《画杨桃》教学设计(15篇).docx

画杨桃教学设计(15篇)画杨桃教学设计1 【教学目标】 1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格、 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学预备】 杨桃、图片、课件 【教学流程】 一、创设情境，真实体验 1、同学们，上一节课我们一起画了杨桃，教师课前收集了一些优秀的作品，让我们一起来观赏一下。 2、展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。 你们看过画后发觉了什么问题？（不一样：椭圆形、五角星）你的发觉真了不起，为什么同一个杨桃同学画出来的却不一样呢？ 二、研读课文，体会人物思想感情。 （一）学生沟通，相机引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。课件5 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。 2、轻读文中其次自然段，体会我的情感变化。 从认仔细真、老狡猾实这两个词你体会到了什么？（很仔细、一丝不苟）我画完了是怎样的心情？（快乐） （二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 师：我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。、看了“我”画的杨桃，同学表现是怎样的？教师提问：为什么同学哈哈大笑？（有几个同学看到我的画哈哈大笑。是由于我画的根本不像杨桃了。他们是怎么笑我的？大屏幕出示第一次对话。 出示：“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”学生比读（读出称赞、讥讽的语气）出示：“这幅画画得像不像？”“不像！”课件6 “它像什么？”“像五角星！” （同桌练读） 师：你从对话中体会到什么？ 生：同学们称赞我。 师：我们请两位同学分角色练读一下，谁情愿来读？ 师：你情愿读谁的话？ 师：你想当教师，那谁情愿读同学的话两学生分角色读。 师：刚刚的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁情愿？（再叫一组同学练读） 师：听了同学们的答复，教师的表情怎样？从哪个词可以看出？ 生：教师变得严厉了。 出示课件7 “现在你看看还像杨桃吗？”“不?像。”（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） “那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他迟迟疑疑地说） “好，下一个。” 师：你从他们的对话中体会到了什么？ 生甲：这位同学不好意思。 生乙：他很难受。 生丙：说话有点结巴，支支吾吾的。 师：说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特殊不好意思。谁能把这种不好意思读出来？ 叫一名学生和教师分角色读。（大屏幕同时消失两组对话）课件8 师：大家认真比拟一下这两次对话有什么不同？ 生甲：标点符号不一样。 生乙：第一次用了感慨号，其次次用的是省略号。 师：对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一样，我国的语言文字的确很了不起。 师：大家认真比拟一下这两次对话有什么不同？ （第一段话中同学的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。 （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。 师：同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么盼望得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的留意，教师的态度和他们一样吗？她是怎么做的？ （四）抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱。教师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句课件9教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” (1)找出表示动作的词：看了看走到坐端详回举起问（说明教师是从我的角度观看事物的。） (2)理解“端详”和教师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。 (3)教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。 （1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想固然地评价学生，他要依据事实进展评价。 （5）“教师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进展观看，据此推断“我”画得是否精确。） 2、理解“严厉”。 当教师看了我画的杨桃，听了同学们的答复，他的神情变得严厉，为什么要变呢？ （发觉明明画得很精确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“教师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“教师”严厉的神情连续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明教师对于如何处理这件事，仔细地进展了考虑。） 他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 师：面对同学们的称赞，教师变得严厉了，他并没对同学们批判、指责，他又怎么做了？接着，他请觉得好笑的几个同学轮番坐到“我”的座位上，让他们也从“我”的角度观看，让他们亲眼看到杨桃是否真的像五角星。 3、想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？课件10 这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞”我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。 师：此时“教师”从学生答复的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以教师的态度也严厉变为和颜悦色了。 “和颜悦色”是什么意思？（和颜悦色：教师脸色特别和气。“和颜悦色”写出教师讲道理时以理服人的态度。） （一）、出示教师的话 课件11（1）读了这段话，你读懂得了什么？学生分组争论答复： a、当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想固然，应当实事求是，一切从实际动身。 b、我从中懂得了画画要看到时什么样就画成什么样，要实事求是。 c、同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 （2）、为什么教师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？ （这是个循循善诱的好教师，他要创设时机，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） （二）、出示教师和父亲的话语。课件12 师：课文最终说教师的话和爸爸的话特别（相像）。读教师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相像，找一找？ 争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什么？不同的地方又是什么？ 从哪个词可以看出？