《桃花源记》说课稿[001].docx

桃花源记说课稿桃花源记说课稿1 大家好！我今日的说课题目是陶渊明的桃花源记。下面我将从说教材、说学生、说教学手段、说教学环节、说重难点、说效果六个方面来对本课进展说明。 一、说教材 桃花源记是河大版义务教育课程标准试验教科书语文七年级下册第五课的一篇文言散文，是东晋诗人陶渊明的代表作之一。 全文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和抱负境地联系起来，通过对桃花源的安静和乐、自由公平生活的描绘，表现了追求美妙生活的抱负和一种隐逸的情怀。 另外，依据教学大纲的要求，本节课的教学目标为： 学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 力量目标：分步品尝，培育想象力量，创新力量。 德育目标：正确评价的抱负，思索现代人生。 二、说学生 该课文选自七年级下册，其针对的是一群刚升入中学的最小的初中生，其语言力量、思维力量、规律力量、理解力量等还不成体系，对于美的鉴赏力量也会有所欠缺，而他们也不太能承受教师刻板的教学，在承受力量上更偏重图像与画面的质感。 三、说教学手段 由于所面对的是低年级的中学生，所以本堂课实行的教学手段有： 1、诵读法，通过娴熟的诵读，到达背诵的效果。 2、想象法，所谓“想象是最好的教师”，单是文字上的诵读，并不能深刻的体会到桃花源的美景，所以实行想象法，通过想象，让同学们感受桃花源的美与真。 3、合作探究法：“三人行，必有我师焉”，实行小组合作的方式，进展争论，进展探究，从而更好的体会陶渊明创作桃花源记的初衷。 四、说教学环节 对本篇课文的讲解，我将会用两课时的时间完成，其中第一课时，主要是根底字词的解释和翻译；其次课时则主要讲解陶渊明的思想以及桃花源所象征的意义，并引导学生追求自己心中的桃花源。 第一步：课前导入，截取中华好诗词中杨雨教师和喻恩泰争辩桃花源究竟是在湖南还是江西的争辩，引出桃花源记这篇课文。 其次步：提出相关问题，让同学们先做笔记，然后带着问题走进课文（便于其对课文的理解）。 第三步：集体诵读，先播放名家朗读的视频或音频让同学们体会其中饱满的感情，然后再集体朗读。 第四步：带着学生介绍陶渊明，标出重点字词，划分段落，然后进展翻译。 其次课时 第一步：找同学答复自己心目中的桃花源。 其次步：结组争论，并选出代表，说出自己对桃花源记的看法。 第三步：答复上一节课留下的问题。 第四步：课外延展，陶渊明的其他诗篇，如饮酒、归园田居等，使同学们更多的了解陶渊明，了解陶渊明的思想。 五、说重难点 重点：感受桃花源的美、乐、奇，理解稳重所表达的美妙抱负。 难点：理解评价心目中的抱负社会。 对于这二者的处理方法，依照上面课堂教学的方式，结组争论，并加以适当的引导。 六、说效果 通过两课时的讲解与学习，大局部同学都可以把握根本字词和翻译，较多的同学可以感受桃花源的美，并内省自己，想象、描绘出自己心目中的桃花源，但由于个人水平的差异，确定有极少数的同学跟不上进度，而对这一点，可以实行写作文或读后感的方式，然后，再针对其中有问题的同学进展一对一谈话，从而使每个学生都能很好地学会学问，理解，明白诗歌“缘事而发”的道理。 桃花源记说课稿2 一、说教学分析 桃花源记是一篇脸炙人口的佳作，文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人公平、自给自足、”的抱负社会美图，表达了一种美妙的向往，具有剧烈的现实意义。其语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。桃花源记是人教版八年级上册第五单元的第一篇文言散文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些根本常识和学法已经有所了解和熟悉，教师应在此根底上进一步培育学生阅读文言文的力量，积存一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的根底，教师应引起足够重视，尽力引导学生对美景美情的感知。 二、说教材定位 1、说课标的要求：课标对阅读力量提出这样的要求，“学习观赏文学作品，感受作品中的形象，观赏美丽、精彩的语言”。 2、说教材内容的特点和作用 桃花源记是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 3、说教学目标 学问目标：熟读、合作探究，理解课文的内容。 力量目标：分步品析，培育想象力量、整体感知力量。 情感目标：引导学生感知文中的美景及美妙的人情。 4、说教学重点、难点 由于八年级学生有了肯定的学问储藏，对文言常识有了一些积存，借助于工具书和语境学生完全可以疏通文意。但因文章与现在生活相隔甚远，学生正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据课标要求和教材内容的特点，结合学生的实际以及课时界限，桃花源记的教学重点、难点，将其确定为： 教学重点：注意文言力量提升。依据线索人物，复述故事。 教学难点：感受桃花源的美、乐、奇。 三、说教法策略 依据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积存的过程的要求，将朗读、背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参加和相互学习，到达感知学问的目的。详细采纳如下方法： 1、朗读法。 2、想象法。 3、自主合作探究法。 4、情境教学法。 四、说教学过程 （一）情境导入，审美入文； 利用汉语言文字特点导入，小角度切入课文，有利于检查预习，引起回忆并有效进入课程学习。图片激发想象，词语引起联想，有利于审美入文，契合本课时重难点突破。 （二）朗读入境，合作感知； 朗读有利于铺垫，合作有利于发挥学生积极性，高效解决词句理解问题。 （三）读议反应，有效稳固； 反应是检查，更是稳固和强化，教师的引导和讲解是必要的，有利于学生积存文言学问。两个大问题的设计符合建构主义理念和分层教学原则。 （四）快速扫瞄，复述故事； 复述也是为了把握和理解，实现反应词句意义之后的更高层次的强化，这符合认知心理学规律。我们之所以记住局部，是由于我们记住了整体。 （五）朗读入情，表演诵读； 为了突破难点，必需使用多种方法激发学生由情入境，由境入情，反复螺旋升华，品足美感。与下一环节桃源消逝，形成鲜亮比照，激发学生剧烈认知冲突。 （六）设疑结课，绘图展现。 课堂延长，有利于稳固所学，并为其次课时做足铺垫。 五、说教学反思 文言文教学有着过分重视文言学问传授的倾向，机械分析易使原来意蕴丰厚的古代作品只剩下了枯燥的词、句，这明显是急功近利的做法，其结果必定是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我简明地利用了汉语言文字的特点介入文本，用布满诗意的画面自然地把学生引入课文美丽的意境，首先让学生由词到景，由景入境，仿佛身临桃花源，初步感受世外桃源的美妙和满意；接着弄懂文意，以复述为抓手，进一步让学生说内容，再度感知其中之美，最终，通过开放性的“先放后收”策略让每个学生都有所得，审美层次有所提升。第一课时的界限因此清晰，又为其次课时深入探究主旨意蕴做好了充分的铺垫，整个解读过程，充分借助解释和语境来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上，由小组到全班，共同争论解决；并通过多种品析形式充分感知美景美情，力求课堂有内在的规律。 桃花源记说课稿3 【说教材】 桃花源记是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文。文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个美丽的世外桃源，并通过这个故事表现了自己对黑暗社会现实的不满，盼望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、公平自由的抱负社会。新课标注意学生阅读浅显文言的力量，这篇课文正是对文言学问的积存与稳固，为今后的文言学习大有帮忙。 本单元的主题是“学会读书”，学生应在文章的学习中，体会到文言解释的重要性。 依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了教学目标。 学问与力量：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，最终熟读成诵；能够借助课下解释和工具书疏通文意；整理把握文章内容，理解桃花源人美、景美、社会生活美。 过程与方法：通过不同形式的朗读，借助课文解释，品尝文章的意境美，培育想象力、创新力量。 情感态度与价值观：正确对待课文中所描绘的抱负境地，体会世外桃源虚实相生，寄予的社会抱负。 依据新课标的要求，在吃透教材的根底上，我确定本课的重难点。 本课的重点是积存文言词汇，感受“桃花源”的美，而本课的难点在于理解文中所表达的美妙抱负。 【说学情】 九年级的学生对文言文已经有了肯定的学习根底，并具有初步发觉问题、探讨问题的力量。新课程改革的一个重要理念就是要培育学生的自主学习力量，因此有必要让学生借助工具书更深入地去把握文言文的其他样式和学习方法，培育学生学习文言文的兴趣。本文线索清楚，语言朴实美丽，意蕴深广，是一篇不行多得的寓学问性、思想性于一体的课文。所以在这节课中，我充分发挥教师的主导作用，引导学生一步一步探究来完成教学目标。 【说教法】 为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”这一理念，我将适时采纳点拨、提问、评价的教学法，激发学生主动参加到课堂中来，让学生学会与文本对话，与同学与教师对话，指导学生通过品读，分组争论来关注课文的主要内容，理解抱负中的桃花源的人美、景美、社会生活美，从而理解的写作意图。为了使教学手段更加直观、形象，我将运用多媒体增加课堂的教学效果。 【说学法】 陶行知先生的说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在学法上，我将结合学生的学习状况，注意学法指导，以学生的自学、自悟为根底，积极开展自主、合作、探究的学习方式。用朗读法读懂课文，用圈点勾画法来分析难点，用争论法来学习文章重点，从而领悟文章的主旨。 【说教学过程】 整个教学过程我将以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以熟悉、理解、评价的抱负为核心，培育学生的想象力量和创新力量。我会以“美”为突破口，利用多媒体课件创设情境，开展教学。 一、创设情境，激发兴趣 上课伊始，播放天仙配的音乐，让学生观赏。音乐可以渲染情境，吸引学生，激起学习的兴趣，这样更利于整个教学目标的实现。 二、初读课文，整体感知 这一环节是学生进展想象的根底，设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，疏通文意。其详细步骤是： 1、学生通过听范读录音、自由朗读、齐读等方式，更好的进入情境，同时对学生的朗读在字音、句读方面提出要求，并指导语调、节奏等。 2、学生自由阅读，结合书下解释、查工具书疏通文意。用笔圈点出不能精确把握的地方，组内沟通自学过程中不能解决的问题，积存文言学问。若仍不懂，则提交全班一同解决，充分表达语文课程的根本理念：自主、合作、探究的学习方式。 3、了解文章线索，通过这几遍的读，学生能够总结出文章的线索，即以渔人进出桃花源为线索。 三、再读课文，理解感悟 这局部是教学的重点。我将充分利用学生想象力丰富这一特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美。 1、带着学生观赏桃源的自然美。 首先指名让学生朗读课文第一、二、三段，启发学生思索：渔人在河两岸以及进入桃花源后看到了怎样的风光？要求学生找出写景的句子。 接着投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思索：让学生结合文本选一个自己喜爱的景点进展制造性的描绘。我也把自己的感受告知学生：桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 2、引导学生体会桃花源美妙的生活画卷社会美。 