《社戏》教案七篇[001].docx

社戏教案集锦七篇社戏教案 篇1 【教学目标】 1、学习小说围绕看社戏这件事，记叙详略得当 的写法。 2、体会小说景物描写对表现文章中心思想感情所起的作用。 3、体会小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 【教学重点】 1、叙事有详有略。 2、景物描写美丽。 3、培育理解喜爱农村，喜爱劳动人民的感情。 【教学过程】 一、导入新课 二、检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)第37页该课课前热身局部内容。 三、整体感悟 1、快速默读全文，找出自己最感兴趣的情节，并大声朗读。 2、理清小说的脉络，把握小说的内容。 明确： 小说描写我幼时的一段乡间生活，主要刻画一群农家少年的形象，表现对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。小说按看戏前，看戏中和看戏后三局部组成，其中，看戏是课文的主体局部，可分为四层：看戏前的曲折看戏途中的见闻感受看戏偷吃罗汉豆 3、根据表达的先后，理清小说的主要情节，并指出哪些是详写，哪些是略写? 要点： 小说的主要情节有随母亲归省小住平桥村、钓虾放牛的乡间生活、看戏前的曲折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆、六一公公送豆。其中，看戏前的曲折、夜航去看社戏途中、赵庄看社戏、看社戏后归航偷豆是详写，其余的是略写。 四、合作探究 1、为什么说平桥村是我的乐土? 明确：我在这里是公共的客人，可以得到优待;可以免念诗经之类的难念的书。可钓虾放牛，体验乡间生活的很多乐趣。 2、小说描写的主要人物是谁?其他人物有谁?试分析双喜和六一公公的形象。 明确： 双喜的形象(找出有关双喜的语言、行动描写，从而了解人物的性格特征)。双喜是个伙伴中最聪慧的，似乎小首领一般，他的性格也表现得最为突出：聪慧、热忱、机智、擅长为他人着想。 六一公公的形象：六一公公里个淳朴的乡民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏坏了不少表示惋惜，他并不是吝啬的人，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色。后来他亲自送豆，表现了他的热忱，淳朴好客的性格。我夸了他一句，他竟特别地感谢起来，表达了他的狡猾厚道的农夫本色。 3、课文的景物描写极为胜利，认真研读夏夜行船、月夜归航片断，分析是从哪些方面来绽开对景物描写的?反映了人物怎么样的心情?(结合课后练习二进展) 明确： 本文的景物描写极具特色。采纳立意笔法，从颜色、气味、声响等方面，描绘了夏夜行船、午夜归航等画面。情景交融，布满了水乡特色。还运用各种比方，拟人等修辞手法，加强表达效果。 夏夜行船，主要从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香，淡黑起伏的连山，皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，从视觉、听觉、嗅觉等入手，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静，写笛声，以声传情，写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又衬托出我的迫切心情。 月夜归航，写得更具有童话颜色。那航船在浪花里蹿一句，衬托出孩子们的欢畅开心心情。 4、小说结尾说：真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的豆，也不再看到那夜似的好戏了。应怎么样理解?你在生活中有类似的体会吗? 明确：其实那夜的戏，看得叫人打呵欠，破口骂，那夜的豆，其次天吃起来也实在寻常，所谓那夜似的好豆，那夜似的好戏，代表了对天真浪漫的自由好玩的童年美妙的回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现对人生抱负境地的渴望和追求。(此题意在让学生了解在文中表达的感情) 五、练习稳固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课第37页课内深化局部内容，并评讲。 六、布置作业 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课第38页课外拓展局部内容。 社戏教案 篇2 【导语】 “鱼”、“渔”兼得。 【案例】 谈“读”在自主性学习中的演绎。 案例背景 长时期以来，学生已经习惯于“教师教学生听”的课堂模式。课堂上，教师激情 四溢，滔滔不绝。甚至把一篇完好无损的课文如同“庖丁解牛”肢解得支离破裂。学生要么就佩服其师口才之绝，要么就“昏昏”甚至“欲睡”。教师的“主导”完全霸占了学生的“主体”，一堂课下来，教师“累”的死，学生“昏”得慌。静下心来，扪心自问，有和收获?空空如也! 而我校现在七年级学生的学习状态也是如此，尤其是太阳山四周的学生的学习主动性不够。课前不预习，课中不积极思索，课后不加大阅读量，扩大自己阅读视野等等这些现象比拟严峻。仍习惯于“一切”听教师的，甘当茶杯不愿当茶壶，愿“接”不愿“倒”。一堂课下来，根本的生字词不熟悉，不会写;课文分析不是人云亦云，就是三缄其口;课后练习不是抄写现成答案就是文不对题。一期这样下来其结局呢?略微生僻的生字词不会读、不会写，课文默写不完整，课外名著阅读可以说一片贫瘠。更大的问题是，学生的写作水平迟迟得不到比拟显著的提高。错别字、病句现象严峻。“立意不深、文辞不美、构思不新”等现象明显。这些问题的存在，细思考。其实就是学生学习主动性不够，学习的自主能动性发挥不够，不懂装懂。这种被动的学习方式所培育出来的学生最终就犹如一只被驯养的小鸟，一旦翻开鸟笼，却不知飞向何处，到何处觅食。当代我国闻名思想史教授许纪霖在中国语文教育的误区一文中指出，这样的教育、学习方式，“看起来只是个教育问题，实际上影响着我们全民族的思维、思索和表达方式”。 为了订正这种不正确的教育、学习方式，提高学生学习语文的效率，本人针对语文学科的特征，提倡学生以“读”促学，自主学习，在“读”的方式中充分调动学生学习语文的积极性。 