《现代诗二首》教学设计11篇.docx

现代诗二首教学设计11篇现代诗二首教学设计1 教材分析： 我微笑着走向生活是诗人汪国真的作品。他的诗清爽、美妙，既有情感特色，又有人生哲理。全诗围绕“我微笑着走向生活”这一主题，采纳一种明白畅晓的表达方式，历数面对平坦、坎坷、幸福、不幸时采纳的不同态度，呈现了一种超然、豁达、平易、恬淡的人生态度。 假设生活哄骗了你这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上。那时的俄国革命正进展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的境况下，诗人没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。也让我们明白生命和幸福的本质就是苦乐共存。 教学目标： 1、有感情地朗读两首诗歌，体会诗中所传递的思想感情和生活态度。 2、品读含义深刻的诗句，从中得到启迪。在理解诗句的根底上，对“人应当怎样面对生活”有自己的思索。 设计理念： 1、这是一篇略读课文，课后没有生字。教学时应给学生较多的时间和空间，使学生的阅读、表达力量在语言实践中得到熬炼。 2、在朗读、自学第一首诗时，教师可随机点拨学生理解“平坦、坎坷”的深层含义。指导学生沟通面对生活中的平坦、坎坷、幸福、不幸时，诗人所实行的态度是什么，并结合现实生活，谈谈那些乐观对待生活的人。 3、教授学生学习现代诗的方法，并在教师指导学第一首诗的根底上，学生自学其次首诗。 教具预备：画好的小河、大山、燕子、劲竹、笑脸 教学过程： 一、导入新课 1、介绍现代诗：同学们好，今日我们学习第8课，现代诗二首，现代诗形式自由，内涵开放，写作手法上多运用修辞。像1课在天晴了的时候中，小草、小白菊、凤蝶儿、云等等，都给予了人的灵性，让人读起来亲切、自然、美妙、欢快。 2、介绍学法：对于现代诗，我们怎样学习呢？我来告知大家，第一步，多读，读出韵味来。其次步，多思，思索写了什么？表达了什么？第三步，多想像，想像诗歌的意境，诗歌的画面。 3、介绍：下面我们来学习汪国真的我微笑着走向生活，关于，你知道些什么？ （汪国真，祖籍福建，诞生于北京，他的诗清爽、美妙。既蕴含丰富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到很多青年人的宠爱，他的诗集曾三次获得全国图书“金钥匙”奖。） 二、配乐多种形式品读诗文。（理查德克莱德曼的水边的阿狄丽娜 1、下面请同学们随着美丽的乐声朗读三遍，留意读准字音。 2、指名配乐读。 3、两人搭配读。 4、接龙读。（每人读一大句） 三、沟通诗人的生活态度。 同学们读得很精彩，诗中写了哪几种方式的生活？（板书：平坦、坎坷、幸福、不幸） 1、什么是平坦？在诗中，“平坦”指什么？诗人所实行的态度是什么？（贴小河图） 2、什么样是坎坷？诗中指什么？诗人所实行的态度是什么？（贴大山图） 3、面对幸福、不幸，诗人实行了什么态度？（贴燕子图、劲竹图） 总结：生活之路并非一帆风顺，面对平坦，我们要去观赏与享受那份简洁的欢乐。面对坎坷也不必畏惧，庄重地思考、行进才是应有的态度。幸福时就让我们随之欢舞，不幸时就挺胸迎战吧。这就是我们炽热的生活。（板书：炽热的生活）面对生活中的种种现实问题，我们应怎样对待？（微笑、乐观、积极）（贴笑脸图） 四、请同学们想想现实生活中，有没有面对不幸，积极进取的人呢？ （1意外中失去双臂的书法家和志刚；2身残志坚的张海迪，通过自学成为了硕士、作家；3全身只有三个手指能动的美国残疾人霍金，通过不懈努力，成为了世界一流的物理学家；4美国盲聋哑女作家海伦凯勒成为“世界十大出色妇女”之一；5贝多芬在耳聋的状况下，经过很多次尝试，最终创作出了著名于世的第九交响曲还有许多人通过自己的努力都走向了胜利。 五、写格言 1、同学们，你们觉得“人应当怎样面对生活呢？”请你用一两句格言式的话写出来。 2、我们可以参照大屏幕上的格言： 人生格言：A每天都是一年中最美妙的日子，我用全身心的爱迎接今日。 B你给生活一缕阳光，生活会还你一个太阳。 C忍一时，风平浪静。退一步，海阔天空。 D人生只有进取，满意就意味着死亡。 3、写完，配乐朗读。 4、学有余力的同学可仿写诗文。（大屏幕出示仿写例文） 仿写例文：我微笑着走向生活。 生活报我以滋润吗？我是一泓永不断流的清泉，温顺清冽。 生活报我以干涩吗？我是一朵永不凋零的鲜花，绽放四季。 生活报我以甜美吗？我是一罐刚出炉的蜂蜜，甜美在心。 生活报我以苦痛吗？我是一片无忧无虑的云朵站在天际。 六、在歌声中完毕本诗的学习。（歌曲：我微笑着走向生活（谭辉军|谢若琳） 七配乐朗读第一、二诗，自学其次首诗。 1、了解诗人写诗背景。 2、了解诗中诗人的思想感情和生活态度。 现代诗二首教学设计2 教学目标 1.熟悉“巢、苇、罗”等6个生字。 2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望，培育学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。 教学重点 体会儿童丰富的想象力，感受童年愿望的美妙。 