七年级语文说课稿(十篇).docx

七年级语文说课稿(十篇)七年级语文说课稿篇一 1、课文出处及联系 本单元以成长为主题，有的叙述自己从孩童嬉戏到长大读书的成长过程，有的则是以童话的形式，告知人们在成长过程中要坚持不懈、努力追求。爸爸的花儿落了是从小说城南旧事中节选的，小说展现的根本上是自己在父亲及四周大人的教育和影响下不断长大的生活故事。 2、教学目的 学问与力量 识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解插叙的写法，提高朗读的质量，把握朗读的技巧。 过程与方法 通过朗读分出哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆又是怎么引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。 情感价值观 体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启发。 3、教材的重点难点 小说的仆人公虽然是小英子。但节选局部主要是写仆人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，明显爸爸是一个怎样的人显的很重要。本文的难点在于文章没有正面提及爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，但文中到处有伏笔。 1、用讲故事的方法，说说自己与父亲之间的故事。2依据课文的特点和学生实际状况，从漫谈“父爱”引入，然后引导学生朗读课文，在读的过程中看爸爸是一个怎样的人？哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事？ 1、为培育学生的自学力量课前布置学生预习，把握生字词，课堂中通过朗读进一步稳固。 2、对于小说通过查找线索从而梳理作品的构造特别有效，本文用“爱花，是爸爸的秉性”作为线索窜联全文。 3、通过本文学习，使学生把握分析小说的最根本方法，并能初步迁移到课外。 （一）教学预备 1、布置预习，扫除生字词障碍，并预备你与父亲之间的故事。 2、导入新课 在学习过程中，你可能遇到过类似“我”赖在床上不想上学的经受，你父亲是如何教育你的呢？或许感受到爱的事情许多，请预备好的同学说给大家听听。 （二）整体感悟 1、有感情地朗读课文，并在朗读中思索问题。 检查预习，需要留意的几个字词，重点提示： 肿（zhng）胀（zhàng）嘱咐（zh）骊（lì）歌花圃（p） “花”在全文构造中起着怎样的作用？明确：文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸牛病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应的文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。 文章表达了怎样的感情？明确：表达了失去父亲后痛楚，无奈，同时又深深眷念的感情。 （三）研读与赏析 导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸中的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸离开人世。那么爸爸在我的成长过程中毕竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进展争论，力求面对文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 a、结合课后练习 文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事？爸爸逼“我”去上学的回忆说明爸爸对“我”是怎样的态度和情感？从全文看，爸爸是一个怎样的人？ 明确：文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特殊是叮嘱她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩处以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，学生们也唱起了骊歌，由此想到许多人希望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最终毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她糊涂地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。（板书） b、文中是如何示意爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的？ 比方开头“我”回忆去医院探望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，怀疑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在示意妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼完毕后，“催着自己，我似乎怕赶不上什么事情似的”，急赶忙忙赶回家去，这唯恐是一种预感。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把马上丧父的伤痛推到极致。 c、怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义？ 明确：是说“我”在爸爸去世之时，最终体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 （四）课堂小结 这篇文章是随着仆人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采纳插叙手法，时而写眼前事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏、跌宕有致。（板书梳理）本局部通过引导学生回忆本课教学内容，到达加深印象，稳固学问的作用。 （五）课后作业 1、细读课文，再次体会爸爸对“我”严峻而深切的关爱，抄写课文重要词语。 2、把与父亲间发生的故事写入作文本。 