案例依据 朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待讲解，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看认真，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。 学会学习：教育世界的今日和明天一文中指出，“将来学校必需把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人必需成为教育他自己的仆人;别人的教育必需成为这个人自己的教育”，学习者应当说成为“他们获得学问的最高仆人而你是学问的承受者”。现代意义的阅读教学应以学生为先，把学生推到阅读的前沿阵地，通过提高学生自主阅读的意识和力量提高阅读教学的质量。所谓自主，通俗一点说就是一个人的自我熟悉、自我超越、自我进展。学生通过自主阅读，猎取自身的、真实的情感体验，不人云亦云，不做学问的“传声筒”。朱熹曾说过，“古人云：读书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待讲解，自晓其义也。余偿谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看认真，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到既矣，眼口岂不到乎?”这段话，对“读”的重要性、方法、意义再清晰不过了。书“读”好拉，感悟有拉，理解也就有拉。而理解不是一次完成，允很多次读，多重读。 新课程标准指出：教学活动是一种双向认知活动，有效教学行为应指向于多元化的教学目标和学生全面进展的教学期望，它是教学的社会价值和个体价值的双重表达。语文新课程标准中明确提出：“语文教学就是教师对学生进展语文素养培育的一种认知过程，语文教学的目标是要培育学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量。同时还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展”。基于此，教学方式应变传统的以“教师为主体”为以“学生为主体”，变以“教”为中心为以“学”为中心;学习方式也应以“要我学”向“我要学”转变;育人理念也应以“应试”转向“应世”。教会学生学会学习，学会做人。提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式。 案例目标 在本案例中，以“读”凸显学生自主性学习，通过以“初读”、“研读”、“精读”、再“拓展读”的方式，让学生“读中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是学生通过教师所指导的阅读方法，能诗意的解读课文，诗意的流淌在课文的字里行间，从中感受到亲炙文字而又能走出那份快意和满意。长期有意识的训练，到达真正意义上的“学以致用”，“鱼”、“渔”兼得。 案例实施 一、设计思路 1、本课的设计，注意学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思索，这一切都有赖于对文本的充分阅读。假如学生没有充分的时间与空间，势必由教师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此，设计中，让学生屡次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发觉问题，思索问题，从而有所领悟。 2、课文教学重在培育力量，把握读书的方法。本课设计“粗读细读精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。 3、“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思索、沟通，因此，在教学活动中，要让学生相互争论、沟通，对教材能做阅读的合理取舍，并在沟通思索中去理解内涵，感悟童年生活的美妙。 【设计课时】 二课时(课外自行学习时间若干) 【教学目标】 1、理解文章叙事有详有略的写法。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。 4、体会喜爱农村，喜爱劳动人民的思想感情。 【教学重点】 1、分析景物描写对表达中心思想的作用。 2、分析双喜，六一公公的人物形象。 【预习内容】 1、解决生字生词。 2、自读课文，熟识故事情节。 3、搜集与社戏内容有关的资料。 【教学内容】 一、播放童年Flash,导入新课 二、初读课文，熟识内容 1、课件播放有关“社戏”的图片。 2、学生介绍有关收集到的“社戏”的学问。 (供应相关材料，有利于进一步学习课文，理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进展学习，这可培育学生猎取处理信息的力量。) 三、研读课文，整体感知 1、整体感知故事情节： 学生速读课文，进一步熟识课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。(学生的概括大意符合即可) 学生细读课文，指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落，以便帮忙理清文章情节脉络，把握叙事的详略。 学生小组阅读，争论沟通，教师巡回指导，师生共同努力，得出结论(演示)： 平桥小住。 钓虾放牛。 戏前曲折。 社戏途中。 赵庄看社戏。 归航偷豆。 公公送豆。 详写、 略写、 (本文篇幅相对较长，内容也较丰富，学习这类文章，首先理清脉络，分清主次，这是很重要的，也是根本的学习方法。) 2、整体感知课文的思想内涵： 思索：本文课题社戏，但真正写社戏的内容又不多，我们是否把标题改为童年或别的什么标题?为什么? 学生小组争论沟通，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推举一位代表全班沟通。教师以公平的方式，发表自己对课文的感悟与理解。 (依据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习力量的培育、迁移的一个根本前提。探究、对话、沟通、提高。教师适时点拨，充分表达自主学习的新理念。这里比拟关键的是教师要视详细状况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。) 