的同学们由“称赞”到“惭愧”，抓住这一点，我立刻让学生想象，该怎么读好这两句，学生大胆地发表自己的意见，之后，我仿照课文，在师生之间进展对话，在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，不仅有哈哈大笑的，还有嘻嘻笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来。在这个教学片段中，学生以共性化的方式走进文本，给学生局部添加提示语。我有意识地引导学生与文本绽开对话，用自己独特的视角去发觉，结合自己的生活实际去想象，最终在放开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本，这种源自学生“童心世界“的生成资源是富有生命力的 到处呈现着精彩的感悟，焕发着灵性的光线。 二、联系生活，想像拓展。 让语文拓宽，走出课本，利用资源，让学生搜寻在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情。并通过学习和联系生活实际都有哪些体会、感受，从中明白了什么道理。请大家也拿起笔用概括性的语言写一写自己的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家预备好的小书签上。写后让学生读一读把书签送给教师或自己的好朋友，让他们与你共同共享。活泼了大家的思维。 三、亲身实践，思索体验。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下，使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认仔细真地看，老狡猾实地画“。这些道理，经过比照、读书、思索与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。 画杨桃教学反思3 一妙用反复质疑。在我画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几个同学观察了，却哈哈大笑起来。教师问同学们：画杨桃画成了五角星，好笑么？好笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最终，教师教育学生：当我们观察别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑这里连续消失了几个笑字，这就是反复。前几个笑字不仅使我，而且也使读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么笑？为什么觉得好笑？为什么发出嘻嘻的笑声？而最终一个不要忙着发笑则使人茅塞顿开，找到了答案。 二妙以标点绘形。文中有一处用到了，六处用到了？，四处用到了！，三处用到了。好笑！中的表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得意洋洋的神态。而六个？，杨桃是这个样子的吗？是同学们的责问；这幅画画得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是教师的提问；画杨桃画成了五角星，好笑么？像你平常看到的杨桃吗？是教师的反问。这是教师和有的同学对我画的杨桃截然不同的反响。四个！，倒不如说是五角星吧！不像！像五角星！好笑！则是有的同学稚嫩可笑的表现。而不像。像五角星。这里的三个淋漓尽致地刻画了有的同学知道自己错误后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有多么奇妙的作用！ 三妙借照应提醒主旨。在课文的开头一段中，引用了我的爸爸常常嘱咐的一句话：你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样。而在课文的最终，又写了教师说我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。爸爸的话和教师的话是多么相像啊！在这里，文章运用了照应的手法：前呼后应，非常有力地提醒了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的阅历来否认别人的新发觉。 画杨桃教学反思4 课文主要是通过画杨桃这件事启迪同学们理解：“是什么样，画什么样”，也就是实事求是这一道理。如何让学生们理解这一道理，在课堂教学中我注意对这方面的讲解。抓住文章重点，将人物分角色朗读，引导同学们去体会人物的心理过程，“我”、同学们和教师。并不是把句子绽开来读，而是抓住重点句子，如人物对话：“不像！”“不.像。”“像五角星！”“像.五.五角星。”强调人物语气与感情。充分理解同学和教师前后表情、态度的变化。让同学们积极主动的参加“画杨桃”课中，体会文章蕴含的深刻道理。 在教学方法上关注学生的思维，注意启发诱导，让同学们积极主动的参加课堂学习。同时维持好课堂纪律，让同学们保持好坐姿，关注每一个学生的留意力，将课堂气氛调整到最正确状态。 为了上好画杨桃，我充分利用自然资源，特地从水果店里选择了一只杨桃。并在课文中教师让同学们到“我”的座位上观看了杨桃之后，我也把杨桃呈现出来让学生从不同的角度去观看杨桃的样子。学生兴致很高，都抬起头悄悄地观看起来。让他们看看不同的角度看杨桃有什么不同。让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。 思索与实践体验相结合，学生理解较深，学习效果很好。 但是，在课堂完毕后，我也发觉了自己一些缺乏之处。 首先是课堂时间没把握好，最终一个段落还没来得及讲，收尾仓促。在以后的课堂教学中要合理安排教学时间。在规定的时间内把要讲的内容讲解完。 其次是对生字词的把握上安排时间少，对于三年级的学生来说，生字词的学习仍旧是重要环节。应当在熟悉生字词的根底上帮忙学生正确书写。 再次是课堂提问时为了让更多的同学积极参加回答下列问题，我鼓舞同学们说：“这么多举手的同学啊，我看看谁没举手，谁没举手我就提问谁。”结果，原本举手的同学都立刻放下了手，我想，这样反而会让同学们养成一个不举手的习惯，这种提问方法应当改掉。 在课堂上还有许多小细节应当留意改正，比方领读课题时声音不能拖长，学习要求需要学生齐读一遍，以指导同学们阅读课文。板书设计中，课文的层次最好是在课文讲解之后，边总结边板书，这样能让同学们对文章的脉络更加清楚。 画杨桃教学反思5 画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面： 一、角色朗读，理解内容 这篇课文里的对话许多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培育学生的朗读力量，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：称赞时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很精确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目标。 二、抓关键段，理解道理 教师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解教师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了教师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要信任自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思索、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最终提出的问题：回忆父亲和教师的话，总结“他们的教导”是什么？