教学难点 把握诗歌的特点，激发学生学写诗的兴趣。 第一课时 教学目标 1.熟悉本课的字词。 2.通过有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望。 3.培育学生的想象力，激发学生写诗的兴趣。 教具预备 课件 教学设计 一、谈话激趣，沟通导入（课件出示2） 1.同学们，走过了春天，度过了夏天，我们走进了带着凉意的秋天，谁能说说想到秋天你会想到什么？ 2.（落叶、丰收）从古至今有许多诗人对秋天也是情有独钟的，在他们笔下是怎样描绘的呢，现在我们就一起沟通一下，请同学们来说一说自己找到的关于秋的诗。 3.今日，我们就来学习刘大白的一首描写秋天的诗秋晚的江上和徐志摩的花牛歌。（板书：秋晚的江上花牛歌） 二、初读诗文，学习生字 1.自由朗读课文，读准字音 出示生字“巢、苇、罗、眠、霸、占”并分别组词。（课件出示3） 2.分小节读诗文。 三、范读诗歌，整体感知 出示诗文（课件出示4） 1.用自己的话说一说这首诗给你的印象。 2.引导学生观看课文配图。 四、自由读诗，理解诗意 1.学生练习读，教师相机指导评价。（出示诗歌指导读） 2.赏析秋晚的江上这样美的风光，我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢？出示秋晚的江上。（课件出示5） （1）读诗歌，品诗意。 诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。这情景好比一幅画，但在画面上的事物是动的，而不是静的。把芦苇拟人化了，给全诗平添了一些情趣与生气。 （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？ （归巢的鸟、斜阳、白色的芦苇）（板书：归巢的鸟斜阳白色的芦苇美景） 3.观赏古诗花牛歌。这是一首赞美儿童的诗，边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？出示花牛歌。（课件出示6） （1）读这首诗，争论诗意。 诗人描写了童年幸福欢乐的生活和美妙的愿望，也表现了归巢的鸟儿对自由的渴望、憧憬，对现实的抗争。 （2）读了这首诗，你仿佛看到了什么？ （花牛在草地里睡觉。）（板书：花牛在草地里睡觉童趣） 五、指导朗读，感受诗情 1.请同学们自由朗读这首诗，要留意读准字音，读流利。 2.指名朗读，尝试着读出诗的节奏。 3.齐读。边读边想，诗人是怎样表达自己的美妙心愿？ 4.生谈自己的发觉。 六、总结拓展，布置作业（课件出示7） 秋晚的江上黄昏时的风光是漂亮的，而花牛歌描写了童年时的乐趣。想一想，自己童年生活是否也曾经有过很多的幻想或者也曾经有过很多好玩的童年往事，仿照这首诗，记录下你的童年幻想。（要求：只写一个小节） 教学反思： 胜利之处： 诗歌教学的主要目的在于培育学生的审美情趣。培育语感，其关键在于创设情景，在读中感悟现代诗歌的特点。今日这节课，我感到很欣慰，孩子们的发言并不是那么积极，但我清楚感受了孩子们蠢蠢欲动的心灵，只是他们还有些含蓄。从孩子精炼的发言中，我发觉孩子已经懂得从大量的材料中选取对自己有用的或是自己需要的信息了。我想，此时孩子们心中已经积淀了肯定的情感。围绕诗歌的中心，让孩子对各种新诗内容的细节（关注诗的字、词）进展进一步的感悟。一节课就在琅琅的读书声中静静地的过去了，通过诵读，感悟讲解，分析，孩子们对儿童诗想象奇、意境美、情感真的特点的体验在读中得到了升华，孩子们的情感通过读而表现得淋漓尽致。 缺乏之处： 但由于课的容量较大，一心想要让学生对诗歌有个比拟系统地了解，自己时间观念又不强导致了效率不高，看来，还是要抓紧跟上时代的步伐，严格要求自己，上出有用高效的创新课。 现代诗二首教学设计3 教学目标： 1、让学生学会运用观赏诗歌的方法阅读、鉴赏诗歌 2、培育学生的爱国主义精神。教学重点： 1、反复朗读，领悟蕴含在诗中丰富的情感。 2、领会诗歌奇妙的意境。教学难点：领会诗歌奇妙的意境。 过程设计： 一、导入，然后分组，组织课堂。 二、教师朗读，然后指导学生朗读。 三、学生自由读诗，教师巡察。 四、了解和时代背景。 五、师生共同回忆阅读、鉴赏诗歌的方法。学生反应，师生沟通、归纳。 1、体会诗歌语言的精确、形象、凝练； 2、领悟诗歌蕴含的丰富情感； 3、领会诗歌奇妙的意境。 六、各组分工协作，争论以下问题，组长组织沟通，预备发言稿。 流程：学生相互争论自己写稿相互沟通组长整理本组成果组长在班上沟通。 1、郭沫若笔下的日出胜景是什么样子的？ 2、太阳象征着什么？ 3、说说诗中蕴含的丰富情感。 4、说说诗歌奇妙的意境。学生争论，教师巡察并参加其中。 七、教师指定第一组读前三节，然后组长展现本组成果。学生反应，师生沟通： 1）日出前：光线万丈 2）日出时：火一样精确、形象、凝练描绘日出胜景 3）日出后：耿晶晶、白灼太阳（象征光明、真理、将来新生祖国） 八、教师指定其次组读全诗，然后组长展现本组成果，教师补充以上板书。 九、教师指定第三组读后四节，然后组长展现本组成果，教师补充以下板书。 