七年级语文说课稿篇二 1、课文出处及联系 本单元以成长为主题，有的叙述自己从孩童嬉戏到长大读书的成长过程，有的则是以童话的形式，告知人们在成长过程中要坚持不懈、努力追求。爸爸的花儿落了是从小说城南旧事中节选的，小说展现的根本上是自己在父亲及四周大人的教育和影响下不断长大的生活故事。 2、教学目的 学问与力量 识记、理解本课的生字词，理解标题的含义，了解插叙的写法，提高朗读的质量，把握朗读的技巧。 过程与方法 通过朗读分出哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事，回忆又是怎么引出的，从而弄清全文脉络，从整体上把握课文。 情感价值观 体会本文父亲对“我”严格要求的意图，并从“我”的成长中得到启发。 3、教材的重点难点 小说的仆人公虽然是小英子。但节选局部主要是写仆人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸去世时她的人生体验，明显爸爸是一个怎样的人显的很重要。本文的难点在于文章没有正面提及爸爸的病危、濒死，写得很含蓄，但文中到处有伏笔。 1、用讲故事的方法，说说自己与父亲之间的故事。2依据课文的特点和学生实际状况，从漫谈“父爱”引入，然后引导学生朗读课文，在读的过程中看爸爸是一个怎样的人？哪些写的是眼前的事，哪些是回忆过去的事？ 1、为培育学生的自学力量课前布置学生预习，把握生字词，课堂中通过朗读进一步稳固。 2、对于小说通过查找线索从而梳理作品的构造特别有效，本文用“爱花，是爸爸的秉性”作为线索窜联全文。 3、通过本文学习，使学生把握分析小说的最根本方法，并能初步迁移到课外。 （一）教学预备 1、布置预习，扫除生字词障碍，并预备你与父亲之间的故事。 2、导入新课 在学习过程中，你可能遇到过类似“我”赖在床上不想上学的经受，你父亲是如何教育你的呢？或许感受到爱的事情许多，请预备好的同学说给大家听听。 （二）整体感悟 1、有感情地朗读课文，并在朗读中思索问题。 检查预习，需要留意的几个字词，重点提示： 肿（zhng）胀（zhàng）嘱咐（zh）骊（lì）歌花圃（p） “花”在全文构造中起着怎样的作用？明确：文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸牛病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应的文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。 文章表达了怎样的感情？明确：表达了失去父亲后痛楚，无奈，同时又深深眷念的感情。 （三）研读与赏析 导学：这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸中的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸离开人世。那么爸爸在我的成长过程中毕竟起了怎样的作用呢？同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进展争论，力求面对文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 a、结合课后练习 文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事？爸爸逼“我”去上学的回忆说明爸爸对“我”是怎样的态度和情感？从全文看，爸爸是一个怎样的人？ 明确：文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特殊是叮嘱她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩处以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，学生们也唱起了骊歌，由此想到许多人希望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最终毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她糊涂地意识到爸爸的花儿真的落了，自己已经长大了。（板书） b、文中是如何示意爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的？ 比方开头“我”回忆去医院探望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，怀疑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在示意妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼完毕后，“催着自己，我似乎怕赶不上什么事情似的”，急赶忙忙赶回家去，这唯恐是一种预感。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把马上丧父的伤痛推到极致。 c、怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义？ 明确：是说“我”在爸爸去世之时，最终体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 （四）课堂小结 这篇文章是随着仆人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采纳插叙手法，时而写眼前事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏、跌宕有致。（板书梳理）本局部通过引导学生回忆本课教学内容，到达加深印象，稳固学问的作用。 （五）课后作业 1、细读课文，再次体会爸爸对“我”严峻而深切的关爱，抄写课文重要词语。 2、把与父亲间发生的故事写入作文本。 七年级语文说课稿篇三 在山的那一边是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。 我把本课的教学目标确定为： 1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培育学生初步的语感。）2、品尝语言，体会情感。（意在培育学生的赏析力量及审美情趣。）3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。 