《影子》教学反思15篇.docx

影子教学反思15篇影子教学反思1 这节课让我很犯难！试验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂上观测，还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我始终在思索。 最终，今日上课我还是采纳了第一套方案。由于我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会好！假如要在课堂上完成这个试验，时间是最大的问题，假如每隔10分钟测量一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。于是打算每隔五分钟记录一次，这样可以得到四到五个数据，可以查找肯定的规律。下午3点45分到4点15分，在五（3）班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了沟通，并得出了规律，大约每过五分钟，太阳角度会有1度左右的变化，长度会变化0.5CM左右。接下来是其次天上午10点50分到11点30分，在五（2）班进展同样的教学，最终在处理数据的时候却发觉了问题，根本上得不出规律。 （2）班的课堂习惯一直是最好的，试验探究力量也很强，莫非是在（2）班我没上好？应当也不是！最大的”问题应当出在时间上。由于10点50分到11点30分接近正午，影子的变化正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，在这个时间关口，时间间隔又这么短，本身现象就极其不明显，加上学生操作的一些误差，最终得到的数据五花八门也缺乏为怪了！本以为这节课有太阳就成了，没想到要考虑的问题还有这么多，以后应当引起更高的留意才行啊！ 影子教学反思2 今日和孩子们学习了课文9影子，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 在设计教学环节时，我没有根据常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。而是将这个环节放在了课的开头，实行和孩子们谈天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们立刻就告知了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是xx，我的后面是xx，我的左面是xx，我的右面是xx”向大家介绍一下自己四周的.好朋友，孩子们说得特别好，张淼和姚苏航在介绍的时候还特别幽默地说，我的右面是一面墙，我的左面是一面墙，同学们听了都笑了。 检查生字时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，我准时地进展了指导。昨天我们组争论：假如在第一课时就把所学的生字讲完，看看是否可行。今日我试了一下，很困难，读写生字整个环节下来就用了30分钟，拓展材料没有准时读，这一环节学生完成的不好，没有很好地完成教学任务。剩下非常钟我就安排了说话写话，让学生在会写的生字中任选一个组词，再用所组的词进展说话练习，这一环节学生完成的较好，而且能写在本子上。刘佳瑞等几个小同学把三个字都组词并写成了一句话。我对他们进展表扬，其他同学也纷纷举手说自己也能都写出来，起到以点到面的作用。在学习生字时采纳小嬉戏，教师说出“2号2号什么字？”，学生快速地说出“2号2号影字”，学生的积极性高涨，看来必要的嬉戏在教学中确实起到积极的作用。 教学是欢乐的，和孩子们沟通更是欢乐的，多专心，多从孩子的角度去思索问题，信任我和孩子们在今后的教学中会更欢乐！但是因跨越式课堂教学模式纯属尝试阶段，在实际教学中还存在肯定的问题，以后在这方面我要加强学习，不断提高自身素养，争取实现自己在教学质量上的跨越式进展。 影子教学反思3 赞可夫说过，语文教学应当翻开生活之窗，让沸腾的社会生活映入学生的脑海，借以丰富的学生的感性阅历，激发学生的表达欲望。 一年级的孩子，对四周的一切事物布满奇怪，他们在生活中有说不完的话，但在课堂上往往表达不清自己的意见，因此让学生在自己熟识的生活中，学习语文，提高学生的口语表达力量，使学生敢于说话，擅长说话，乐于说话。 上星期讲了影子这一课，课前先问同学们有没有玩过“踩影子”的嬉戏，课堂气氛一下子就活泼起来了，许多小朋友都说玩过，开头和同桌争论了起来。然后利用“踩影子”的这个小嬉戏导入课题，课堂上利用教室里的阳光，以及手机的手电筒，让同学们直观的感受到了影子的存在，以及影子的变化缘由。让孩子们也伸出自己的手，在阳光下观看影子。在让学生体验了课文之后，让学生依据自己的体验，来表达自己对影子的理解，有的同学说道：“影子一会在我的左边，一会在我的右边”，孩子们经过体验之后的语言跃然呈现在脑海里。缺乏之处在于，教室中有阳光的地方有限，有些学生不能直观的感受到。在以后的教学中，可以将学生带至操场或有阳光的空旷地方，能更好的体验到影子的变化。 孩子们的生活是丰富多彩的，那么语文教学中教师就应当翻开同学们的生活之窗，让学生在欢乐的生活中去体验，从而激发孩子们的表达欲望，让课堂因孩子们的语言而漂亮！ 影子教学反思4 影子一课以简洁、生动、形象的语言，描绘了影子和人“形影不离”的特点，但学生对太阳和影子的位置关系搞不清，是教学的难点。 为了突破这一难点，位小朋友在教师的帮忙下，在课堂上做起了嬉戏，我们搬开桌椅，在腾出的空地中间，小朋友们围着灯站好：“今日，教师把太阳公公也请来了，想不想和太阳公公玩一玩，看看自己的影子什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右。”个小朋友拉着手，围成一个大圆圈，在教室里试着活动，他们边跑边相互持着对方的影子。“噢！影子甩不掉。”这就是书上说的“影子像条小黑狗，经常跟着我。”由于学生围成的是一个大圆，所以处在灯光的任何一个位置的影子学生都能很直观地看到，根本不需要教师对身体与影子的位置变化关系作任何解释。 这样，在实际活动中，本课难点迎刃而解，实现了玩中学，学中玩的初衷。 影子教学反思5 在第一课时中，学生们提出了一些问题，我没有包办代替替他们答复，而是让他们回家后自己解决。今日上课，他们拿来了各种资料。一上课，学生们就都迫不及待地想告知大家自己找到的答案，而我没有直接让他们汇报答案，而是先让他们说说自己是怎么做的，由于学生是独立的个体，每个人都有不同的学习方法，他们搜集资料的途径也是各不一样。我对每种解决问题的方法都赐予积极的确定，就是在示意学生，搜集资料的途径有许多，可以用自己最喜爱的、最快捷的方式去查找答案。在“润物细无声”中渗透了学习方法。下面是我的一个教学片段： 师：教师发觉，有些同学都焦急了，想快点把自己搜集到的资料、找到的答案说给同学们听。那好，现在小组同学先相互说一说，你都弄懂了哪些问题？（小组沟通，师巡察） 师：刚刚教师走到你们中间听了一下，同学们说得都太好了！