4）7）礼赞抒情澎湃的激情对美妙祖国的追求对祖国剧烈的爱 师生沟通、总结：诗人描绘了日出的胜景，抒发了如火山喷发的像怒涛澎湃的激情，表达了诗人对将来美妙祖国的追求和剧烈的爱。 十、教师指定第四组读全诗，然后组长展现本组成果，师生沟通、总结。 （明确）宽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。太阳啊，请你永久照射世界，将四周的黑暗驱除出去吧！太阳啊，请赐给我无穷无尽的光和热吧，我将为你献身。 十一、师生共同总结是如何观赏这首诗歌的。 十二、学生自读炉中煤，然后自己共享其次个礼物。思索问题： 1、请找出诗中比方的本体和喻体，并说说这样比方的好处。 2、请说说炉中煤所蕴含的丰富情感，在主题上和太阳礼赞有什么一样之处？（师生共同聊聊爱国这个话题。） 十三、实践中感受象征的魅力 读下面一段文字，运用课文中的象征手法，给“母爱”找出适宜的意象。 母爱，一个人类亘古不变的主题。母爱就像一场春雨，一首情歌，润物无声，绵长悠远；母爱就像_，幽远纯洁，和雅清淡；母爱就是_，洗去铅华雕饰，留下清爽自然；母爱就像_，动听悠扬，轻吟浅唱；母爱就是_，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。答：一首田园诗；一幅山水画；一首深情的歌；一阵温暖的风。 （让学生在实践中感受象征手法的魅力。答案不必统一，只要能符合特征就行。） 课文赏析：全诗共七节，前三节写景，后四节抒情 第一局部：写景，描绘日出前，日出时，日出后的不同景象。 “宽阔的大海上，波涛汹涌澎湃，霞光汹涌万丈，一轮红日缓缓上升，将大海上的云彩染成一片火红。” 画面具有动态美和颜色美，因而能给人一种飞动的感觉。这里，诗人运用蒙太奇的表现手法，将太阳的光线由弱到强，将太阳的颜色由淡到浓的过程清楚地表现出来。写景是为了抒怀。 其次局部，对太阳放开胸怀，述说自己的愿望。每句以“太阳哟”开头，诗人恳求太阳永久照射世界，将四周的黑暗驱除出去：诗人盼望能从太阳吸取无穷无尽的光和热，将自己的心灵得到净化。诗人愿和太阳融为一体，表达了为光明而献身的抱负以及同一切黑暗势力作搏斗的信念。四至七节，诗人的感情如火山爆发，充分表现了“五四”时期那种特有的狂飙精神。 最终一节中”的笑“，更是渗透了诗人的欢快之情，使画面活泼起来。 评析：诗人对太阳布满了如此剧烈的感情，充分表现了诗人对美的热闹追求，这种美不但包括自然美，也包括抱负美，由于在诗人的心目中，太阳是光明的象征，也是真理的象征，也是将来中国的象征。诗人渴望“美的中国”早日到来。于是诗人用笔将他所要表达的社会抱负表达出来了。 我爱这土地教案 教学目标： 1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗读诗歌。 2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。 3、学习有关象征的表现手法。 4、深刻领悟诗歌所表达的思想感情。 教学重点： 1、关键诗句的理解。 2、的思想感情。 3、本诗的主旨。 教学难点： 1、象征的表现手法。 2、诗歌描写对象的象征意义。 教学方法： 1、朗读教学法。 2、争论法。 教学课时：两课时。 教学步骤： 第一课时 一、导入新课： 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人保卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地） 二、简介： 艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子肤浅愁闷。抗战时期的诗作，风格昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情肤浅，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗进展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。 三、背景介绍： 本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抵抗，进展了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国肤浅的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首大方激扬的诗。 四、朗读指导： 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的根底上培育自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更精确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所打算的。一般来说，能鲜亮的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应当重读。 