以上目标确实定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。 第一：新课标对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读力量。“第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的根本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也打算了教学的重难点。 第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的学问知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会情感即可。 为达成目标，我预备采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。 1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的气氛。如上课时，采纳多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲海边的星空配上美丽的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。 2、朗读指导法： 有感情地朗读是诗歌朗读的最高境地，但对初一学生来说较难到达，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。 3、诱导点拨法 新课标强调，学生是学习的仆人，而教师则是学生的引导者，因而诱导思维，教导迷津、宏观调控应是教师的主要任务。 1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。 2、联想想象法：学会绽开联想与想象，观赏诗歌美丽的意境，精炼精确的语言，培育审美情趣。 3、尝试自主、合作、探究的学习方式： 对诗中意象含义的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。 （一） 创设情境，导入新课： 我们从小倾听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气概，却对雄伟挺立的大山布满了憧憬。假如我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？（课件播放大山的画面）（此环节意在设置情境，激发学生的想象） 学生畅所欲言，师适时导出课题： 诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片安静的校园，一条清亮的小溪以及很多座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今日就让我们共同翻阅在山的那一边，去探寻人生的哲理。（师板书课题及）（二） 师生合作，制定目标： 学生依据自己了解的诗歌方面的学问，争论制定出学习目标，师作简要板书： 1、 有感情朗读； 2、 品尝语言； 3、 感悟人生。 （三） 反复朗读，整体感知： 此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。 第一环节以学生为主，通过反复朗读到达正确、流利的要求；其次环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生把握朗读技巧；第三环节需要在品尝语言的根底上到达要求。 1、 自读诗文，整体感知： 此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。 2、 检查朗读： 指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进展评价，师做准时点拨。在评价过程中，找同学进展局部示范朗读。 3、 教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮忙学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生比照初读状况查找缺乏，并总结出朗读要领： 停顿要合理 重音要突出 感情要饱满。（师作简要板书）4、 学生再读，思索： 诗中的“山“与“海“各有什么深刻的含义？ 借助“山“与“海“表达了怎样的情感？ 在学生思索争论的根底上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作准时板书。 （四） 品尝语言，探究赏析： 感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的根底上，自然过渡到对语言的品尝。学生尝试从文中找出自己喜爱的诗句或认为含义深刻的句子细细品尝，并随时标记遇到的疑问。 （此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）学生可能涉及的问题有： 1、“铁青着脸“怎样理解？ 2、“给我的梦想打了一个零分“如何理解？ 3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根“,飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？ 4、 为什么说“枯干的心灵“? 5、“在一瞬间照亮你的眼睛“蕴含着怎样的感情？ 学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的抱负，只有不懈努力，才能到达抱负的此岸。 在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读相互促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸“是运用拟人的手法，外表上是写山的颜色，实际是写自己心情的难受时，让学生试着读出难受的感情。 （一边赏析，一边将诗句要表达的情感补充在屏幕上的诗文中）探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。 （五） 联系生活，体会人生： 对海的憧憬使诗人一次次翻越重重山岭，信任他最终肯定会看到心中憧憬的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们翻开记忆的闸门，谈谈类似的生活经受。 （以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）（六） 小结： 在学生畅所欲言后师作小结： 翻越重重高山的过程是困难的，可“不经受风雨，怎能见彩虹“,只要肯付出努力，碧蓝的大海就会呈现在你们眼前。最终让我们再一次饱含感情的齐声诵读最终八句诗。 （在朗朗的读书声中完毕本课的学习） 附：板书设计 文 七年级语文说课稿篇四 在山的那一边是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。 我把本课的教学目标确定为： 1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培育学生初步的语感。）2、品尝语言，体会情感。（意在培育学生的赏析力量及审美情趣。）3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。）其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。 以上目标确实定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。 第一：新课标对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。“其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读力量。“第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的根本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也打算了教学的重难点。 第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的学问知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会情感即可。 为达成目标，我预备采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。 1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的气氛。如上课时，采纳多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课；范读时，以钢琴曲海边的星空配上美丽的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。 2、朗读指导法： 有感情地朗读是诗歌朗读的最高境地，但对初一学生来说较难到达，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。 3、诱导点拨法 新课标强调，学生是学习的仆人，而教师则是学生的引导者，因而诱导思维，教导迷津、宏观调控应是教师的主要任务。 1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。 2、联想想象法：学会绽开联想与想象，观赏诗歌美丽的意境，精炼精确的语言，培育审美情趣。 3、尝试自主、合作、探究的学习方式： 对诗中意象含义的理解，对语言的品尝及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。 （一） 创设情境，导入新课： 我们从小倾听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气概，却对雄伟挺立的大山布满了憧憬。假如我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢？（课件播放大山的画面）（此环节意在设置情境，激发学生的想象） 学生畅所欲言，师适时导出课题： 诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片安静的校园，一条清亮的小溪以及很多座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢？今日就让我们共同翻阅在山的那一边，去探寻人生的哲理。（师板书课题及）（二） 师生合作，制定目标： 学生依据自己了解的诗歌方面的学问，争论制定出学习目标，师作简要板书： 1、 有感情朗读； 2、 品尝语言； 3、 感悟人生。 （三） 反复朗读，整体感知： 此步骤共分三大环节：初读，求流利；再读，显技巧；三读，含感情。 第一环节以学生为主，通过反复朗读到达正确、流利的要求；其次环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生把握朗读技巧；第三环节需要在品尝语言的根底上到达要求。 1、 自读诗文，整体感知： 此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。 2、 检查朗读： 指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进展评价，师做准时点拨。在评价过程中，找同学进展局部示范朗读。 3、 教师范读：教师配乐朗读诗文（课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐），帮忙学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生比照初读状况查找缺乏，并总结出朗读要领： 停顿要合理 重音要突出 感情要饱满。（师作简要板书）4、 学生再读，思索： 诗中的“山“与“海“各有什么深刻的含义？ 借助“山“与“海“表达了怎样的情感？ 在学生思索争论的根底上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作准时板书。 （四） 品尝语言，探究赏析： 感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的根底上，自然过渡到对语言的品尝。学生尝试从文中找出自己喜爱的诗句或认为含义深刻的句子细细品尝，并随时标记遇到的疑问。 （此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。）