在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”再让学生以渔人或村人的身份叙述这里生活的美。这样学生既发觉了“美”，又制造了“美”。 在学生叙述之后，我将进一步提问：衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思出，甚至忘了年月？我再依据学生的答复进展点评，激发学生的热忱，有感情地把课文朗读一遍。 四、拓展延长，体会情感 接下来，便进入了拓展延长的环节。我会提出问题：桃花源这样的地方存在吗？为何会制造这样一个桃花源？ 学生绽开争论，自主发言，从而了解当时的社会背景，体会对抱负社会的追求。同时，还能将熬炼学生的理解力与口语表达力量结合起来，提高学生的语文素养。 五、课堂小结 学生进展总结，教师做补充，充分表达新课标“学生为主体，教师为主导”的教学理念。 六、布置作业 新课改提倡开放性的作业，因此针对本节课我预留了以下两个作业。 1、学完本文，以“我心中的桃花源”为题，写一篇文章。 2、拓展阅读陶渊明的其他作品，了解陶渊明。 3、背诵课文。 桃花源记说课稿4 （一 )说教材的地位、作用 （幻灯片2） 桃花源记是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨客的博大抱负与志趣以及他们积极向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。桃花源记这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个美丽的世外桃源，并通过这个故事表现了自己对黑暗社会现实不满，盼望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、公平自由的抱负社会。 教学目的：整体感知文章，理清文章脉络（幻灯片3） 联系实际，逐步培育学生的探究意识 积存文言词语对比课文注解独立完成课文翻译 诵读课文并背诵 教学重点：进展朗读训练，提高朗读力量（幻灯片4） 培育并激活学生的想象力量 培育学生的观赏及探究问题的力量 教学难点：正确对待课文中所描绘的抱负境地 教学方法：诵读、启发、观赏、探究 （二）、说教法 （幻灯片5） 1、主要运用诵读、启发、读书指导及观赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。 2、对文言文的教学要对学生进展启发，才有助学生更好地学习把握。 3读书指导是对朗读所提出的要求。 4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生积极思索的思维。 （三）说学法（幻灯片6） 在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作争论。 朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好预备。 小组合作争论：可使学生沟通意见，活泼课堂气氛，削减对文言文的生疏感、害怕感。 （四）、说教学程序 （幻灯片7） 依据教学内容及语文学习的规律，安排导入朗读感知理清全文思路文章赏析、研读学问拓展延长教师总结、布置作业等几个环节。 1、导入并题解（幻灯片8、9、10） 在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。自从陶渊明作了桃花源记以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今日我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。 叫两、三个学生书写课题 析： 源 、 园 “源”字的偏旁是“”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的终点、源头，在比拟隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后不要书写错了。 2、朗读整体感知课文（幻灯片11、12、13） 学生齐读，把握文意积存文言词语 复述故事并口头疏通文意 3、走近、了解写作背景（幻灯片14、15） 一学生读，读后点评 4、赏析及探究问题（幻灯片16、17、18、19、20、21、） 听录音朗读感受桃花源的美的意境 让同学到文中查找桃花源最吸引人的地方，并说说是什么美？ 忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 风光美 土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 生活美 便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。 人情美 绽开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风气。 如：这里的_真美啊,_ 桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美妙，让人憧憬呢？ 探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的缘由？ 由学生自由朗读第三段 要求：朗读是应读出文中人物的语气，如“乃大惊”，“皆叹惋”，“此中人语云：缺乏为外人道也” 桃源人为什么嘱咐渔人“缺乏为外人道也”？ 战乱连年的年月，美丽的世外桃源是否存在？（结合前面的写作背景分析） 渔人偶遇桃源，“到处志之，寻向所志，遂迷，不复得路”和“，欣然规往。末果，寻病终”，写这些句子目的是什么？ （同学可通过读课文最终两段来了解） 示意这个故事是虚构的。 为什么要虚构这个故事？ 5、教师总结并布置作业（幻灯片22） 师小结：这篇课文陶渊明胜利地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消逝得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明奇妙的安排，抱负的寄予，美妙的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种抱负，一种美的象征了。 