（从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相像是相像或一样，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特殊、非常）他们一样的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（教师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 五、总结全文 师：他们的话由于使懂得一个，课件13看问题更从不同角度看，实事求是，不要想固然，要敬重客观实际状况。告知我们要信任自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应当实事求是。正由于从小就牢记着父亲和教师的教育，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了闻名的作家。 六、联系生活，想像拓展。课件14同学们，“杨桃”xx完毕了，但美术课连续上下去，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。 现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。我想对循循善诱的教师说：_ 。 七、作业：课件15 在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受。与朋友共同共享。 画杨桃教学设计2 教学目标 1、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中教师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重难点 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学预备 杨桃实物；小黑板生字词。 教学安排 3课时。 教学过程 第一课时 一、出示实物，导入新课 1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。 2、师谈话导入：今日我们学习画杨桃这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。 二、初读课文，认记生字 1、自由轻声读，把课文读正确、流利。 2、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）： 嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导 指名读，正音：“嘱”读 zh，不要读成 sh；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读 shng，不要读成 xing。 三、自读自悟，汇报沟通 1、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？教师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题） 2、沟通课文内容：小组沟通全班沟通。 3、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。） 其次课时 一、朗读感悟 1、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号） 2、练习朗读218段： 指导朗读要点： 我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？ 抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。 通过比照体会人物心情，把握准感情： 同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？教师的态度又是怎样？ （找出教师的动作，分角色朗读，教师、同学们的对话，表达两者态度的不同。） 当教师让学生坐到“我”的座位观看后，学生的态度又发生了哪些变化？ 第一次教师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次教师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（比照体会读好这局部内容） 抓住“和颜悦色”一词，指导教师急躁和恳切地批判这局部。 二、升华领悟 1、出示父亲和教师的两段话： 朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？ 通过反复读，学生能体会出父亲和教师都是教育“我”要实事求是，不能想固然。 再读，教师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题） 师总结：父亲和教师教“我”做人实事求是，不能想固然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？ 2、背诵教师讲的一段话。 3、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系题西林壁一诗、画鸡蛋一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆生字，提示学生与熟字区分比拟： 留意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。 “叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。 3、书写点拨： 嘱：右边下半部的第七笔是竖。 肃：笔顺： 悉：上部不是“采”。 二、稳固作业 1、书写练习。 2、完成同步练习。 画杨桃教学设计3 【设计理念】 语文课程标准中指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有共性的学习与制造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。培育学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯。 【教学目标】 1、学问和力量：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“嘱咐”、“教导”、“受用”等词语。 2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应当实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培育学生实事求是，敬重事实，敬重他人的好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 【教学预备】 杨桃、图片、课件。 【教学时间】 一课时 教学过程 一、创设情境，真实体验 1、（教师在黑板上作画）先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？ 师：你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？由于你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观看角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 2、（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观看一下，它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观看杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展现中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观看一下， 【设计意图：使学生增加感性熟悉，并激发阅读与思索的兴趣。】 二、初读课文，整体感知 1、本文小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？ 2、学生沟通。 【设计意图：初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨】 三、研读课文，体会人物思想感情。 （一）自主学习，合作探究。 1、请同学们认真研读其次大段，选择其中一个人物讨论一下。我们可以怎样讨论？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来讨论。 