学生可能涉及的问题有： 1、“铁青着脸“怎样理解？ 2、“给我的梦想打了一个零分“如何理解？ 3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根“,飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根？ 4、 为什么说“枯干的心灵“? 5、“在一瞬间照亮你的眼睛“蕴含着怎样的感情？ 学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的抱负，只有不懈努力，才能到达抱负的此岸。 在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读相互促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸“是运用拟人的手法，外表上是写山的颜色，实际是写自己心情的难受时，让学生试着读出难受的感情。 （一边赏析，一边将诗句要表达的情感补充在屏幕上的诗文中）探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。 （五） 联系生活，体会人生： 对海的憧憬使诗人一次次翻越重重山岭，信任他最终肯定会看到心中憧憬的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗？你们又是怎样面对的呢？请同学们翻开记忆的闸门，谈谈类似的生活经受。 （以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。）（六） 小结： 在学生畅所欲言后师作小结： 翻越重重高山的过程是困难的，可“不经受风雨，怎能见彩虹“,只要肯付出努力，碧蓝的大海就会呈现在你们眼前。最终让我们再一次饱含感情的齐声诵读最终八句诗。 （在朗朗的读书声中完毕本课的学习） 附：板书设计 文 七年级语文说课稿篇五 1、教材简析： 珍宝鸟一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思索。冯骥才写的这篇散文珍宝鸟主要写了由于对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟“信任，往往制造出美妙的境地”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。 2、教学目标： （1）情感态度、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领悟的情怀，让学生能感受人与动物之间的布满爱和信任的抱负境地，感受“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻含义，以及更深的人生哲理。 （2）学问和力量目标：积存生动的词语和美丽、深刻的语句。提高对散文的整体感知力量，学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等力量，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。 （3）过程和方法目标：培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的学问储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 3、教学重点： （1）体会人和动物之间布满爱和信任的抱负境地。 （2）提高对课文的感悟力量及散文的阅读力量。 4、教学难点：对人与动物之间信任关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依靠的根底，及更加深广的意义。 关于教法，魏书生教师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成教师学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟、认同的情感、领悟的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是教师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式制造出温馨和谐、情意融融的美丽情境，激发学生发挥想像和制造性思维，来揣摩理解课文，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造。另外，在教学设计时，注意培育学生整体感知课文的力量，培育学生快速阅读课文的力量，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和根本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”新标准也指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练，全面提高语文力量。”可见，学习的根底是自主，而学习的关键也是自主。依据新课程的理念，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，阅读、争论、探究出本课蕴含的哲理。突出重难点，注意学生的实践探究力量和学习中的独特体验。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段。学会赏析语句的根本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范尝试”循序渐进的原则，逐步培育学生的感悟力量。这也是给学生散文阅读根本功的一个熬炼。 1、创设情境，导入新课请学生观赏一组大自然中鸟儿自由飞行的精致图片（配班德瑞迷雾森林），让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：是的，鸟儿那自由飞行的身姿，颜色绮丽的羽毛，以及动听多变的歌喉，为世界增加了无限的生气和意趣，这让古今中外多少文人墨客盛赞不已，写出了很多布满灵性的诗歌与文章。有位作家还在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家，他就是作家冯骥才。这样设计在课前极短的时间内抓住学生的心神，激发了学生的求知欲，又可以奠定学习本文的感情基调，珍宝鸟在这样的气氛中翩然而至，自然也就有了“信任”与“被信任”的一幕。 