《负数的认识》教学反思(15篇).docx

负数的认识教学反思(15篇)负数的熟悉教学反思 1 新课程标准指出：数学要源之于生活，悟之于生活。因此我在备课时考虑到学生已有的生活阅历，充分挖掘利用教材资源，又和生活严密联系，设计了让学生熟识而又好玩的数学活动，使学生们乐学、善学。 1、创设现实情境，熟悉新知。 “负数”这一概念虽然是第一次消失且比拟抽象，但学生对此并不是一无所知。通过天气预报节目，学生对它已有了认知根底。在教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，又通过存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商场的楼层等让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义，让学生充分理解用正负数表示一些具有相反意义的量，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 2、应用多种方式，理解新知。 本节课我力求处理好探究式学习和承受式学习的关系，做到能将表达学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在教师的指导下自主探究；而那些承受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，到达了较好的学习效果。例如，在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法直接告知学生，“人们规定零上16摄氏度记做+16，零下16摄氏度记做-16”，用讲授法教学正负数的读写。在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从观看温度计入手，通过观看比拟，学生自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。 3、设计丰富练习，稳固新知。 本节课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，安排了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以稳固新知，加强对负数的熟悉，将教学的有效性真正落到了实处。 负数的熟悉教学反思 2 1 、利用实际生活的情景再现，在实践中找到数学学问及用转移的思维方式来初步熟悉负数、理解负数的意义。负数的意义是在理解整数、分数、小数意义的根底上绽开学习的，同时在教学中还要启发学生理解正数、负数是表示两种意义相反的量，这就需要加深对正数的理解。因此在教学过程中，教师可以设置多重实践活动，放手让学生主动参加，把抽象的学问迁移到实际的生活，从中初步理解负数的意义。正数、负数是两种意义相反的量。 2、通过实践活动，手脑并用，帮忙学生把握怎样在直线上表示数。引导学生在把握负数的意义的根底上，理解正数、负数是表示两种意义相反的量，在直线上表示数。尤其留意的是在直线上正数、负数的位置，动手操作，扩大思维范围，帮忙学生把握在直线上表示数的方法。 负数的熟悉教学反思 3 本节课的内容是在学生熟悉了自然数、分数和小数的根底上，结合学生熟识的生活情境初步熟悉负数，有利于丰富学生对数概念的熟悉，有利于中小学的连接，为第三学段进一步理解有理数的意义和运算打下良好的根底。 胜利之处： 1.选取学生熟识的生活素材，引入负数，加深对负数意义的理解。在教学中，首先出示一组短语或句子，让学生用意义相反的量进展表述。例如：向前走200米；电梯上升15层；我在银行存入500元。让学生用以前学过的表示的数来表示，当表示意义相反的量时，原来所学的数无法进展表述，由此引入负数。然后通过不同城市的气温比照感受生活中消失负数的必要性。这样可以帮忙学生更好的理解负数的意义，体会正数和负数可以表示两种相反意义的量。 2.重点介绍温度计和海平面的的分界点，使学生明确正数和负数的表示方法。在教学中，首先介绍温度计的单位°c和°F，0刻度线表示0°c，也就是零上和零下温度的分界点，从0°c往上数的刻度为零上度数，从0°c往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数。 3.拓展数的范围，便于学生构建学问网络。在教学中，首先把整数的概念拓展为正整数、0和负整数；数拓展为正数、0和负数。这样教学利于学生把在小学阶段所学的数进展归类、构建。 缺乏之处： 由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 再教设计： 合理安排教学时间，合理安排教学内容，在规定时间内完成教学内容，提高课堂教学效率。 负数的熟悉教学反思 4 负数的熟悉是新教材新增的内容，数学新课程标准这方面的教学详细目标是：“在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。” 依据这一目标和个人对此教材的理解设计了本课，通过实践有以下体会： 一、 以学生生活阅历为切入点，降低学习难度。 课的到入环节，以学生宠爱的嬉戏方式，说反义词感受生活中的相反现象。如：向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）；在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分），等等。这些相反意义现象学生在生活中比拟常见为学生熟悉负数构建了平台。接着采纳学生几乎每天都能接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。这一生活阅历，六年级的学生已相当熟识，以这些生活阅历为学习切入点，绽开负数的教学，此“时”此“境”引入负数，更有助于理解生活中负数的详细含义，降低了学生的学习难度。 