作业背诵全文 6、学问拓展延长（幻灯片23） 抽一生描绘一下自己心中抱负的明天 7、最终让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美 8、下课 说课板书 风光美 战乱 生活美 没有 压迫 人情美 剥削 注：时间安排：导入及题解（4分钟），整体感知课文、复述故事、口头翻译等（12分钟），赏析文章及探究问题等（22分钟），学问拓展延长、教师总结及作业（7分钟） 桃花源记说课稿5 一、说教材 (一) 教材在本单元所处的位置 本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，桃花源记是教读课文，居单元之首。表达了抱负社会的模式，表达了一种向往。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。 (二)说教学目标 依据义务教育初中语文教学大纲要求培育学生“具有肯定语言感受力量”“初步具有观赏文学作品的力量”，再加上初二年的学生已经具备了肯定的文言文阅读力量，这篇课文还是比拟浅显易懂，文意理解相对简洁，借助课下解释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇颜色。其次，借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的颜色。文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点： 1、熟读课文，积存文言字词。 2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 3、品尝本文美丽、精炼的语言。 4、熟悉通过描绘“世外桃源”所表达的社会抱负。 (三)教学重点、难点 重点：1、感受桃花源美境，品尝美丽语言。 2、理解文中所表达的美妙抱负。 难点：理解评价心中的抱负社会 二、说教法 依据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积存的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参加和相互学习，到达感知学问的目的。详细采纳如下方法： 1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。 三、说学法 1、培育学生自主学习的力量，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解、把握新消失的字词的含义，并能翻译全文。 2、为提高学生对文言文的语言感受力量，课堂上尽量让学生多读。 四、说教学过程(其次课时) 本节课的教学目标： (1) 学问目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领悟本文的主题 (2) 力量目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达力量和想象思维的力量 (3) 情感目标：了解追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观 教学程序： (一)复习提问： 1、全班学生朗读课文2、指名学生口译课文 3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语? (二)导入新课： 陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的根底上，让我们来观赏课文，一起走入桃源胜境。 (三)分析课文 1、品尝“美”和 “乐” 渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析： (1)景美： 在课文中找出描绘桃花源美景的句子 提示：外围的美，源内的美 有感情地朗读诗文中一二段 请同学们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。 请观赏桃源美景，课件演示 (2)人乐： 桃花源外的桃林，清爽、美妙，桃花源内的田园风光，舒适、迷人，那么桃花源内的人呢?学生争论总结：乐 从文中哪几句表达出来; 分析“乐”的缘由; 争论：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢? 2、桃源人的淳朴、好客 课件演示：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。 3、桃花源系虚构：课件展现 从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。 为什么要虚构一个这样的世界。 (四)稳固练习： 1、桃花源记是心中的抱负社会。课件展现：文中的桃花源是一个-的地方。争论、确定：课件打出答案。 2、对这种抱负，你有什么看法? 争论后各抒已见，允许有不同的看法。 (五)布置作业： 写作(任选一题)再造想象： 1、我来到桃花源 2、今日桃花源 3、我心中的世外桃源 (六)板书设计：桃花源记 桃花源内 景美： 进 桃花源外 人乐：黄发垂髫,并怡然自乐 到处志之 出踪奇: 遂迷，未果 五、说教学反思 桃花源记其次课时，我是本着踏踏实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有学问上的收获，又有力量上的训练提高。在前堂课疏通文意的根底上，我把这堂课的教学目标定为复习旧学问和理解主旨。理解在文中寄寓的社会抱负是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文。我的设计主要包括以下几个方面。 首先，稳固第一教时所学的文言解释，以口头提问的形式考察。力求到达温故而知新。 接着，在诵读中体会本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。由于体会是语言学习的一个很重要的方面。 