谁情愿先来说一说你解决了哪个问题？ 生：我知道“为什么影子忽左忽右忽前忽后”，是由于人站在路灯下的位置不一样。路灯在我前面时，影子在我后面；路灯在我左面时 师：也就是说路灯的方向总和影子的方向是相反的。 师：谁情愿把写这段内容的自然段读一读？（指名读）像他这样练习读一读。 生：教师，我画了一幅画。我想用它来帮忙同学理解一下“为什么离路灯越远，影子越长”。 师：（惊异地）是吗！想得真周到，多好的孩子呀！你和教师想到一块儿去了！那你为大家解一下吧！ 生：我亲自去路灯下体验，果真是我做什么，它就做什么。师：那你把这个自然段读一下。 我们来做个小嬉戏，你们找自己喜爱的同伴，两人协作表演。一人扮演影子，表演要有默契。 师：好玩吗？快乐吗？那么快乐地读一读这一段吧！ 在汇报的过程中，学生们既尝到了胜利的喜悦，又扩大了学问面，熬炼了力量。从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增加了搜集资料的动力。资料的搜集，不但能深入了解影子的形成及特点，而且对学生提高学习语文的兴趣和理解课文的内容都有很大的帮忙。 影子教学反思6 影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。 课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮得意的影子。（通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情根底。） 我（故作怀疑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多好玩的图案来？ 孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影 哈哈，果真中了我的圈套，给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢。我暗喜。 我：那你们知道为什么会有影子吗？ 孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来。 我：你们喜爱影子吗？为什么？ 生1：喜爱，由于影子很得意。生2：喜爱，由于影子很活泼。生3：喜爱，由于影子很淘气。生4：我很喜爱影子，由于影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜爱，由于影子是我的好朋友。（明显，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来答复。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有肯定难度。） 我：大家都很喜爱影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人艳羡。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？ 我叫了四个学生答复，刚好是四个喜爱“求异”的孩子，他们给我的答案各不一样，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最抱负的答案。 我：看来影子真的很淘气，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？ 四个孩子都被这个问题难倒了。边上许多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清晰。 在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的嬉戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观看、思索，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公每天躲着我们。怎么办？把我所知道的学问直接灌输给他们？明显，这样做有悖于新课程提出的“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和奇怪心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们制造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，翻开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则认真观看影子位子的变化。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把刚刚的问题解释清晰了。 学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应当查找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生制造自由探究的气氛，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去制造。让学生在积极主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维。 影子教学反思7 影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好朋友”。本文以简洁生动形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童的年龄特点。 本课的教学重点是识字，写字，朗读和背诵课文。 在本节课的教学中我安排了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的指导教学，在工作过程中扬长避短，我将从以下几个方面分析，用来指导以后的工作。 在本节课的教学中，我和同学们共同努力，完成了教学目标要求的任务。同学们的学习热忱较高，学习气氛较浓，有剧烈的求知欲望。多种读书方式和敏捷多变的识字方法，都充分调动了孩子的学习积极性。同学们自信而布满热忱的答复，在肯定程度上也影响了我，更是本节课的亮点。让我充分体会到“教学相长”的含义。 同时本节课也有不少的瑕疵，尤其是在指导看图学文这一环节，由于我主观认为时间有些紧凑，心里紧急，教学方式就变得不够敏捷。出示第一张图片之后，由于引导的不够到位，学生并没有根据预设目标进展答复，为了到达教学目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的.“太阳在前，影子在后：太阳在后，影子在前”的教学思路上来了。 另外在教学“欢乐创作”是由于真正的时间紧凑，我忙于完成教学任务，没有让学生充分地通过口语练习来感知“前后左右”这四个方位词语。