二、学习起点把握不准，预设不够贴切。 以前的数学教材中，“数与代数”领域已有较多内容，学生已能娴熟地利用正数来表达、沟通生活中遇到的实际问题。也由于当前大量媒体的介入，在生活中，对与负数学生也间或接触过，并几乎每天都接触到有关气温方面的信息，在天气预报中也常常看到负数，其实他们已经直观地感受到这些数是用来表示零下温度的。对于这些本人预设教案时有所考虑，但课堂上学生反应的状况来看，学生比想象的知道的要多得多。特殊是绽开环节用温度切入教学时还安排具体的熟悉温度计环节，课中才发觉学生其实在科学课早已会娴熟的应用温度计了，完全没有必要安排这样的学习环节。再如我让学生举例：在生活中，在那里还见过象这样负几的数时，学生竟然举到电池的正、负，尽管这一现象也很好解释，并不产生对本课学习的困扰，但也实实在在是我课前完全没有想到的。可见，课前的预设还要多方面了解学生，多角度思索问题。 三、自身的教学机灵有待提高。 如在教学中，发觉了预设的过于具体，学生的学习起点定位过低，还有上面所提的熟悉温度计内容学生已经把握等，明显应当要调整一下教学的进度内容。可是在课中并没有进展调整，显得课堂学习安排过于简洁，时间也比拟松散。课后反思，在课中参加摄氏度和华氏度的互化比拟适宜。首先，西方国家产前就使用华氏度，对面对世界当代孩子来说，这也将成为必备学问。其次，温度计上就有摄氏度和华氏度两种刻度，课堂上又有时间，便利穿插这一内容的学习，同时也增加了课外学问，也能拓宽孩子的视野。 负数的熟悉教学反思 5 负数的熟悉的教学反思这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际力量、分析解决问题的力量；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。 负数的熟悉的教学反思这一单元的内容，是学生在小学阶段所学算术数之后数的范围的第一次扩大，是算术数到有理数的连接与过渡，并且是以后到了高一年级学习数轴、相反数、肯定值以及有理数运算的根底。 这节课的思路是清楚的，各个环节联系的也非常严密。大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性，使他们积极思索，解决问题，主动探究猎取了新学问。 缺乏之处：一是我对学生的学问构造了解不深，有些问题设计的过浅，没有价值。致使学问的深度和广度受到了限制，不利于学生思维的进展。二是给学生思索的空间特别有限，降低了学生讨论问题的兴趣。三是课件的制作还不够精细。在有就是语言还不够精确、精练。 负数的熟悉教学反思 6 教学目标： 1使学生在现实情境中初步熟悉负数，了解负数的作用，感受运用负数的需要和便利。 2使学生知道正数和负数的读法和写法，知道0既不是正数，又不是负数。正数都大于0，负数都小于0。 3使学生体验数学和生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣，培育学生应用数学的力量。 教学重点： 初步熟悉正数和负数以及读法和写法。 教学难点： 理解0既不是正数，也不是负数。 教学具预备： 多媒体课件、温度计、练习纸、卡片等。 教学过程： 一、嬉戏导入（感受生活中的相反现象） 1、嬉戏：我们来玩个嬉戏轻松一下，嬉戏叫做我反 我反 我反反反。嬉戏规章：教师说一句话，请你说出与它相反意思的话。 向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）电梯上升15层（下降15层）。 2、下面我们来难度大些的，看谁反响最快。 我在银行存入了500元（取出了500元）。学问竞赛中，五（1）班得了20分（扣了20分）。 10月份，学校小卖部赚了500元。（亏了500元）。零上10摄式度（零下10摄式度）。（让学生在详细的环境中体会相反的意思。） 3、谈话：周教师的一位朋友喜爱旅游， 11月下旬，他又准备去几个旅游城市走一走。我呢，特意帮他留意了一下这几个地方在将来某天的最低气温，以便做好出门前衣物的预备。下面就请大家一起和我走进天气预报。（天气预报片头） 二、教学例1 1、熟悉温度计，理解用正负数来表示零上和零下的温度。 课件出示地图：点击南京出示温度计和南京的图片。首先来看一下南京的气温。 这里有个温度计。我们先来熟悉温度计，请大家认真观看：这样的一小格表示多少摄式度呢？5小格呢？10小格呢？ B、现在你能看出南京是多少摄式度吗？ （是0。）你是怎么知道的？（那里有个0，表示0摄式度）。（让学生通过温度计体会到0也有实际意义。） （2）上海的气温：上海的最低气温是多少摄式度呢？（在温度计上拨一拨）拨的时候是怎样想的呢？（在零刻度线以上四格） 指出：上海的气温比0要高，是零上4摄式度。（教师结合课件，突出上海的气温在零刻度线以上）。 （3）了解首都北京的最低气温：北京又是多少摄式度呢？与南京的0比起来，又怎样了呢？（比南京的0要低）你能用一个手势来表示它和0的关系吗？（对，北京的气温比0度低，是零下4摄式度）你能在温度计上拨出来吗？ （4）比拟：现在我们已经知道了这三个地方的最低气温。认真观看上海和北京的最低气温，它们一样吗？（不一样，一个在0以上，一个在0以下）。 上海的气温比0高，是零上4摄式度，我们可以记作+4，读作正四摄式度，写的时候先写一个正号（指出是正号不是加号，意义和读法都不同了）再写一个4（板书），大家跟我一起来比划一下。+4也可以直接写成4，把正号省略了。所以同学们所说的4也就是+4。（板书） 北京的气温比0低，是零下4摄式度。我们可以用-4来表示零下4摄式度（板书-4）。跟教师一起来读一下。写的时候可以先写一个负号（指出是负号不是减号）再写一个4就可以了，同桌相互比划一下。 （5）小结：通过刚刚对三个城市的温度的了解，我们知道记录温度时，以0为界限，用象+4或4这些数可以来表示零上温度，用-4这样的数可以表示零下温度。 