学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。只有信任自己的眼睛，一切从实际动身，实事求是，才能猎取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。 让我感觉缺乏的是：在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思索。在以后的教学中，放手力量还需要进一步的培育和熬炼，应当对学生的熬炼加强，适当的对学生放手。 画杨桃教学反思6 在课堂上,教师是学问的指导者、引导者.在教学中教师要擅长把握教材,机灵地发觉学生在学习中存在的问题,敏捷地加以引导,课堂上教师能够机灵的处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来.在教学画杨桃一课时,我深深地体会到教师的机灵是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来.我认为在课堂上需提高引导的机灵和评价的机灵. 一、提高评价的机灵 在教学画杨桃一课时,由于缺乏评价的机灵,导致学生对问题的理解不够到位.如一个学生在谈到自己是否喜爱文中的同学们时,他说:“我既喜爱，又不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。”我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不抱负。教师假如这样引导“笑”，有许多种，我们都盼望自己能笑口常开，你肯定也喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。”学生答复：“是称赞。”那么你还喜爱同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑”中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的教师又是怎样对待这件事的？这样就水到渠成的进展过渡，引导学生体会了文章的中心. 再如,一个学生在联系生活实际谈自己的体会时,说到:“在了解了别人的.想法后,假如他做错了再去称赞别人.”这种观点是不正确的.教师在课堂上对学生的这一说法没有准时赐予评价.由于自己的心急,导致一个教学闪光点被扑灭了.假如我能准时让其他学生对这位学生的说法进展评价,说说你是否同意他的观点,学生就会各抒己见,说明自己的看法.课堂上就会消失不同的声音,思维产生碰撞.同时也进一步地深化文章的主题:当别人的看法、想法和自己不一样时,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的. 二、提高引导的机灵 课堂上教师的引导尤为重要,它可以让学生杂乱的思维变的有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性. 画杨桃教学反思7 最近我们始终在学习新课标，学习之余，我总在想：怎样贯彻新课标的精神，上出新意？于是我开头苦苦地思考。对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于承受，简单学懂呢？我反复揣摩，最终想了这样一套教学思路。 一、自读自悟，初步理解 新课程标准在目标定位中强调指出：具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开头我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。由于我认为：孩子们读书后，都应当有一种读完了就想说一说的冲动。因此，教师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在教师的鼓舞下，学生纷纷举手发言，提出了许多有代表性的问题。这些发言，不但培育了学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和教师的话的理解上，即角度不同和是什么样就画成什么样上。至于认仔细真、老狡猾实、一生受用等学生还没有意识到。依据这种状况，进入了下一个步骤。 二、亲身实践，思索体验 创新精神和实践力量的培育是素养教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培育学生创新精神和实践力量方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，猎取学问，提高力量。于是我转变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场选择了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身悄悄地画起来。在学生作画的过程中，教师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过画这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到是什么样，画什么样，并不像说起来那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样不要想固然，要信任自己的眼睛，也必需像文中的我那样认仔细真地看，老狡猾实地画。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中留意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的心情参加语言实践，在实践中培育实践的兴趣，从而把握实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 三、相互评价，深入领悟 在学生作画过程中，教师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生以作品的读没读懂课文为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，教师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量。 四、把握重点，跳出课文 在学生根本把握课文内容后，教师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，教师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够答复当时自己提出的问题。教师又让学生齐读课文最终一段，并争论相像和一生受用的含义。最终还引导学生跳出课文，从画杨桃这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。 语文学科的简单性，打算了语文教学改革的简单性。不同的课文，必定有不同的教法，怎样找到最适合本课的共性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中全部的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着悄悄的读思。 画杨桃教学反思8 王丹华教师执教的画杨桃一课设计新奇，紧抓文章特色，利用图画这一载体理解内容、表达思想特别到位。