在思索“你发觉了什么”时，我一焦急自己就把答案说了出来，没有发挥学生的主观能动性。 在最终的拓展，我用的“猴子捞月亮”的视频，课后经过几位教师的指导，假如用手影嬉戏更能调动孩子的积极性，学起来更直观形象，学习效果会更好。 通过本节课，我收获许多，丰富了我的人生阅历，同时也更深刻的理解了“学高为师，行正为范”的含义。 影子教学反思8 这是一首内涵深邃的爱的赞歌。这篇童话，通过新颖的想像，虚构的情节，描绘了一幅布满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子由于什么也看不见而孤独孤独，是影子的陪伴，使他欢乐，给他带来的了暖和、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需救济的逆境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正由于这些浓重的爱，孤独孤独的影子感受到了生活的光明和美妙。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来欢乐的主题。文中写“影子”最终也获得了生命，深刻地告知人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。 这是七年级上册的一篇童话。它有着其它童话一样的特点，同时要呈现美丽的画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。 教学中我想让学生把握一篇童话一般的.特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我打算从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。其次个步骤：在找出关键语句的根底上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式来概括影子对盲孩子的帮忙。2、在影子的帮忙下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不行能?这个方面主要是了解童话借夸大和想象来表达现实中无法实现的美妙愿望。3、金波的童话用诗一样的语言，呈现出一幅幅漂亮的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按肯定挨次排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。 通过上课来看本文的设计比拟胜利，它重点突出，构思新奇，能激发学生的学习兴趣，在一步一步的学习中实现螺旋式上升。但在详细操作过程中还是消失问题：第一，时间的安排上，前松后紧，最终精彩的局部，学生的展现不够。虽然课后让学生交上作业，但仍觉得圆满。其次，在引导学生深入文本方面还不够，有些熟悉比拟浅薄。 影子教学反思9 传统语文课堂的模式可以定义为师本语文课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师掌握、主宰语文课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的熟悉规律和意志不同，所以许多时候又无法被学生所承受。 有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师掌握语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色消失，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注意教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得学问和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。 新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验，教师在传授学问的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等心情体验。新课程强调关注每一位学生的进展，关注学生的心情生活和情感体验，为使每一位学生都有所进展，在教学时，我就从注意学生情感体验入手，着力营造一种布满活力的生本语文课堂。以影子为例，我是这样进展的： 一、创设情景，注意体验 孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应当成为学生一种愉悦的心情和积极情感体验。影子一文是采纳儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地熟悉影子其它好玩的现象。我想到了嬉戏这种活动方式。语文课程标准指出：“不同内容的教学有各自的规律，应当依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，实行适宜的教学策略。”对于一年级的学生来说，嬉戏是他们最宠爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很简单在嬉戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的嬉戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发觉影子好玩的现象。在上课时，当教师问起，“在嬉戏中你们发觉了什么好玩的现象”时，学生争先恐后举手，有的发觉发觉影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发觉自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发觉太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能沟通发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能圆满地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。 二、真情交融，享受欢乐 生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让教师从学问的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮忙者和参加者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间嬉戏，丰富学生的语文课堂生活，满意他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参加完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是公平的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢送，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的欢乐。