2、试一试：学生看温度计，写出各地的温度，并读一读。（写在卡片上） 3、听一段中心台的天气预报，将你听到城市的最低和最高温度记录下来。 4、小结：通过刚刚的学习，我们得出：以零摄式度为界限，零上温度用正几或直接用几来表示，零下温度用负几来表示。 三、学习珠峰、吐鲁番盆地的海拔表达方法（P4第2题） 1、同学们你们知道吗？世界第一顶峰珠穆朗玛峰从山脚到山顶，气温相差 很大，这是和它的海拔高度有关的。最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度。教师把有关网页带来了。（课件消失网页，上面有简洁的文字介绍）。谁来读一读这段介绍。 2、今日教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图，请看。（课件动态地演示珠穆朗玛峰的海拔图）。从图上，你看懂了些什么？ 3、我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图。（动态演示吐鲁番盆地的海拔状况）。 你又能从图上看懂些什么呢？（引导学生沟通，答复珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米；吐鲁番盆地比海平面低155米）。 4、珠穆朗玛峰比海平面高，吐鲁番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔吗？ （1）沟通：珠穆朗玛峰的海拔可以记作：+8844.43米或8844.43米。 吐鲁番盆地的海拔可以记作：-155米。（板书） （2）小结：以海平面为界限，+8844.43米或8844.43米这样的数可以表示海平面以上的高度，-155米这样的数可以表示海平面以下的高度。 四、小组争论，归纳正数和负数。 1、通过刚刚的学习，我们收集到了一些数据（课件显示）我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度，还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你们观看一下这些数，它们一样吗？你们想帮它们分分类吗？ 2、学生沟通、争论。 3、指出：由于+8844.43也可以写成8844.43米，所以有正号和没正号都可以归于一类。提出疑问：0究竟归于哪一类？（引导学生争辩，各自发表意见） 假如都同意分三类的，教师可以出难题：我觉得0可以分在4它们一类啊，你们怎么来说服我？ 假如有学生发表分三类的，有的分两类的，可以引导他们相互争辩。 4、小结：（结合图）我们从温度计上观看，以0为界限线，0以上的温度用正几表示，0以下的温度用负几表示。同样，以海平面为界限，高于海平面的高度我们用正几来表示，低于海平面我们用负几表示。0就象一条分界限，把正数和负数分开了，它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不行少。我们把象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数；象-4、-155等这样的数我们叫做负 数；而0既不是正数，也不是负数。（板书）正数都大于0，负数都小于0。这节课我们就和大家一起来熟悉正数和负数。（板书：熟悉正数和负数） 五、联系生活，稳固练习 1练习一第2、3题 2你知道吗：水沸腾时的温度是_。 水结冰时的温度是_。 地球外表的最低温度是。 3争论生活中的正数和负数 （1）存折：这里的-800表示什么意思？（以原来的钱为标准，取出了800元记作-800；存入了1200元记作1200元，还可以记作+1200元） （2）电梯：这里的1和-1表示什么意思？（以地平面为界限，地平面以上一层我们用1或+1来表示，-1就表示地下一层）。教师现在要到33层应当按几啊？要到地下3层呢？ 六、课堂小结 这节课我们一起熟悉了正数和负数。在我们的生活中，零摄式度以上和零摄式度以下，海平面以上和海平面以下，得分与失分等都具有相反的意义，我们都可以用正数和负数来表示。 板书设计: 负数的熟悉 象+4、4、+8844.43等这样的数叫做正数； 象-4、-155等这样的数我们叫做负数； 而0既不是正数，也不是负数。 教学反思： 数学来源于生活，负数的消失，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开头，我为学生供应一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象动身，利用原有的生活阅历，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经受学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应 用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。 为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此根底上，我进一步提诞生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的眼光观看生活，并通过大量的事例加深对负数的熟悉，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进展数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的争论中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等详细情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。 但在教学中也存在着缺乏。