课始，王教师拿出一只杨桃让学生画，并未提任何要求，而是让学生通过读书找重点句，用书中小画画的态度来画杨桃。杨桃画得如何，教师并未作点评，又是让学生反复读书用书中的提示指导学生的评价。如一学生画好后，让另一生来点评，另一生空口就来，教师作提示，书中是如何评价别人的画的。该生顿悟，走到另一生座位上去看、评画得像不像。就此两大步骤，通过读书让学生自悟，画画要实事求是，做人也要实事求是，充分发挥了学生的自主性。这样的课，既不失人文教育，又不失语文味，是结合得较好的课例。 此外，结合语言训练的扎实问题，王教师对“和颜悦色、严厉”等词的释义也很有特色，并非局限于知道它的意思，还让学生上台表演表情，活学活用。文中的省略号问题也类似，并非告知学生它表示断断续续就行，而是从省略号中挖掘更多思想感情的内涵。总之，本课例有许多地方值得我们借鉴。 画杨桃教学反思9 一、教学目的： 1、通过学习使学生把握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。 2、在学习活动中，连续培育学生良好的阅读习惯，帮忙学生构建科学有效的学问技能体系，学会系统思索。 3、培育学生科学严谨的学习观念、换位思索的思想观念以及敬重他们感受的思想品质。 二、教学重难点： 教学重点：其次局部 教学难点：理解教师所说的那段话。 三、教学方法： 整体阅读法、情境教学法、争论法 四、教具预备： 杨桃 五、课时安排：三课时 第一、二课时：理解课文 第三课时：字词训练，给课文分段 六、过程设计： 第一、二课时 一、课前谈话： 出示才智树，提出自我评价要求。 二、提醒课题：23、画杨桃 三、检查学生预习状况： 1、指名读课文，引导学生从流利程度绽开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查） 2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不简单读正确的生字词、不理解的词语，展现在黑板上，教师权衡，能立刻解决的立刻解决，不能立刻解决的先留下来在理解课文时合作解决。 四、理解课文： 1、通过引导学生用心阅读课文（阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。 2、抓住人物对话局部，练习有感情的朗读课文。 3、理解教师说的那段话。 （1）、出示重点句子，读一读。 （2）、问：你认为这段话中的那局部使你印象深刻？为什么？ （3）、出示诗歌题西林壁，问：你能不能告知大家，为什么教师选择在理解完教师所说的话后出示这首古诗？ （4）、出示填空题： 看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们观察（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应当（）。看到是什么样的就（）。 五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他学问。 第三课时（略） 板书设计： 23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样） 我 教师 几个同学 （想起父亲的话） 仔细看、狡猾画 看了看 哈哈大笑 端详（？） 神情严厉 和颜悦色 信任自己的眼睛！换个角度看问题！ 课后反思： 应当说今日这两节课还是给我带来了欢乐，由于它使我有了很强的成就感，我最终敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比拟好的是：1、能始终把学生放在学习活动仆人的位置上；2、能依据新课程标准制造性的处理教材；3、评价用语比拟到位，所以学生能顺着我的思路走。需要改良的地方是：1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有讨论价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过争论归纳出几个有讨论价值的问题；2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报沟通时却没有引导学生以合作形式沟通；3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有认真琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。 只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。 画杨桃教学反思10 新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓舞学生摘抄好词佳句，积存语言，进一步提高阅读力量和表达力量。对于画杨桃一课，假如根据寻常的教法，确定很枯燥，没什么可以说的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计能使学生乐于承受，简单学懂呢？ 我主要从读的角度入手，以读为主，朗读感悟。 新课程标准在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平常多读，和运用多种阅读方法来实现。 在读课文第2-10段，思索“我”为什么把杨桃画成五角星？请学生在文中画出相关句子，争论、沟通。在读课文第11-18段，争论“同学们开头和后来的变化”并在文中找出“为什么会有这样的变化”。指导同学们朗读：“不像！像五角星！”和“不像。像五角星。”体会不一样的语气。 分角色朗读课文，鉴于学习南辕北辙时分角色朗读课文取得特别不错的效果，这篇课文我也与同学们一起分角色朗读课文，让学生更好地进入角色并体会每个人物的语言及神态。然后让学生概括课文大意。 指导背诵课文18段“教师说的话”。结合19段，教育学生“教师的话”和“父亲的话”教会我们什么道理：做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看，去想，一切从实际动身。 画杨桃教学反思11 画杨桃一文是对学生进展思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际动身，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。 一、理出主线。第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最终一自然段第一句话又讲“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师究竟说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 二、利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用教师和同学们态度的比照，教师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现教师态度的关键词“走到”、“端详”，教师这样做本身就是“从实际动身”,这样,重视了文字的训练过程。接着，为了联系学生思维，让学生逐步理解教师说的话。教学中，我分步设计了“教师是怎样做的？”“教师说的话和他的做法一样吗？”这两个问题使学生很自然地理解教师说的话。教师说的话正提醒了文章的主题“从实际动身，实事求是”。 最终，运用清楚，节奏鲜亮的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“教师和父亲的话为什么那么相像？”