2、初读课文，感受情意：学生朗读，配乐班德瑞安静山林，并思索以下三个问题： （1）课文中为鸟儿做了哪些事？ （2）小珍宝鸟有什么反响？ （3）我从中获得了什么感受？旨在让学生在听读中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。教师适时点拔总结。 设计以上问题，不仅让学生探究的目标更加详细化，明确化，对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握；而且让学生学会筛选课文中的有关信息，用简洁的语言概括出文章的主要内容，谈阅读感受或受到的启发。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。 3、品尝语言，阅读赏析：教师引导： 我想很多人都可能有过养鸟的经受，但能从中感悟到如此纯挚美妙的感情和至真至纯的人生哲理，并把它用如诗如画的语言表达出来的人肯定不多。擅长感悟生活中的美，并擅长表达，才使这份真情得到传递、滋润很多人的心田。我要求学生选读自己最喜爱的或最感动的语段或句子，有感情的朗读并说说喜爱的缘由。（学生自由朗读）在我的逐步引导中，大家都能找到4-6自然段、第810自然段、13-14自然段，特殊是雏儿“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等内容，并从中都能体会到小鸟的活泼得意，品尝到“我”对小鸟的的关爱、呵护，并领悟到人、鸟的接近，表现在举止之上，这些举止是理解，是敬重，是包涵，是沟通，是“人鸟合一”的感动。读书要品尝，就是要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。这个过程首先在小组里完成，然后请小组代表发言，并且还要求他们朗读，还要告知同学们应当怎样朗读品尝，才能表达出文章的感情，这主要培育学生“读”的力量。学生主要采纳自主探究的方式进展学习，也让学生在合作沟通中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。 4、拓展延长，整体深化： （1）“鸟儿啄书、喝茶”、“鸟儿在我肩头睡觉”等两个场景几乎让全部人怦然心动，请大家充分发挥自己的想象，为这幅画取个题目，并说出理由。（出示人鸟相亲图） （2）仿句练习： 信任，往往制造出美妙的境地；信任，往往。这个设计让学生在我写作运用中深入感悟人与动物、人与自然的关系，乃至为人处世的哲理，体会文章情感和思想的精彩之处。同时学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。在这一板块中，主要是在方法上课内实现向课外的延长，将学生课外阅读、作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现力量的提升与迁 5、学生自结，归纳收获：可围绕“如何朗读”、“如何赏析散文”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。有利于教学目标的完成。 6、作业布置：你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你与它相伴的经受，记录下人生中难以忘记的一段旧时间吧？记叙文，题目自拟，字数500字左右。这样的作业提示每个学生，我们对文章美妙情感的感知和深刻哲理的领悟不仅停留在认知，更反思和促成我们的实际行动。 7、板书设计 我的爱惜：不看、不管、不赶、不写 鸟的变化：显得怕人一慢慢胆大一已经放心一完全信任 关爱理解敬重信任 七年级语文说课稿篇六 敬重的各位领导、教师： 你们好！我说课的内容是漫步。莫怀戚先生所写的这篇文质兼美的散文漫步是义务教育课程人教版七年级上册第五单元的一篇自读课文。它不仅为我们展现了一幅家人漫步时互敬互爱、融洽和谐的画卷，更为我们谱写了一曲尊老爱幼的颂歌。信任随着一家人漫步过后，我们每一位朋友都会陶然沉醉于家的温馨和美之中，也会浸润在血浓于水的暖暖亲情里，更会加倍珍惜我们生命历程中的每一个落日和朝阳。 新课标强调审美体验，注意引导学生设身处地、身临其境、用情感和心灵去感受、观赏、评价文学作品，进而受到优秀作品的感染和鼓励，得到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本单元的主题是人生体验。集人性美、情感美、景物美和语言美于一体的漫步要想在“人生体验“中到达体验人生的目的，就需要学生真正走进文本，专心灵和情感去感受、体悟。 依据课文课程标准的根本精神，语文课的重要目的之一是要提高学生的品德修养和审美情趣。本课对象是七年级学生，由于社会上一些不良因素的误导，很多学生亲情观念淡薄，没有形成正确的家庭伦理准则，因此需要教师进一步加强教育。 基于新课标学问与力量、过程与方法、情感态度价值观三个维度，我确定了这样的教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文，提高审美情趣；2、合作、探究、揣摩关键词句的含义，并通过指导朗读，品尝语言美。3、培育尊老爱幼的高尚美德，感悟亲情美，提高学生人文素养。 那么，如何将目标转化成现实？这就要看重难点的精确定位了。 青少年思想不成熟，易受不良因素的影响，较难形成正确的家庭道德伦理意识。同时散文诗意的语言更是令人咀嚼不已、玩味无穷。因此，我把教学重点确定为： 重点： （1）培育尊老爱幼的思想感情，感悟亲情美，提高学生人文素养。 （2）揣摩精致词句，品尝语言的美； 难点： 理解具有象征意义的最终一句话。 那么，采纳什么方法将重点化解到教学中，又如何引领学生查找解除难点这一杂症的灵丹妙药就成了目前的当务之急。法宝就在下面的教法和学法这一环节中。 1、教法：以朗读及朗读指导为经，以引导学生感悟、品尝、争论、探究为纬。经纬交错的方法。 2、学法：通过自主、合作、探究的学习方式，抓关键语句，深入思考，反复品尝，加深感悟，提升感情。 教法和学法这把双刃剑怎样才能游刃有余地在课堂这块阵地上发挥威力呢？重难点这两种溶质又如何充分溶解在教学过程这一溶剂中，变成养分丰富的溶液被学生汲取继而实现教学目标呢？这就要看下面的环节教学过程的实施了。 （一）、在轻音乐伴奏下激情导入 有一种水，能让你喝醉，这种水叫作母爱，由于母爱如水。有一座山，能让你坚韧，这座山叫作父爱，由于父爱如山。我们的父母在艰辛和苦难里繁衍生息，才有了我们的幸福与安静。如今，他们老了，孱弱的双肩担不起重负，今日，就让我们搀扶着他们走进