三年级卖火柴的小女孩说课稿(15篇).docx

三年级卖火柴的小女孩说课稿(15篇)三年级卖火柴的小女孩说课稿篇一 1、教材内容： 我教学的卖火柴的小女孩是人教版第十二册第四组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。 全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最终写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了课文可以分2课时教学。 2、教学目标： 结合教材特点和学生的学问技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。 学问力量落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生持续进展”。本课要求学生通过自学的方式学习生字、新词；感受小女孩命运的凄惨以及她对美妙生活的憧憬与追求，培育学生的感悟力量、丰富的想像力量、表达力量和朗读力量。 2过程方法指引点：新课标提倡以学生自主、合作、探究的学习方式为主，教师是学生学习活动的合、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作的方式运用比照、想象、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与对话，产生心与心的情感共鸣。 情感态度渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这篇童话中要让学生感受到卖火柴的小女孩苦痛的生活和当时黑暗社会里穷苦人民的凄惨命运；激发学生对小女孩以及对当时穷苦人民的深切怜悯。 3、教学重点及解决方法： 引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入领悟的思想感情，学习虚实结合的表达方式及表达效果，并能初步的运用。 解决这一重点我运用的主要方式就是读中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗读，让学生走进文本，走近小女孩，走近的心灵。 4、教学难点及突破方法： 理解课文中含义深刻的句子，体会的思想感情。初步学习想象的手法并能简洁运用。 如何让今日的小孩子体会到当年小女孩的生活环境，感受到小女孩的凄惨与苦痛，这是培育孩子怜悯心和人道主义精神的着力点。课 3文中有许多含义深刻的句子。我会紧紧抓住这些句子，把读、思、品、议结合起来，充分发挥小组合作的作用，让学生在读、思、品中理解内容，在争论、沟通中升华情感，体会到对穷苦人民凄惨遭受的深切的怜悯。详细到这一课时地教学目标有： 学习目标： 1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。 2、有感情地朗读课文，理清课文思路。 3、把握课文内容，关注课文中人物的命运，初步体会的思想感情。 学习重难点： 1、会认读6个生字及词语。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容，理清课文脉络 依据课标提倡的人文、自主、合作、探究、创新的精神，教师既要退出课堂主角的位置又要把课堂交给学生，但我认为教师驾驭课堂的最高境地应是“放风筝”，可以让风筝自由高飞，但它绝不行以脱线，这里的关键就在于如何把握“度”的问题。依据六年级学生的阶段水平和本课的教学重难点，我打算运用“创设情境法”和“学生自主探究法”、“朗读感悟法”。 本课是一篇凄美的经典童话，学生对课文的内容应当是耳熟能详了，怎样让学生走进故事，深切感受故事内容并能从原来的思维模式 4中跳出来重新对待这篇布满现实批判意味的故事，就要靠“情境创设法”了。我让学生通过课下收集有关安徒生的资料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活贫困不堪，所以自然会对生活在下层的儿童布满了怜悯。然后以大年夜做比照引入课题，再通过图文，激起学生与的情感共鸣。然后通过学生小组合作的方式，不断的沟通从中有所感悟，获得新的情感体验。 对于这样语言凄美、情感剧烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感受，在读中自悟。教学中我会实行多种朗读方式：课文泛读，指名读，配乐读，师生合作读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体会的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在讨论中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的仆人、学习的主载。 本课共分二个课时来完成。 第一课时：熟悉生字、理解新词，感知课文内容，概括文章大意；理清课文挨次，有初步的情感体验。（精确说让学生了解课文写了什么） 5并学习第一局部。 其次课时：通过理解含义深刻的句子，体会如何以虚实结合的方法写出小女孩苦痛的生活和凄惨的命运的。（让学生了解课文是怎么写的）。拓展延长，我主要分成两个模块：模块一，为学生推举其它有关描写穷苦人民凄惨命运的文章，如伏尔加河上的纤夫、我的弟弟“小萝卜头”、凡卡等，加深学生对小女孩苦痛生活、凄惨命运的熟悉，激发深厚的怜悯之感。模块二，体会虚实结合的写作手法，并能简洁的加以运用。可以以“参加卖火柴的小女孩来到我的身边”为题进展大胆的想象。（让学生领悟并能简洁运用虚实结合的写作手法） 在这里我主要说一下第一课时的流程。 1、谈话导入，提醒新课、熟悉童话、了解。 以我们的大年夜和小女孩的大年夜比照引入课题，让学生初步感受小女孩的严寒、孤独、饥饿。 让学生不再把卖火柴的小女孩当作一篇童话来读，而是把它当作一篇真正的文学作品来赏，为下面进一步体会文章的思想感情做一个很好的铺垫。 2、检查预习，认读生字词。 能正确读写以下词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪耀、灵魂。知道兜的笔顺、多音字“喷” 此目标可由学生独立完成，教师指导并总结归纳。 63、整体感知，理清脉络。 （1）、简洁地说一说课文讲了一个什么故事。 （2）、根据故事的进展挨次，把课文分成三段。 （3）把三段提炼成三个小标题。 四、创设情景，唤起对小女孩的深切怜悯 1、结合详细的语句说说文中那一句话最能说明小女孩目前的境况？从课文中哪些词句可以看出来？ 2、分析重点句型。 3、指名配乐朗读。（播放天鹅。） 4、假如你是小女孩，你现在最需要什么？（暖和、食物、疼爱等）详细体会小女孩的凄惨生活并抓住重点语句体会细节，配乐朗读可以使学生深刻体会到在文本中寄予的对小女孩及全部生活在黑暗社会中的穷苦人民凄惨命运的深切怜悯。 五、作业 1、填表。 2、有感情的朗读课文。 五、板书 板书主要写出课文三个小标题，突出重点。 六、教学反思 语文课程标准强调学生是语文学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注意培育学生自 7主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小女孩的凄惨。反复朗读，升华学生情感。 在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。 二、须改良之处 1、教学节奏松散，后面教学任务紧急。 2、读得不够，教师没范读，学生读的较少。 三年级卖火柴的小女孩说课稿篇二 卖火柴的小女孩写于1845年，是闻名的丹麦童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美妙的幻像：暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美妙的幻像，是理解的重点。感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。 在提倡经受、感受、体验学习的过程时，敬重学生的独特情感体验，教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。 说目标： 1.理解课文，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 2.有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。 一、创设情境，激情导入学习。 上课时，新年的钟声回荡在教室中，教师语言激情：同学们，新年的钟声敲醒了，人们沉醉在新年的幸福与欢乐中。卖火柴的小女孩却已以冻死街头。学生随着音乐教师的话激发的情感进入课堂情境。直接进入小女孩命运的结局段落，读出自己的初步情感熟悉。 学生读过两个自然段后，教师顺势而导，你发觉了什么问题？学生质疑：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？ 二、探究问题，领悟两个“幸福”的含义 1.学生为解决这个问题，认真读课文，找到哪些内容让小女孩感到了幸福。 2.小女孩在幻象中获得的幸福是学生理解的重难点，教师出示学习提示帮忙学生。 3.学生依据学习提示自由读课文思索，并有感情朗读自己最受感动的那一次幻象。说一说自己有什么样的感受。教师指导朗读。 4.在学生有了情感体验之后，教师引导学生深走一步：你体会到小女孩曾经多么幸福了吗？