四、精读课文，品尝语言 1、师：仔细阅读你认为文中最精彩的局部，读时可先概括这局部内容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想这一局部美在哪里，语言表述上有何特点，写几句话表达自己的看法。 (阅读前的指导非常重要，充分表达学习重在把握学习方法，教书重在“授之于渔”的教学理念。) 2、学生在个人精读的根底上分组，按写景的与写人的分若干组，相互沟通，再全班沟通。 3、教师依据学生沟通的状况，进展概括，得出供学生参考的结论：社戏有“三美”：自然美、人性美、情感美。 (在此环节，学生从“粗读”到“细读”再到“精读”，由粗到细，从浅到深，完全符合阅读的规律。在充分阅读的根底上，让学生充分地沟通，对话，发表自己的见解，既培育了学生提出自己见解、疑问的力量，也培育了通过合作方式共同探讨问题的意识和力量，同时也表达了新课程学生自主学习的理念。) 自然美： 左右都是碧绿的豆田，河流，淡黑的起伏的远山，模糊在水气里的月色，水面前“仙山楼阁”般的戏台，“大白鱼”似的航船，无不给人以生命的鲜活，给人以美妙的憧憬。 请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船，月下归航”的语段，速度稍慢。其他学生闭目静听，想象其意境，体会其语言的流畅和表现的自然美。 听后想想，这段写景从哪几个方面，结合着哪些事物来写的，起到了怎样的表达的效果。争论后齐读，加深体会，再放音乐。 (美丽的乡村风光，在音乐的陪衬下，通过个人、集体的多种朗读，拉动想象，来体会自然美，能悟出很多只能意会不能言传的东西。) 人性美： 小伙伴们那善意的称赞，偷豆的举动，应付六一公公的稚嫩方法，将船划得飞速的英姿，无不表达了孩子们毫不雕饰的纯洁之美，表达着人的率真、自由与活力。 请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描写，圈出动词，揣摩语言的精确。 分角色朗读偷豆时人物鲜亮的共性化语言。 情感美： 小朋友得到特许来伴“我”钓虾、嬉戏，母亲一再叮嘱与深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生为“我”找豆浆、舀水，六一公公的嗔怪与送豆，无不洋溢着爱的温情。 五、体验反思 1、评人物，抓中心 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。 请同学们运用“我喜爱文中的 (人物)，由于他(他们 (评价其性格的品质)，比方 (举人物表现)的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作争论后写话。 2、课文结尾说：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的的好豆，也不再看到那夜似的的好戏了。”对这个结尾应当怎样理解?你在生活中有这样的体会吗? (通过谈自己的生活经受体验，可更好地理解文章的思想内涵。) 六 拓展延长 本文写了“我”的家乡的文化习俗社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话沟通，上台说给大家听听。 【案例反思】 【主体板书】 社戏人生 社戏教案 篇3 教学目的 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小朋友的真诚情意。 教学设想 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的思念和对农家小朋友的真诚情意。引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导学生把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇安排三个课时进展教学。 第一课时 教学重点 本篇的构造层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程 1.由教学过的写人有详有略的分马，引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看解释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。 3.引导学生读准字音。 （归）省：行辈：áè 惮：à絮叨：ù 怠（慢）：à撺掇： 凫（水）：潺潺：áá （歌）吹：蕴藻：ù （家）眷：à皎（洁）： 漂渺：纠葛：é 4.指定学生二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生理清构造层次。 (1)本篇主要叙写什么大事？ 学生答复，教师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。 (2)依据故事的进展，本文可以分为几个局部？各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为三个局部：第一局部，从开头到“却全都称赞起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；其次局部，从“至于我在那里所第一希望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三局部，从“其次天”到篇末，写看戏次日的情形。 (3)依据情节的进展，其次局部又可为几层，各写出什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为四层：局部开头至“我们立即一哄的出了门”为第一层，写去看戏前的曲折；从“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”为其次层，写去看戏途中的情景；从“最惹眼的是”到“又向那松柏林前进了”为第三层，写在赵庄看戏的情形；从“月还没有落”到“各自回去了”为第四层，写看戏归来的情形。 6.引导学生分析第一局部（板书：平桥村的得到优待和一般乐事）。 (1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 学生答复，教师明确： “原来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这还未当家的已嫁女儿的一般状况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的状况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 (2)平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的待遇？