嬉戏完毕，学生能很快地将饱满的热忱投入到下一个环节的学习，学习效果明显。 美妙的情感体验经常来源于师生之间的真情交融。当智能与美妙的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，准时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的公平、亲和、融洽的教学气氛，在师生对话中、沟通中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推动。 三、小组协作、教室当学室 协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进展学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式消失，包括小组协作回答下列问题，提出问题，解决问题，和争论问题等等，从而充分培育学生团队的合作精神品质和协调力量。 即当学生面对新的教学内容时，可能一局部学生已通过自学或家人、朋友的帮忙把握了全部或局部内容。面对这种状况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小教师”带着着小组的同学认读生字，在“小教师”的带着下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“教师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正表达学生是语文课堂的仆人，是学习的仆人。看到这样浓烈的学习气氛，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。 四、生为本、敬重共性 语文课程标准指出：“语文是人类文化的重要组成局部，”其根本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着丰富的情感。因此，语文不仅是一门培育学生分析和运用语言力量的课程，更是陶冶情操，进展共性，培育学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、猎取书面学问，更要让有着鲜活思想，独特共性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和的感情。努力查找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。 经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜爱小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比拟熟识的事物。中选择这个话题时，我想小狗得意的形象在孩子们的脑海里肯定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，生怕教师不点他。由对小狗的宠爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的得意，在阅读中自然而然地将宠爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽一样，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓舞他们读出是自己独特的感受。 在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个公平中的首席地位，组织教学，充分敬重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，表达以学生为主体，力图营造一个布满活力的生本语文课堂。 影子教学反思10 七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和美丽的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人赞叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想力量，并联系学生的生活，深入理解课文，更注意调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。 盲孩子和他的影子是本单元一篇漂亮富有人文性的的童话。有着诗一般的境地，爱的清泉汩汩流淌在其中。仆人公是个孤独的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他欢乐暖和，让他重见光明。文学的人文性应当重视工具性，在教学中引导孩子赞美喜爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵，而且文笔美丽，适合初一学生的认知水平。 我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。 指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮忙盲孩子重见光明”的33-49节，“很多只萤火虫组成光明漂亮的灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。在指导理解本段的感情基调后，采纳个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，协作音乐雨的印记渲染气氛进展朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与到达一次情感的共鸣。 读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品尝美的.语言和美的意境。 设置情境的环节中，我请孩子协作闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上消失的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，观赏漂亮的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望苦痛与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮忙。 