第一步：听录音或教师范读； 其次步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词； 第三步：学生自由朗读； 第四步：推举23名读的好的同学在班上朗读； 第五步：男生、女生分别齐读； 第六步：全班同学集体朗读； 第七步：背诵全诗。 其次课时 一、学生在熟识诗歌的根底上，紧扣“土地”，师生争论分析全诗。 1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的热爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简洁朴实的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简洁朴实的往往是最真诚热闹的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。 2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温顺的拂晓”是所唱歌的对象，诗人没有沉溺于对“温顺”舒适的“拂晓”的观赏中，为了自己的爱永久留给土地，他作出了庄重严肃的选择。 3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“肤浅”太剧烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“肤浅”一词或许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，好像涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。 二、问题探究： 1、“假设我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙唱歌”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？答复：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜亮的比照，而在这剧烈的比照和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。 2、提醒全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？ 答复：“为什么我的眼里常含泪水？由于我对这土地爱的肤浅”。 答复：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚酷热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。 3、结合写作背景，精确理解“土地”、“河流”、“风”、“拂晓”的象征意义。 答复：“土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的抵抗精神。“拂晓”象征布满生气与盼望的解放区。 4、鸟儿唱歌的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 答复：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，说明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正患病苦难，中国人民正满怀悲愤地进展不屈不挠的斗争。 5、诗人对土地、河流、风、拂晓的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 答复：这些描写形象地表达了当时祖国大地患病的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希冀。 6、本诗的抒情颜色浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来到达这种抒情效果？ 答复：诗人以“假设我是一只鸟”虚拟，“唱歌”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感，避开空吟无有依。 7、“假设我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙唱歌”，“应当”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“悦耳”或“响亮”好不好？为什么？ 答复：“也”一词说明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。 “嘶哑”表达了唱歌不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多哀痛，也不会停息对大地的唱歌。假如用“悦耳”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。 8、这首诗在构造上一、二节之间有什么内在联系？ 