如：可能是给学生供应的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性”这一环节的处理还不够到位，要进一步讨论。 负数的熟悉教学反思 7 熟悉负数，是小学阶段数学教学新增的内容，也是小学生对数的概念的又一次的拓展。很久以来，我记得我上学的时候，负数就是在初中学习的。我上班的时候，20xx教的那版的小学教材，也没有负数，也是初中开头熟悉的。现在考虑到负数在生活中的的广泛应用以及学生的日常生活中接触了一些，有了熟悉负数的根底，所以课标将其提前到小学阶段进展教学。 教材选取学生熟识的生活情境，天气预报来初步让学生感知负数的意义。我让学生模拟气象预报员来预报各地的气温状况。开头的时候，有的学生不说地方，直接读气温；有的学生说几度到几度，而没有说摄氏度，也是不标准的。最终有的学生读出了零下几摄氏度到几摄氏度。我问学生还有没有不同的读法，几乎没有学生敢起来读负几摄氏度到几摄氏度。这也是受平常生活的影响，由于气象预报员就是读的零下而没有度读负几摄氏度。接着教师示范还可以这样度，也就是是从数学的角度，应当是标准的读法应当是负几摄氏度到几摄氏度。然后，学生再来读一读。让学生进一步体会，以零摄氏度为分界点，高于零摄氏度的温度记为正数，低于零摄氏度的温度记为负数。规定零摄氏度时淡水结冰时的温度。零上和零下温度分别表示两个具有相反意义的量。 接着，教学例2，存折上收入和支出时，显示的数据的不同，让学生明白收入的时候用正数表示，支出的时候用负数表示，收入和支出也是两个具有相反意义的量。 最终，让学生列举生活中，还有那些具有相反意义的量，可以用正数和负数表示，学生列举了许多，说明学生把握理解的还不错。 负数的熟悉教学反思 8 本节课教学负数，是现在小学数学教材中新增加的内容，它的学问只涉及到负整数的初步熟悉。本节课的主要任务是联系温度和海拔高度的表示方法，结合现实情境教学负数的意义，让学生初步熟悉负数，初步能认、读、写负数。详细分三个层次：第一，用负数表示低于零度的温度，学生首次感知负数。其次，用正数或负数表示海拔高度，丰富对负数的感性熟悉。第三，初步提醒正数与负数的概念。基于此，本节课我力求到达以下几点： （1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮忙学生了解负数的意义。 本节课我为孩子们供应了众多丰富的生活中的正负数现象，如：转入、转出学生；盈利与亏损等等，既引起学生的探究兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 （2）在例题的处理上抓住重点，使学生明确正数和负数的表示方法，突破负数、正数与0的关系这一教学难点。 教学中，我首先介绍温度计中0刻度线表示0°C，也就是零上和零下温度的分界点，从0°C往上数的刻度为零上度数，从0°C往下数的刻度为零下度数。然后明确海平面的海拔高度为0m，把高于海平面的高度记为正数，低于海平面的高度为负数，并通过温度计的观看和海拔图的使用，使学生更加直观的理解。 （3）分层次探究，由简入繁，由易入难。 先通过生活情景让学生理解什么是两种相反意义的量；然后借助温度计、海拔高度等来理解和熟悉正、负数，尝试用新学问解决新问题，进一步体验负数的意义；进而引导比拟帮忙学生突破负数、正数与0的关系这一教学难点。最终通过适当的生活应用练习，丰富学生对负数概念的理解和建构。 缺乏之处是由于课件内容量大，导致习题的处理不准时，没有完成当堂的任务。 负数的熟悉教学反思 9 负数这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关，激发学生对数学的兴趣。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩大，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。 第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的意义，难点是用正负数描述生活中的现象。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题，这也成为此次教学实践留给我的最大收获。 在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4，零下4摄氏度记作4，这样的问题理解很简单，但在练习中许多孩子都不会写出温度计上的温度，询问缘由，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上我就重点指导熟悉温度计，然后再指导依据温度在温度计上表示熟悉负数，效果还是比拟明显的，使学生真正在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。 通过例2的教学让学生进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由。我接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。如：收入5000元用+5000元来表示，支出5000元则用-5000来表示；小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。 这节课的思路是清楚的，大量的生活中的问题，强有力的吸引住了学生，充分调动了学生学习的积极性。 负数的熟悉教学反思 10 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发觉有各种各样的问题消失，在这里举一些典型例子： 1、 有局部学生常常把40C读画成60C。 2、 一号冷库的温度是12摄氏度，二号冷库的温度是11摄氏度，两库相比，（ ）号库的温度低一些。有不少学生理解为11摄氏度温度低一些。 