情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。 探究主旨的环节中，教师设问：“童话用夸大和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”引导孩子进展深入理性的思索。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。 本节课，学生在教师的引导下能积极协作，主动思索，因此到达了预设教学目标。 反思中有几处亮点。 1、指导朗读 声情并茂 在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比拟到位，学生很快进入情境。特殊是两段分角色朗读，第一局部的朗读中，由于音乐渲染，孩子情感得到升华。 其次局部的朗读中，全班扮演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛到达高潮。 2、思维灵动 亲和自然 赏析语段时，孩子提到了“影子经常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮忙孩子更精确的理解“牵”所包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温柔的说：“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。”孩子协作着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲切无间的画面跃然纸上。 探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我当心的问孩子们：“需要争论吗？”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜爱上了这些真诚和善的孩子们。最终，在合作沟通中，孩子们精确地把握了童话中重要形象的象征义。 3、文本解读 层层递进 在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。 三个问题是：盲孩子孤独表达在哪里？谁帮忙盲孩子走出了逆境？盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？ 4、奇妙过渡 设置情境 为了避开多数教师将设置情境用于导语的设计，我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时，让学生懂得弱者很需要別人的帮忙。为下一个文本解读的问题“谁帮忙盲孩子走出逆境”做铺垫。 5、细心铺垫 探究主题 本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮忙孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸大和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？” 6、拓展延长 情感沟通 在拓展延长的环节，我设计了一个活动“我情愿成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短暂的表达。 7、教师示范 读写结合 “我情愿成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮忙孩子明确思路并标准语言；接着引导孩子即兴抒写，最终配乐表达，我赐予每一个表达的孩子以鼓舞，让孩子们在课堂上拥有了被确定的幸福感。 8、板书设计 简洁却不简洁 板书的设计表达了设计者的良苦专心。开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。最终，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，转变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。 虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍旧有一些需要改良的地方。在讲课的过程中，我由于进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处逆境的哀痛和孤独之情。另外，在板书“天使”简画时，由于画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有讲解。 在没有预习的状况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品尝赏析诗一样的语言时间安排过少。 在细心预备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体才智的结晶。 教育之路漫漫修远，我自知自己仍有很多缺乏，我会把设计这节评优课的钻研探究的精神应用到平常的教学中，连续享受人文的课堂，动感的课堂，才智的课堂，渐渐成长。 影子教学反思11 我的课后反思主要是针对授课内容、方式、技能技巧进展的，新的科学课程标准明确提出：科学教育要“以培育孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。因此，科学教师要向学生供应充分的科学探究时机，使他们在象科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成敬重事实，擅长质疑的科学态度。科学教育只有引导学生通过科学探究来进展其良好素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。 一、 和谐高效的教学追求 一开头我用猜谜的方式进入本课：人人有个好朋友，乌黑身子乌黑头，太阳光下伴你走，一到黑处就分手。(谜底：影子) 但是，学生反映平淡，紧接着问：关于影子你还知道哪些？结果，学生答复的很凌乱，对直接深入本课要解决的实际问题相差很远。 而改用手影嬉戏引题，同时有意识地将影子形成的几大因素以教师设置障碍学生产生疑问独立进展思索说出相关学问的形式加以呈现，这样通过嬉戏的突然终止与无疑的嬉戏中创设了一个有疑的情景，影子怎么没了？影子是怎样产生的？让学生有了剧烈的解决问题的欲望，把玩嬉戏的无意识活动一下子转变到问题的思索上，奇妙地引导学生进入学习中，并使一个抽象的理论问题，在教师的一开一关的过程中，让学生茅塞顿开，引起学生心灵上的反响，让问题在不知不觉中解决的恰到好处。效果较好。 二、脚踏实地的试验探究 过去在讲到这里时，我是让学生任凭谈自己通过观看的发觉，原来想给学生一个更广泛空间，把自己观看到的，有价值的问题，充分沟通出来。主观愿望不错，但是沟通的效果很一般。学生说的很散，而且与要探究的内容缺乏关联性。