答复：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的喜爱之情。就诗的感情进展而言，第一节蓄势，其次节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。 9、本诗消失了很多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。 答复：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人可怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而肤浅的感情，喜爱在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以呈现对象的神采风貌，形成一种特别的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。 答复：第一个省略号，表示列举内容的省略。其次个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。 三、写作特色： 1、意象内涵丰富（象征手法） 2、抒情方式奇妙 四、中心归纳： 运用象征手法，制造了一系列鲜亮意象，抒发了对祖国真挚肤浅的爱。 五、板书设计： 六、作业布置：课后思索练习 七、课外延长： 1、假设你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿按例子试一试，信任你会比例子仿写得更好。 例：假设我是一只鸟，我也应当用悦耳的喉咙唱歌：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船 2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的肤浅”，古往今来，在我们中华史册上登记了多少爱国志士的类似诗篇，如同繁星高悬夜空。 例：当我们抵挡外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会遗忘文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，（接着往下写，信任你会写得更精彩）。 现代诗二首教学设计4 教学目标 1.熟悉本课“巢、苇、罗”等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和语调。 3.抓住诗中描绘的景物，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 教学重点 想象诗歌描绘的画面，理解诗歌的内容，体会诗人的情感。 教学难点 1.反复诵读，品尝诗歌的语言美。 2.理解诗歌的表达形式，学会仿写诗歌。 课时安排 2课时 教学目标 1.熟悉本课“巢、苇、罗”等6个生字；理解重点词语的意思。 2.有感情地朗读两首诗歌，读准节奏，并熟读成诵。 3.把握两首诗歌的主要内容，理清诗歌层次。 教学重点 1.识记生字新词。 2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程： 一、导入新课，提醒课题。 1.教师出示自然美景图，播放舒缓的音乐，引导学生感受自然的美。 师：同学们，大自然中有许多漂亮的风景，小到落叶、繁花，大至平原、山野，只要我们专心去感受，总能发觉不一样的美。你们有没有仔细去体验过？可曾有什么独特的发觉？下面就请大家来说一说。 2.指名学生说说自己观赏过的漂亮风景，导入新课。 生1：我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地，由于在一场春雨后，那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。它们健壮成长，不经意间，长成了茂密的竹林，顽强直立，傲对风雨。 生2：我最喜爱的是黄昏的斜阳，它将群山染红，给绿林披上金装。它一步一步地往下走，将那一束束严厉的光从空中倾泻下来，使一切显得非常瑰丽。 师：这就是你们眼中的风景，真美啊！这节课上，我们就来学习两首写景的现代诗，看看诗人眼中有哪些美妙的瞬间，从中感受自然之景的无穷魅力。 3.出示课题，理解课题。（板书：现代诗二首；秋晚的江上、花牛歌） （1）秋晚的江上：“秋晚”提醒了时间，“江上”点明白地点，诗题说明本诗描写的是秋天黄昏时江上的画面。 （2）花牛歌：“花牛”是诗歌描述的核心，诗歌呈现的就是花牛行动的景象。 二、初读课文，检测预习。 1.介绍。 刘大白（18801932）浙江绍兴人。原名金庆棪（），后改姓刘，名靖裔，字大白，别名白屋，现代诗人、文学史家。五四运动前，他就开头用白话作诗，是新诗运动的提倡者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有旧梦卖布谣等。 徐志摩（18971931）浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有再别康桥翡冷翠的一夜等。 