说明了村民的什么特点？ 学生答复，教师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风气淳朴（板书：风气淳朴）。 (3)“我”在平桥村总有哪些乐事？ 学生答复，教师明确： “我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我吃”，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我”看着在清亮的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣（板书：少年相伴钓虾放牛乐趣甚浓）。 (4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。 布置作业 进一步体会第一局部的表现力气和在全篇中的作用；预习其次局部，预备下节课进展分析。 其次课时 教学重点 去看戏前的曲折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和兴趣。 教学过程 1.由分析过的第一局部引到分析其次局部（板书：去赵庄看戏的全过程）。 2.引导学生分析第一层（板书：去赵庄看戏前的曲折）。 (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么曲折？ 学生答复，教师明确： 到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的曲折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。 (2)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样？ 学生答复，教师明确： “我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严峻的去看戏的曲折之中，怎样消失了转机？解决了曲折？ 学生答复，教师明确 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高快乐兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情消失了转机（板书：双喜想到航船事情消失转机）。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出内幕来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心快乐和一片欢跃的情景。不能去看戏的曲折最终得到了解决（板书：双喜打保票曲折得到解决）。 (4)这样写出去看戏前的曲折，在情节进展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确 这样写出去看戏前的曲折和解决曲折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫（板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫），表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。 3.引导学生分析其次层（板书：去看戏途中的情景） (1)“我”去看戏时的心情怎样？动身的情景怎样？ 学生答复，教师明确 “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快；上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速；母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速（板书：发船快速）。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船欢快，船进如飞（板书：一船欢快）。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？ 学生答复，教师明确 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便模糊在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了模糊的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡（板书：途中河面模糊香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认心急生误两误曲折更现心急）。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？ 学生答复，教师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。 4.引导学生分析第三层（板书：赵庄看戏的情形。 (1)“我”在望到戏台时的心情怎样？ 学生答复，教师明确： “我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更全神贯注地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。 (2)描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： 描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。 铁头老生表演，双喜介绍他“能连翻八十四个筋斗”，并且说”日里亲自数过”，“我们都挤在船头看打仗”；在小旦出来“咿咿呀呀的唱”的时候，双喜还推想铁头老生在这场表演中“并不翻筋斗”是由于“晚上看客少”，表现出喜爱看武打，厌烦听文唱（板书：喜爱观看武打厌烦倾听文唱）。 “我”最情愿看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了许久都不见，小旦虽然进去了，立即又出来一个很老的小生”，以致“我有些疲乏了，托桂生买豆浆去”；表现出情愿看演员扮成蛇虎的表演（板书：愿看扮演蛇虎）。 当“一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了”的时候，“大家才又振作精神的笑着看”，觉得看打人也比听大段的唱好得多。 老旦出来了，大家“都很扫兴”，她那没完没了的唱，使得小朋友们先是“喃喃的骂”，后是“不住的吁气”，“打起呵欠”，最终，“熬不住了”的双喜说，“怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢”，“大家立即都赞成”，到开船驶上归途时，还“骂着老旦”。表现出万分厌烦老旦总唱（板书：厌烦老旦总唱）。 这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然（板书：看戏表现了儿童心理笑骂表达着稚龄童趣）。 布置作业 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，预备下节课进展分析。 社戏教案 篇4 【文本简析】 “真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”每一个初读者读到这儿都会产生这样的疑问：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，其次天吃起来也实在寻常，为什么结尾这句话里还都用“好”字相颂呢？ 其实，正是这个怅然若失的结尾里，隐蔽了解读整篇小说的密码：戏、豆、夜。当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨鲁迅这一书写“人生通感”的圣手：我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。 诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。 其实，这是一篇被节选的面目全非的小说前面写两次看京戏的那局部被删掉了。单看这场“社戏”，许多颇具匠心的描写会失去根基，变得做作突兀，特殊是景物描写。没有看京戏的厌烦和倦怠，就不会有看社戏的欣喜和诗意。这不是一场少年的嬉戏，而是一个成年人的精神返乡，我们在教学中可以依据需要稍作复原。 【方法阐释】 阅读教学中，切入点选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受着解牛析薪般的快感。 抓住主旨句、关键句、警句，然后层层铺开，从而提纲挈领带动对全文的赏析，不但手法洁净利索，而且有点有面，力避琐碎。 【目标定位】 虽然这篇小说篇幅很长，还有些文字理解上的障碍，但是它又特殊能唤醒学生的童年记忆，并使他们有可能在文中“读到自己”。依据课标课程目标“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”，制定以下目标： 1.理清小说的情节脉络。 2.揣摩精彩细腻的描写。 3.体会情感，感受风景美人情美。 （说明：这一小说精品，值得学习讨论的东西太多。以上目标涉及情节、描写、人物和情感，其中揣摩描写和体会情感是研读的重点，对描写的揣摩最终指向人物和情感，这又是教学重点之关键。） 【教学流程】 第一课时 一、导入新课： 每当看到婴孩幸福地偎依在母亲怀里，每当听到路边熟识的儿歌旋律响起，每当闻到久违的糖果香味还是那么沁人心脾，你想到了什么？肯定是自己那难忘的童年。每个人的童年都不同，或许你童年是在好玩的童话故事里度过的，或许你的童年是伴随着跳皮筋、丢手帕的嬉戏而消逝的，或许你的童年是在爷爷家的大白鹅、小白兔、老黄牛的陪伴中走过的下面让我们作一次精神的返乡，想一想，童年带给你的最深刻的感受是什么？ 今日我们一起走进漂亮淳朴的平桥村，看看这儿曾带给迅哥儿什么样的感受？请速读课文，从文中找出一句话来答复。 （说明：从“聊童年”导入，使教学从学生的心灵扬帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小说的关键。既完成了导入，又完成了切入，直接进入整体感知，可谓一举两得。） 二、整体感知： 1.学生速读课文，找出第40段。 2.揣摩品尝：反复朗读，背诵，品尝：你从这句话里读到了什么？这种感受是从哪些地方读到的？ （说明：这是集中表达“我”感受的一句话，也是概括全文、画龙点睛的一句话，对这句话的赏析品尝肯定要坐实。要引导学生抓住“真的”“始终”“实在”“再”“（破折号）”“也不再”“了”来深入体会那种圆满、留恋、思念之情。譬如这个破折号，实际上是对这种情感的深化、强化，表示“我”思念“好豆”，更思念“好戏”。固然在没有赏析全文的前提下，对这句话的理解是渐渐深入的。这次只求字面上的赏析，不求感情的共鸣。）（板书：豆 戏） 三、好豆？ 1.指名读第2427段。思索：豆好不好吃？ 明确：文中并没有关于豆好吃的描写，可见“好”并不在“豆”本身，而是另有缘由。第39段还说“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，不是一样的豆吗？这“昨夜的豆”究竟“好”在哪里？ 2.默读课文，自主思索，严密结合文本争论。 （说明：教师要在学生自以为一望而知实则一无所知的地方着力。 好在自己“偷”，自己煮，自己剥，自己撮。小孩子背着大人做了自己想做而大人可能要干预的事更得意的是，这些狡黠的谋划全部“得逞”。你有过这样的体验吗？力求打通学生的生活和文本的联系。 好在这一“偷”，“偷”出了淳朴无私的友情。譬如：想起偷豆的为什么是桂生？联系前文看戏时，桂生没有给“我”买来豆浆，而“我”又不喝水，这是一种内疚地补偿。当面临偷谁家的豆有两种选择时，阿发却说：“且慢，让我来看一看罢”“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这是何等的淳朴、无私和纯净！ 好在这一“偷”，还“偷”出了才智和成熟。譬如双喜，征求阿发意见时，一向口齿伶俐的他突然变得结巴起来“阿阿，阿发”，此时双喜心里在想什么呢？他一方面想让迅哥儿吃到最好的豆而不管豆是谁家的；另一方面现在是当着阿发的面，摘谁家的还是由阿发自己去打算，所以这句外表结巴的话，有提示阿发、缓解语气的作用。另外，避开哭骂（“得意”不“忘形”）、“消灭罪证”、“以牙还牙”等一系列的举动，都让“我”