因此后来经过思索，我认为消失这种漫无目的的沟通局面，其关键缘由是教师引导性的语言不到位所引起的，于是我就从学生要说什么和怎样来说进展一步到位的引导，从而提高沟通的效率和质量。首先是太阳的位置变化特点和利用位置变化来区分方向；其次是沟通影子的特点，并且做到了学生能自己设计试验，教师做观众会赐予喝彩；学生设计试验有困难，教师是朋友能提出建议；学生无法进展的试验，教师是帮手给适当救济（如拓展练习课件演示等）。 三、宽松祥和的学习气氛 在这节课中，我始终是学生忠实的朋友，学生有了发觉，可以随时与教师沟通；有了困惑，就能得到有效的引导。课件的选用必要、有用，的确实确是在为学生科学探究活动效劳，学生观看、发觉、猜测、实践、操作、延长及应用，各环节设置紧凑、合理，全部学生都有所收获。 在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的阅历进展引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。 通过创设情境、嬉戏导入、提出问题、设计方案、分组试验、指导观看、汇报沟通等教学组织形式，充分表达了讨论专题“学生分组试验中观看与表达力量的培育”。整个教学活动在和谐、宽松、融洽的气氛中绽开，在教师的有效指导下，学生科学探究兴趣充分激发，探究力量得到培育，合作沟通意识不断增加。 太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。即使是一年级的学生也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的重复变化，却往往被学生无视。一方面，学生对宇宙万物怀着与生俱有的，剧烈的奇怪心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。在设计本课时，原来应当领着学生到教室外面，或到现实生活中去，让学生亲身观看、体验、感受这种自然现象，并让学生感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们去探究的科学道理。但是由于要讲公开课，又不是在本地讲，不能提前更好的引导学生充分的进展观看，更无法猜测讲公开课当时的天气状况，况且现在的天气又比拟冷，不适合在户外上课，所以在课堂设计上，我依据学生的年龄特点，采纳学生喜爱的探究活动方式安排了如下活动：手影嬉戏，在纸上画影子，用身体模拟情景活动，连续观看记录或回忆一天中太阳在天空中的位置以及同一物体在阳光下的影子变化规律，猜时间嬉戏等。在教学过程中，注意课外观看或学生生活储藏与课内探究相结合，学生观测记录或生活阅历回忆与研讨相结合，意在让学生“建构”一种由生活中浅层次的表性熟悉，向科学的理性思索转变的过程。在合作学习中学会自己把握科学的学习方法，并能自己发觉科学现象的规律。固然这种课堂设计是在这种公开课背景下的一种有益的尝试，信任大家会有不同的看点。 三、奇妙好玩的学问链接 有意识的设计了画影子这一环节，让学生在动手画的过程中建构一种由生活中浅层次的感性熟悉向科学里较高层次的理性思索转变的过程，让枯燥的科学理论学问，融进意趣深厚的绘画当中，相得益彰。 在整节课的教学中，我始终坚持以学生为主体的教学原则，充分利用学生已有的阅历进展引导提升，让学生体验到探究科学的乐趣，并乐于用学到的学问改善我们的生活，实现科学学习的真正目的。 这是一节以回忆平常观看和模拟试验为主的课。 学生一开头对于谜语和嬉戏探究影子形成的条件兴趣盎然。从回忆太阳位置、温度的变化、影子的变化的答复来看，局部同学们平常不擅长观看。上课时，引导学生提出种种猜测，假设，通过模拟试验的形式加以验证。这个模拟试验最重要、最难的一个环节是确定“太阳”的五个位置和太阳。我为每一组的同学供应了一个模拟天空，先让学生明确各纸、手电、蜡笔的作用；其次提示了试验中需要留意的问题。 几点收获： 科学来源于生活，又能改善我们的生活。这课中，在理解影子形成的条件时引导回忆生活中的阅历；沟通影子和太阳与我们的关系都表达了这一点。 自然界是最精确的试验室。这节课可以将学生带到室外做影子嬉戏，还可以将学生带到室外去观看一天中影子的变化。我想这是任何模拟试验都无法比较的。 新的科学课程标准明确提出：科学教育要“以培育孩子的科学素养为宗旨”，科学学习要“以探究为核心”。科学活动的本质在于探究，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学探究活动在科学课教学中处于特别重要的地位，它既是科学学 习的方式，又是科学学习的目标，它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，还可以形成正确的思维方式，培育学生发觉问题、分析问题和解决问题的力量。因此，科学教师要向学生供应充分的科学探究时机，使他们在象科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，形成敬重事实，擅长质疑的科学态度。科学教育只有引导学生通过科学探究来进展其良好素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。 一、激发探究的欲望 探究是儿童的天性，亲身经受以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满意自己的奇怪心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信念，并焕发出内在的生命活力。但是，课堂上学生不提问，也是一种普遍存在的现象，如何才能让学生的探究的问题意识变强呢？兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能。由于孩子的奇怪心，对于自然现象的很多问题很感兴趣。如：苹果熟了，为什么掉在地上而不掉在天上？动物有尾巴，为什么人没有尾巴？太阳离我们有多远？为什么月亮总跟着人走？学生的探究欲望一旦被引出来，那么整个课堂气氛就显得特别活泼，对于接下来的教学就会特别关注，教师无须多说。 二、创设探究的问题 问题是探究的起点，科学的发觉始于问题。教师要鼓舞学生从多个角度对四周事物提出问题，并能选择有价值的，适合自己探究的问题。只有引导学生在详细情境中发觉感兴趣的问题，才有可能真正激发学生的探究动机。因此，教师要鼓舞学生大胆地猜测，用已有的学问和阅历对一个问题的结果做多种猜测和假设，然后指导学生自己设计试验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜测。在教学中，我常常通过对各种生活现象的演示，引发学生的“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又始终未能如愿的问题，学生必定会迸发出剧烈的求知欲望和迫不及待的探究热忱。比方，在教学热空气一课时，我用酒精灯和小纸片的装置演示了生活中“炉火上方晾晒