2.听音频朗读，读准节奏和停顿，留意诗中描绘的景物。 3.自读课文，圈诞生字新词。 4.检测字词预习状况。 （1）教师出示生字卡片，指名学生认读，留意变色的字。教师订正字音，引导学生识记生字。 会认的字：归巢(cháo) 芦苇(wi) 剪秋罗(luó) 眠(mián) 霸(bà)占(zhàn) 三、再读课文，整体感知。 1.引导学生朗读两首诗歌，留意读出正确的节奏。 提示：秋晚的江上用舒缓的语调读，语速较慢，体会斜阳映江的奇妙意境。花牛歌用欢快的语调读，语速稍快，读出花牛的淘气、闲适。 2.引导学生在朗读中圈画出重点词语，学生先小组沟通，教师再重点点拨。 （1）归巢的鸟儿，尽管是（倦）了，还（驮）着斜阳回去。 预设：倦鸟驮斜阳，这是一种怎样的景象？诗歌的意蕴是丰富的，不能仅通过外表文字去理解。教学时，重在引导学生想象，把自己置身于那种场景，想象自己就是鸟儿，进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。 明确：黄昏时分，倦游的鸟儿想回巢去。这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，似乎飞鸟把斜阳驮回巢去一样。在诗人的笔下，黄昏的风光有一股悲伤的美，而这种美正表达在“倦”“驮”二字上。鸟倦了吗？不行知，这是诗人的想象，也是诗人情感的折射。诗人写鸟倦，实际上是在表达自己的疲乏之感。而“驮”字，是诗人想象的深化，也更加突出了鸟倦的程度，由于驮是一种负荷，而驮的又是太阳。这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致，更包含诗人自己对生活的独特体验。 （2）头白的芦苇，也（妆）成一瞬的红颜了。 预设：首先引导学生理解“妆”的本义“化装，妆扮”，然后找出“妆”的本体和客体，进而体会这个字的表达效果。 3.指导词语归类。 ABB式：滴溜溜 白茫茫 香喷喷 金灿灿 亮晶晶 水汪汪 黑压压 沉甸甸 红彤彤 火辣辣 4.引导学生从整体上把握课文内容。 （1）指名学生说说两首诗的主要内容。 明确：秋晚的江上描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象，表达了诗人对大自然的喜爱之情。 花牛歌奇妙、生动地呈现了草地里花牛行动的景象，表达了诗人对生活的喜爱和对自由的憧憬。 （2）引导学生发挥想象，改写秋晚的江上。 改为五言律诗：倦鸟驮斜阳，归途天苍苍。哪堪迎风苦，抖翅晖满江。蒹葭千层浪，向晚秋意凉。适才寒霜色，忽而倚红妆。 改为现代文：黄昏时分，在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。它们疲乏地飞着，斜阳就似乎被它们驮在背上。鸟儿们翻动双翅，似乎把斜阳抖落在江面上。江岸边白色的芦苇，在一瞬间也被斜阳染成了红色的。 四、课堂回忆，沟通收获。 1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，倦鸟归巢，斜阳映江，美不美？花牛酣眠，草丛闲逛，美不美？这些都是美的，都是大自然描绘的最奇妙的画页。它们毕竟美在哪儿呢？下节课上我们再通过深入探究连续赏析。 小结：本文是一篇自读课，讲解时不会像精读课文那样面面俱到，但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。在这节课上，我们简洁了解了关于的学问，学习了会认的字，把握了它们的写法。最重要的是，我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。 （例如：在学习生字新词时能联系已学的字词，学习力量强；理解圈画词语时能结合详细诗句，非常细心；在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏，课前做了充分的预备；上课时仔细思索，积极答复教师提出的问题。教师盼望同学们都能像这几位同学一样，上课时积极开动脑筋，回答下列问题。这样我们才能在课堂上收获良多，共同提高我们的学习力量。） 2.引导学生沟通收获。 （1）自由沟通理解词语的方法。 （2）沟通概括文章主要内容的方法。 五、作业设计，稳固提高。 1.背诵两首诗歌。 2.完本钱课对应训练。 教学目标： 1.赏析重点诗句，体会诗歌的语言美。 2.理解诗歌主旨，体会诗人的情感。 3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。 教学重点： 1.品尝诗歌的语言特点，赏析诗句。 2.尝试仿写，提升语言运用力量。 教学过程： 一、温故知新，导入新课。 引导学生回忆上节课的内容，导入新课。 师：同学们，上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析，观赏了两幅奇妙的自然图画。现在，就让我们再次走进课文，去细细地领会一番。 二、研读课文，重点探究。 1.指名学生分节朗读秋晚的江上，圈画不懂的地方。 2.