然后，深入研讨课文，理解陶渊明为什么要虚构这一抱负社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解程度，同时也训练了分析问题的力量。 最终设置作业再造想象让学生进一步理解主题。 反思这堂课，还存在一些缺乏。如遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争辩的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更美丽、更机灵、更丰富。 桃花源记说课稿6 一、说教材 1、大纲的要求： 九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)对阅读力量提出这样的要求“学习观赏文学作品，感受作品中形象，观赏美丽、精彩的语言”。 2、教材内容的特点和作用 桃花源记是试用修订本初中语文其次册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，比在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更抱负。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 3、教学的重点、难点 由于初一年级学生学问积存的有限，形象思维力量仍占主导地位，抽象思维力量还不是很强，学生正确评价的抱负有肯定的难度。因此依据大纲要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、难点可以这样确定： 教学重点：感受桃花源的美境，理解文中所表达的美妙抱负。 教学难点：理解评价心目中的抱负社会。 4、教学目标 学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。 力量目标：积存迁移，培育想象力量、创新力量。 德育目标：正确评价的抱负，思索现代人生。 二、教学设想 1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平舒适，怡然自乐。它是一种抱负，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。 2、为突破难点，我设计让学生分组自由争论，启发学生熟悉的社会抱负，弄清“桃源”是“世外”的，而不是现实的。 3、教学手段：利用多媒体(CAI)课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象力量，进而激发学生制造美的才能。 三、学法指导 教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能到达不教，正所谓“授之以渔，则终身受用无穷”。 1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读力量的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此根底上理解文章的内容，感受美丽意境。 2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”由此可见，想象力对人的进展的重要性。本文是一个富有传奇颜色的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领悟的意图，评价桃花源社会。 四、教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓舞者，创设情境，引导学生通过想象，主动参加学习，摄取学问，培育力量。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源美境为主线，以培育学生的想象力量和创新力量为核心。其教学根本流程如下： 教师导：诵读感知 分步品读 积存迁移 学生学：感受“美” 观赏“美 制造“美” 详细操作如下： 一、导入新课，激发兴趣 奇怪心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个奇妙的世界，抓住学生的奇怪心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。 二、反复诵读，整体感知 从熟悉的心理过程来说，这一环节是学生的感性熟悉阶段，它是学生进展想象的根底。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积存感性材料。其详细步骤是： 学生听配乐朗读，以此为示范向导,让学生进入情境; 学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是敬重学生的“个体”认知共性，引导他们乐于去读。此时，教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来，供学生参考。 小组内互评，看谁读得最清晰、流利。通过争论比拟优劣找差距，激发学生的学习热忱，从而对朗读产生深厚的兴趣。 “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学沟通，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。 三、分步品读，理解、观赏文章精妙的意境之美 这局部是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，仔细揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的美，培育想象力量和创新力量。这一环节分两步进展： (一)带着学生观赏桃源的自然美 这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，绽开丰富的想象;绘声绘色，进展制造性的描绘。目的是培育学生的想象力量和创新力量。 首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思索：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的风光?