2、学生查找讨论同一人物的学习伙伴，合作学习，共同讨论。 （二）学生沟通，相机引导 （三）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是由于_。 (1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西.(3)、我认仔细真地看,老狡猾实地画,自己觉得画得很精确。 2、自由轻读，体会我的情感变化。我遵从父亲的教导，仔细地看，狡猾地画，自己觉得画得很精确，满以为能够得到教师和同学的赞扬，但我怎么也想不到会被同学们误会和称赞。在教师的教育下，同学们又理解了我。课文，没有直接描写“我”被同学们称赞与误会时的迷惑不解，难过委屈；得到同学们理解时的轻松开心与欣慰满意。但是可以引导学生设身处地与“我”感同身受，深刻体会“我”的思想感情，从而体会以事实为依据的重要性。 【设计意图：培育学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应学情参考。】 （四）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的变化过程。 1、比照朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。 （1）出示两段对话，学生自由比照读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感慨号，表示想固然不假思考的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的答复支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” （2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们称赞我的话语。鼓舞学生共性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们_。（不假思考地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家_。（异口同声地答复）现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”_。（那个同学发觉他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？”“像五五角星。”_。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。” 【设计意图：对于阅读教学，我也曾反复思考。目前我们阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充满于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使我们的阅读教学耗时费劲而低效，使学生厌学，教师难教。克制这些弊端的根本途径是进一步明确阅读教学的目的、任务，实现教学观念的进一步转变。最根本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。】 2、想象说话。教师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是教师奇妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。 （1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。 （2）这一看，同学们知道称赞“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） （3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们恳求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应当称赞你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不简单。原谅我们吧！”。 （4）这一看，同学们懂得不能想固然地称赞别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。 （5）这一看，同学们理解了我。他们称赞我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同学们的理解和敬重。“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是教师的教育。谁来说说你们对“教师”的讨论？ （五）抓住教师的神态变化，体会“教师”的循循善诱。教师的神态为什么从严厉变得和颜悦色？ 1、出示课文，读“端详”句：“教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“端详”和教师为什么端详。“端详”是指审慎地观看。教师之所以要走到我的座位上坐下来，端详讲桌上的杨桃，是由于_。（1）对我的图画感到有点惊异，也想看个毕竟。 （2）想爱护“我”的自尊心。 （3）对同学们的称赞感到不满，想考证后教育孩子们。 （4）他是一个严谨仔细的教师，不想固然地评价学生，他要依据事实进展评价。 2、理解“严厉”。同学们的称赞像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到难过极了。我开头迷惑不解，对爸爸的话语产生了疑心。我多么盼望得到教师和同学的理解！我的神情引起教师的留意，他的神情变得严厉，他漂浮了“半晌”。同学们，你们能猜想一下，在这半晌的时间里，教师在想什么吗？（对随便称赞别人的孩子的不满，想方法要教育他们）。 3、理解“和颜悦色”。教师和颜悦色，是由于（）。 4、出示教师和父亲的话语。读后争论，教师和父亲的话语那么相像。他们一样的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（教师的话语中又提到要敬重别人的看法。） 5、为什么教师没有在端详杨桃后就用这段话语来教育我们？ 6、同学们，“杨桃”xxx完毕了，但美术课连续上下去，孩子们连续画杨桃，你猜测一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？同时展现同学们自己在不同角度画的杨桃并进展自我评价和相互评价。 【设计意图：通过体会教师的神态变化，理解这是个循循善诱的好教师，他要创设时机，既爱护我幼小的心灵不受损害，又要让其他学生自己发觉错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。】 四、联系生活，想像拓展。 同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上熟悉了这个班级的教师、同学，还有那个画画特殊仔细的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 我想对说：_。 我想对曾经称赞过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的教师说： 【设计意图：通过拓展，让学生进入文本和人物进展对话，加深学生的对课文的理解。】 板书： 11、画杨桃 爸爸的话是什么样，画什么样 我的画认仔细真，老狡猾实 教师的话是什么样，画什么样 画杨桃教学设计4 【教学目标】 1、学习本课生字新词，学习用“不像而像”说话。 2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 3、培育学生读中自我感悟的力量，感情朗读力量，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 【教学重点】 联系全文内容，理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学难点】 初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。 【教学预备】 课件、音乐、杨桃。 【教学过程】 一、课前谈话 1、同学们，上个星期我们在班队课上进行了水果拼盘赛，后来叶教师帮你们把最终的成果拍成了照片，想不想看看?