学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际动身，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不行能是“一生受用”，而话中的“从实际动身、实事求是“的含义的确是一生受用的。“从实际动身，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应当信任自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要信任自己的视力，更要信任自己的力量，要树立自信念。一切从实际动身，实事求是，亲自参与实践活动，才能猎取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。 画杨桃教学反思12 这是一篇特别经典的课文，这其中的说理意义是特别强的，整堂课上下来，我发觉要让学生在教师的引导下理解课文中所阐述的道理还是行的，但是要真正地让学生从这几句话人，从这个大事中明白一点可以对生活，对自己的学习起到肯定的作用的话还是特别难的。 许多学生都只是局限于对这一个道理的外表的理解，还很难做到全真正的理解，假如让他们从自己的生活中举一个例子的话那就根本是不行能的了。而且在这一次的教学过程中，我也深深地感到，作为新教师，必需对课文文本有很好的钻研，在上杨桃这一课的时候，由于上的课时比拟紧急，所以我也没有好好地，仔细地，认真地备过课，因而在整堂课上完了之后，我才惊异地发觉有许多的地方我都没有讲到和讲透，我只点出了做人要实事求是这一个道理，确忘了点明观看对待事情要从不同的角度动身这一点。 因而在往后的作业和试卷中这一个问题还是特别突出。所以作为新教师，必需仔细地、认真地钻研过我们的教材，才能进入课堂开展自己的讲课，才能削减自己的错误。 画杨桃教学反思13 画杨桃讲了“我”、“同学们”、“教师”三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象力量、语言感受力量的提高。 例如：当“同学们”到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我说些什么？ 有的说：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我说：对不起！我不应当在还没有弄清晰状况的时候，毫无依据地嘲笑你，请你原谅好吗？”有的说：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地说：不好意思，我没有弄清晰事实的真相就称赞你，我真的不应当，你今日告知了我一个深刻的道理就是要敬重事实、敬重他人。”还有的说：“嘲笑过我的人会当心翼翼地对我说：我错了，我今后再也不会任凭嘲笑他人，要像你一样实事求是。” 再如：当同学们在教师的引导下，弄清晰事情的真相后，同学们又会对教师说什么呢？ 有的说：“当那些同学在教师的引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，感谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深刻的道理，就是当事情没有弄清晰时不要忙着发笑。”还有的说：“当那些同学在教师引导下弄清晰事情的真相后，会说：教师，您真是一位教学态度和气、教学方法严谨、循循善诱的好教师。” 这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培育了学生语言表达力量，思维力量。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。 画杨桃教学反思14 画杨桃是对学生进展从实际动身”、“实事求是”教育的好教材。那么，我在教学中是如何把握这一主题，对学生进展思想教育的呢? 第一，理出主线。 由于课文一自然段和最终一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲嘱咐的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”;最终一自然段第一句话“教师的话同父亲讲得那么相像”。我就抓住一学生的奇怪心，让学生粗读文章，教师到讴说了什么呢?这样，就理出了贯穿全文的主线，深入分析理解下文就有了凭借。 其次，利用生动好玩的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。 教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展现图画课上发生的顺逆或趣即教师和同学们对待“我”画的杨桃的不同态度的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观看一下，使学生增加感性熟悉，加深对课文的理解，并激发阅读与思索的兴趣。 第三，让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际动身，实事求是”的主题思想。 纵观整个过程，天论是构思还是实施，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。 由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基”，激发学生兴趣，有的放矢地进展思想教育的关键。 画杨桃教学反思15 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样”，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索教师的话和父亲的话有什么相像之处。 在这篇课文的教学中，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。抓住重点句子理解课文，比方父亲的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画走了样”，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟识。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”，教师将这两段话结合起来讲解，引导学生思索教师的话和父亲的话有什么相像之处。 这篇课文朗读方面的训练上，着重一下句子：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？”在朗读语气上，有问号、感慨号、省略号的朗读语气，这三种不同的朗读语气同时消失是一个很好的朗读训练契机。我采纳个别读、男女生分读的形式练习，孩子们对于怎样读好这些语气有了肯定的领悟。 亲身实践，思索体验。为了上好画杨桃，我特地带了一个杨桃，并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴趣很高，都悄悄地画了起来。在学生作画的过程中，我有意请学生朗读能够指导正确作画的有关语句。这样边读、边看、边画的过程，特别明确地向学生说明了作画的目的并不是联系绘画，而是通过画的方式，让学生亲身实践，亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。实践的方法，渐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的进展是非常有益的。 【画杨桃教学反思15篇】