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思索：桃花源真是美不胜收，你头脑中出现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜爱的景点用以下句式进展描绘。 句式：这里的美，你看(听)。 教师留意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓舞有制造性的描述。我也把自己的感受告知学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的画图，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向沟通增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。 (二)引导学生体会桃花源美妙的生活画卷社会美。 在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美社会美，深化学生的美感，形成初步的理性熟悉。详细的做法是： 先启发学生思索：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?”学生答复之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份叙述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发觉“美”，制造“美”，培育想象力量和创新力量。 在学生叙述之后，进一步追问：这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀? 教师依据学生的答复进展点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有悲伤，到处舒适，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、欢乐的奇妙生活画卷。此时学生的学习心情高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还沉醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。 四、整合评读理解评价的抱负 这是教学的难点，主要通过启发思索和学生自己的争论来突破，同时使用多媒体幻灯片帮助教学，供应背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的熟悉，即上升为理性的熟悉。 详细的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生依据我供应的背景，联系历史学问思索，并分组争论：这么美的地方它存在吗?你有什么依据?假如不存在，为什么要这样虚构呢?此时我依据学生反应的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进展抱负的启迪和熏陶，启发学生进展大胆的想象：陶渊明的抱负社会能实现吗?你心目中的抱负社会是怎样的社会? 五、归纳总结 学生通过前面的学习，对文章的熟悉已从开头的感知形象过渡到理性的熟悉。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思索：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。 在学生正感受到“收获”的满意感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为制造。这三件事是： 选一段你最喜爱的文段有感情地读给全班或本组的同学听 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，假如学生情愿，就通过多媒体投影仪展现给全班同学看。 制作学问积存卡：可以摘抄文中美丽词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。 这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者专心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的”美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再制造，培育创新力量。同时充分发挥学生的共性特长，以照看不同层次的学生。 六、课后延长 现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”从认知心理来说，这是学习的必定，也是力量的延长。因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延长至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。详细说就是要求学生课后选读以下诗作：桃花源诗(陶渊明)桃源行(王维)桃源图(韩愈)桃花溪(张旭)桃源行(王安石)。 桃花源记说课稿7 一、说教材 、课标的要求：全日制义务教育语文课程标准（试验稿）对阅读力量提出这样的要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。”“依据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生的独特感受和体验应加以鼓舞。” 、教材内容的特点和作用： 桃花源记是试用修订本初中语文其次册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的抱负境地，比在田园诗归园田居所描写的田园生活更美，更抱负。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。因此桃花源记更具有文学的观赏性，对提高学生的文化品位、培育文言散文的审美情趣有着重要的作用。 二、说教学设想 、说教学