(一起观赏照片，思索为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?) 2、我们再来观赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的题西岭壁一诗。 二、提醒课题，质疑导入 (出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简洁介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长58厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今日，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃) 1、齐读课题。 2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题) 谁画杨桃? 怎样画杨桃? 画杨桃的过程中发生了什么事? 为什么要写画杨桃这件事? 三、初步感知，了解内容 1、用自己喜爱的方式读课文，看看能读懂多少。 2、检查生字词。出示后读一读。 3、学生沟通读懂些什么，初步感知课文的主要内容。 4、质疑。(过渡) 四、再读课文，从课文第3局部入手，到达牵动全文之目的 1、请同学们齐读课文最终一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢? 2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估量出写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。) 能使“一生受用”的教导肯定是使终生不忘的。是谁的教育使终生不忘呢?(是“教师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相像”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相像是相像或一样，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特殊、非常) 请同学们找出父亲与教师的话轻声读一读。自己体会一下一样点是什么。 多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想固然”“画走了样”等词的意思。 过渡：那么我毕竟是怎么画杨桃的呢? 五、学习第2、3自然段 1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。 2、重点理解为什么会把杨桃画成五角星? 出示重点局部：“我的座位在自己觉得画得很精确。” 依据学生发言随机： 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。” 指名读句子后，先用“不像而像”说话，再争论：为什么图画课上看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西呢? 点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。 为什么没有根据他平常看到的杨桃的样子画?点红句子“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他缘由?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认仔细真地看，老狡猾实地画?(这是通过提示，帮忙学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。) 3、让学生把两个缘由结合起来讲。(再一次加深理解。) 4、看了“我”的画，同学们有什么反映? 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小画的杨桃?” 再想想听到同学们的笑声会怎样想?(补白) 5、回归到父亲和教师说的两段话，齐读。那么教师又是怎么做怎么说的呢? 六、小结后学生画杨桃，为其次课时重点理解态度转变做铺垫 画杨桃教学设计5 教学目的： 1引导学生从课文的重点句、段发觉并提出问题，培育质疑力量。 2引导自主学习，抓住重点句段，理解课文内容。 3理解教师说的话，弄懂句与句之间的联系，学会怎样把一段话写清晰。 教学重点： 1引导提问，培育质疑力量。 2理解教师的话，弄懂句与句的联系。 教学过程： 一导入： 1上节课，我们初读了课文，知道了课文写的是发生在小学四年级一次图画课上画杨桃的事。今日，我们连续来学习课文。 2昨天，有同学向教师提出，为什么用画杨桃来做课题？那假如让你把课题换一个，你准备怎么说？ （一件难忘的事；一件耐人寻味的事；发生在课上的一件事；） 同学们能换成这样的课题，说明对课文内容有了肯定的了解，不错。 二引导质疑： 导：昨天教师布置同学们仔细读课文，大胆提问题，现在教师来了解一下，读课文之后，你最感兴趣的是什么？你有什么问题或想法？ 1引导质疑。 2同桌相互沟通争论。 3指名沟通。 4结合学生答复，梳理板书一些问题： （1）父亲、教师的话相像在哪？为什么说“一生受用”？ （2）教师的神情为什么变了？教师为什么不直接说明？ （3）这件事为什么这么难忘？ 5师小结：同学们通过自己仔细读书思索，提出自己感兴趣的想法、问题，说明你们已经在主动的学习了。你们提的问题不错。涉及了文中的重点句段，你们能从重点句段中发觉并提出自己不明白、不懂的问题，很好，教师先不解答这些问题，盼望在相互沟通争论过程中，自己弄懂。这样记得更牢，印象更深，对吗？ 三抓重点，理解课文： 1其次自然段： （1）图画课上，我看到的杨桃是什么样的？为什么会画成这样？文中哪一自然段写到？（其次自然段） （2）默读其次自然段： （用“”划出我画的杨桃是什么样的句子。用“”划出为什么会画成这样的句子。） （3）把划“”和“”的句子连起来读一读，体会一下它们之间内在的联系。（因果关系） （4）试着用“由于所以”连句，加深理解。 2第三至十七自然段： （1）看了我画的杨桃，同学们的态度怎样？（哈哈大笑、称赞）教师听了几个同学的笑声和他们的对话后，态度怎样？教师做了几件事？ （2）四人小组分角色朗读，读后沟通争论。 （3）师生沟通归纳：a 端详杨桃 b提出“像不像”“好笑么”的问题 c请同学们轮番坐我的座位，并问他们“像什么” d对同学们说了一段话 （4）相机引导学生自己解答刚刚提出的问题“为什么教师的神情变了？教师为什么不直接答复？” 3第十八自然段： （1）自由读，仔细读懂每句话。 （2）指导分层。 （3）指导朗读：a 指名读b 评一评他读的怎样c 引导抓住“不要要信任是什么样的就画成” （4）齐读这一段话 （5）读了教师这段话，你懂得了什么？ （6）解答“教师、父亲的话相像在哪？”（找出父亲的话，师生分读父亲、教师的话，加深理解） 四、教师过渡总结： 他们的话告知了深刻的道理：画画，看到什么样的就画成什么样，别人画的与自己不同，要看看人家是从什么角度来画。同学们想想，他们的话是不是仅仅讲了画画的道理？ 他们的话还讲了做人的道理。当别人的看法、做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从另一个角度去看，去想的。我们做事不能想固然，应当实事求是。 把这些话牢记着，坚持一切从实际动身，坚持这种科学的思想方法，一生都得到帮忙，得到好处，所以，他说“他们的教悔使我一生受用”。这件事也因此给留下了深刻的印象 五、指导背诵： （1）说说可以用什么方法背诵？ （2）自由练习背诵。 （3）指名背诵。 板书设计： 画杨桃 从重点句段提问： 实事求是 父亲 嘱咐 不要想固然 印象深刻？ 终生受用 教师 和颜悦色 信任自己的眼睛 相像在哪？ 一生受用？ 神情变了？ 直接说明？ 画杨桃教学设计6 教学要求： 情感态度价值观 知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。 过程与方法 1学生通过自读自悟自学，小组争论，全班沟通。 2观看实物帮忙理解。 3借助实物、插图想象描绘。 4指导有感情地朗读课文。 学问与技能 1学习本课生字新词，练习用“不像而像”、“不要要”说话。 力量训练点： 2通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培育学生怎样把一段话写清晰的力量。 3培育学生的说话力量。 4培育有感情地朗读课文的力量，背诵最终两个自然段。