3、 同学聚会，商定下午1时开会，早到30分钟记作+30，迟到10分钟，记作（ ），甲同学是+15，乙同学是5，这两位同学前后相隔（ ）分钟。典型错误为相隔10分钟。 4、一艘潜水艇所处的位置是海拔100米，一条鲨鱼在潜水艇上方40米，鲨鱼所处的位置是海拔（ ）米。典型错误为海拔140米。 因此，在教学过程中，我不断在思索：为什么会有这样的问题存在呢？ 在数学课程标准中提出对熟悉负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从详细事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能依据对象的特征，从详细情境中识别出这一对象。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 首先，对教材的编排作了重新的端详。在教材编排中，我们可以观看到，在学习负数的过程中，学生更多的是经受“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与证书表示相反的意义。教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。 其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。 第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。 其次步：确定基准点。依据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。 第三步：依据问题思索解决的方法。 也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大局部学生根本把握这种方法，能有效的解决问题。 在反思的过程中更加觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。 负数的熟悉教学反思 11 本课是熟悉负数的其次课时，主要是教学负数在盈与亏、收与支、升与降、增与减以及朝两个相反方向运动等现实情境中的应用，让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义负数的产生和进展源于生活的需要。课前，让学生去调查、了解生活中的正负数现象，然后在课上争论汇报。学生介绍储蓄卡、收支记帐本等正负数现象，使学生体会数学与生活的严密联系。把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。熟悉负数归根究竟就是用正负数来表示一对意义相反的量，教材消失负数的学问更多地是从生活应用的角度动身来引导学生理解的。从例题供应的表格中体会生活中存在着相反意义的量，进而探究能清楚地表示出相反意义的量的表达方法。 教学例3后让学生理解盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比拟盈利、亏损是一对反义词，再要求学生举诞生活中类似的例子，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。借助生活中的实例，让学生对负数有进一步的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。本节课学生的学习积极性比拟高，课堂上学生能仔细思索教师提出的问题，并进展小组合作沟通。 应当说，孩子对于这些学问还有一个承受过程，虽然大局部孩子作业都完成得不错，但是，其实把握得还不是很坚固的，作业中能很好的反响出来一些小问题，补充习题中有一题关于潜水艇和鲨鱼的问题，孩子的错误率还是比拟高的，最主要学生对于题目的不理解和脱离生活实际，以至于消失鲨鱼在天上飞等问题。还有思索题中的净含量问题，学生是根本没有接触过，我让孩子前一天回家问了爸爸，所以状况还略微好些。但是，少数学生根本不是真的把握了，这个从后来的练习中再次消失的个别错误中可以看出。 总体来说，学生对于学问的把握还不是很坚固的，特殊是一些生活实际中接触不到或接触比拟少的问题，有些解决起来还是有些困难或不娴熟的。还有一些习惯问题照旧存在，如题意不看清、单位名称老是要漏、字迹潦草等。在以后的教学中要有针对性的改良这些问题。 负数的熟悉教学反思 12 我在教学负数时，紧紧联系实际生活。由于负数在日常生活中有着广泛的应用，教学中通过丰富的生活实例激发学生的学习兴趣，使学生在详细情境中感受负数的必要性。整堂课以“详细情境中的数解释数的意义”这样的过程。来帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。比方：课始我让学生先通过自学， 然后让学生举诞生活中用正、负数表示的例子，让学生解释生活中的正、负数的意义，从中不仅把握了正、负数的记法、读法，还体会到了正负数是表示在一个情境中成对消失的两个具有相反意义的量。学生只有在理解了这两个概念的根底上，才能正确地运用到生活中，解释生活中用正、负数来表示的现象。初步熟悉负数后，通过创设情境来熟悉数轴，利用数轴小组争论如何比拟负数的大小，在汇报时，孟慧敏同学想出了很多不同的方法,让我很欣慰。让我 感到学生通过自学、争论可以发挥自己的特长，到达了课堂效果。 负数的熟悉教学反思 13 熟悉负数单元的教学看似简洁，教起来好像觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在实际上课的时候，我发觉有各种各样的问题消失。 由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮忙学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我在教学中进展思索的问题。