教师出示自主探究题目，学生分组争论沟通。 A.想一想：诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面？ 预设：引导学生仔细朗读第1节，把握其中消失的景物以及它们的行动，在此根底上用自己的语言描绘画面。描绘画面时要擅长发挥想象，描述要生动。 B.理一理：诗中描绘了哪些景物？ 预设：指名学生回答下列问题，其他学生可以补充。诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇，它们共同构成了一幅漂亮的黄昏秋江图。 C.辨一辨：“双翅一翻，/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何？详细分析一下。 预设：首先引导学生明白句子中的主动者和被动者，即“掉”的双方，然后详细分析二者之间的关系，体会其中塑造的鸟的形象。 明确：诗人原本只留意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才留意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影似乎是从鸟翅上掉下来的一样。飞鸟原来已经倦了，但背上还驮着斜阳，并不觉得是沉重的负担。在诗人看来，正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。情景非常动人。这两句是第一节情景的连续与开展。不说落日沉入江底，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它是极其夸大而又符合规律的动态描写，与其说是鸟驮斜阳的自然延长，不妨看作是诗人想象力的深化，它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，在心情上也是一种进展，它说明鸟不堪沉重的负担，盼望过上自由的生活。 D.品一品：“头白的芦苇，/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法？两种颜色的比照有什么表达效果？ 预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙用。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种比照鲜亮的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。 E.写一写：这首诗歌生动美丽，节奏和谐，你们能仿照再写一首吗？ 预设：引导学生明白这首诗歌的写作特点，即选取自然事物组织画面，表达感情。这是仿写时可以借鉴的思路。 例如：夕阳中的幽径，/飘飞的秋叶，/即使是无力了，/还迎着寒风舞蹈。/双手一张，/把夕晖铺满小路；/金黄的大地，/也收获万物的永恒了。 F.诵一诵：多读几遍诗歌，熟读成诵，体会诗歌中蕴含的感情。 3.指名学生分节朗读花牛歌，圈画不懂的地方。 4.教师出示自主探究题目，学生分组沟通争论。 A.议一议：这首诗歌在表达上有什么特点？ 预设：引导学生通过观赏诗歌，理解其在表达上的独特之处。这首诗共四节，每一节均以文字相近的诗句开头，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，使诗歌显得构造均匀整齐，具有回环往复的韵律美。 B.品一品：从这首诗中，我们可以体会到诗人怎样的思想感情？ 预设：体会诗人的情感要在理解诗歌内容的根底上进展。教师要引导学生明白诗歌主要叙述的是花牛在草地里行动的景象，诗人寓情于景，表达出自己对生活的喜爱和对自由的追求。 C.写一写：这首诗写得特别美丽，你们能仿写一段吗？ 预设：引导学生明白仿写的要领。仿写时，应先观看原文的内容和格式，再围绕主题，以一样或相像的格式写出新的描写点。这首诗先写了花牛在草地做什么，随后写了在做的同时，花牛本身或自然环境的状态。可使学生想一想，花牛还会做些什么，结果又怎样呢？ 例如：花牛在草地里坐，/压扁了一株红玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半边天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得扑棱棱。/花牛在草地里做梦，/月亮到西山的青峰游玩。 D.诵一诵：指导学生多读几遍，熟读成诵。同桌相互背一背，教师进展点评。 三、拓展延长，提升素养 过渡：同学们，假如我们做生活的有心人，擅长观看自然，也能像两位那样写出那么动人的诗篇。观赏林徽因的雨后天，看看你们能从中观赏到怎样的美。 1.出示课外阅读篇目，指名朗读。 2.阅读与沟通。 （1）这首诗描写的是哪里的风景？（雨后的平原） （2）诗中描写了雨后的哪些景物？（青草、风、落叶、云） （3）从诗中你体会到诗人怎样的情感？（对雨后自然美景的喜爱）四、课堂回忆，沟通收获 四、课堂回忆，交了收获 教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。 过渡：同学们，自然中的美景