由于问题的存在，不得不想一些方法去解决这样的问题。 在教学中我设计了通过观看生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义，明白用正负数可以表示一些具有相反意义的量，从而让学生体验负数产生的缘由，接着引导学生列举生活中正负数应用的实例。 如：飞机上升500米用+500米来表示，下降500米则用-500米来表示;小红向东走了20米用+20米来表示，向西走20米则用-20米来表示。再次让学生体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，让学生体验了数学与生活的亲密联系，并能激发学生自觉地用数学的思维方式来观看和解决生活中的实际问题。这一过程的重点是帮忙学生熟悉负数与正数表示相反的意义。 教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，消失了数轴，这是一个关键。因此在教学这一局部内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采纳引导学生严密结合情境观看的教学策略。“我们从温度计上观看，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么?” 在此问题根底上，提出更明确的问题：“0是正数吗?0是负数吗?”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系;接着为了让学生在丰富的显示情境中进一步体会负数的含义，学会比拟负数的大小，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生在数轴上清晰地看到从左到右的循序就是从大到小的挨次，全部的负数都在0的左边，全部的正数都在0的右边，即正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是一个分界点;然后又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键?冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连? 这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了根底。 负数的熟悉教学反思 14 本堂课是熟悉负数的其次教时，主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错： 1.如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量？ 教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比拟盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举诞生活中类似的例子吗？”同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上涨、下跌”等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。 “上升，盈利等可用正数，也就是+ ，下降、亏损用 表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明白。突出符号简化的思想。 2.5cm是下降5cm吗？ 学生在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已把握，这种概念性的理解产生了负迁移，有一局部的同学认为5cm就是下降5cm。于是我还得从负数的意义跟学生进展订正，5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降5cm便成了下降下降5cm，这种说法正确吗？大家都笑了，有同学说：不正确，犯了重复的毛病。在后来的练一练中很少有同学再犯这样的错误。 用正负数表示方向问题是我这堂课的败笔，需要好好再思索一下。 负数的熟悉教学反思 15 负数的教学是结合正数而言的，它们是相反意义的量。在教学时重点就是要让学生理解“负”的含义，然后在开头熟悉负数的教学，这样才能减轻学生的认知难度，加深学生触类旁通的意识。 一、借助字典查字义教学。 课前我布置了预习，在检查预习状况环节，我让学生查字典，先从字面意义让学生了解负的含义，学生汇报说：小于零的（数），与“正”相对。这样学生对负数就有了最初的熟悉，知道了负数小于零，和正数是意义相反的量。 二、生活实例教学，强化新知。 力求从学生实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情境中提取数学问题，并在熟识的生活情境中加深对数学的理解，让学生感受到数学来源于生活，对数学产生亲近感。让学生举例说说生活中的负数，练习中呈现大量生活中意义相反的量，让学生用正负数表示，使学生体会数学的价值。如：气温高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，体温，存折上的存入和支出的写法。 三、在尽经受中体验新知。 新课程标准强调小学数学应从学生已有学问和阅历动身。本节课，一开头就抛出思维价值高的问题：表达生活中常见的三个例子，引导学生动手记录数据，让学生实践，体会负数产生的必要性，在比拟正负数的过程中思维产生碰撞，观点交锋，最终得出“用正负数表示意义相反的量最具好玩味性，最简洁，最科学。”深刻体会负数的优越性，让学生亲身经受符号化，数学化的过程。 总之，学生结合生活情境把握理解了负数的意义，能用负数表示生活中的一些数，学生成长的很快。 【负数的熟悉教学反思 (15篇)】