再来读一读小女孩不断擦燃火柴这一局部，你还能体会到什么？ 学生通过读书，在幻象与现实的比照中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有严寒、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。 5.教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的熟悉。 6.学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？ 配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生悄悄的倾听，细细的品尝，留意看小女孩的表情。 幻灯片播放完毕后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：假如小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？ 学生各抒己见，在争论中最终发觉：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她严寒、饥饿和苦痛，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是凄惨的。 7.此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。学生在这第五次多角度抒发感受时可以层层深入到对社会制度的熟悉：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的幸福。 三、回忆全文，情感朗读。 学生融入自己的情感，有感情朗读全文。 卖火柴的小女孩 幻象 现实 火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶 严寒 饥饿 苦痛 孤独 幸福 幸福 可怜的 凄惨的 三年级卖火柴的小女孩说课稿篇三 卖火柴的小女孩是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美妙的幻像，渴望得到暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。 从学生根本素养看，大局部学生的思维比拟活泼，课堂比拟活泼，学生把握了肯定的学习方法。但学生“两极”分化比拟严峻，相当局部男生缺乏学习的自觉性，学习力量较差。学生的表达力量有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思索上，个别学生的思维特殊宽广、新奇。 语文课程标准中提到提倡学生的经受、感受、体验学生学习的过程，敬重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标： 1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。 3、培育学生的想象力量，基于现实合抱负象进展片段练习。 三、说教学重、难点 课标中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感悟、理解、观赏和评价的力量。而高段阅读教学应注意培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。依据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美妙的幻像。 与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会对穷苦人民的深切怜悯和对贫富悬殊社会的剧烈不满的思想感情，是本课的教学难点。 课标中指出：语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我预备让学生采纳以下几种学法： 合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生绽开争论，共同完成任务，以培育学生的合作意识。 沟通争论法相互沟通自己的感受和看法，学习他人的学习方法。 质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培育学生提出问题和解决问题的力量。 课标中指出：阅读是学生的共性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采纳情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思索争论，沟通的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。 依据我在本课所采纳的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知;二、理解、体会;三、运用、争论;四、沟通、强化;五、比照、升华;六、拓展延长。 (一)温故、感知 阅读教学中各个环节都要特殊重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简洁的问题：“假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样?”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“假如你遇到小女孩，会为她做些什么?对她说些什么?” 这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。 (二)理解、体会 1、引导、授于学法 课标中提出：教学中应鼓舞学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经把握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的局部，边读边思索：小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么?想一想小女孩为什么会看到这些?在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的局部。 2、理解重点句子，体会感情。 在学生朗读和了解了课文这一局部内容的根底上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢?”“为什么她又最终抽出了一根呢?”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的状况。 3、小结学习方法 通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这局部的学习，教师和学生一起总结出刚刚的学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，看到了什么;二、接着轻声读课文，搞清晰小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最终感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。 (三)运用争论 语文课程标准根本理念中提到：语文教学应注意力量的培育，表达出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书力量的培育。于是，我让学生运用刚刚总结的“默读、了解内容;轻读，体会含义;朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩其次次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进展朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。 (四)沟通、强化 通过刚刚学生的学习，让学生把学习的收获进展汇报。依据学生的汇报，抓住每一局部重点词语、句子进展理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是快乐之情，熄灭后是绝望之情。让学生在幻象与现实的比照中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有严寒、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。 教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么?学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的熟悉。 学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗?配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生悄悄的倾听，细细的品尝，留意看小女孩的表情。 幻灯片播放完毕后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：假如小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的? 学生各抒己见，在争论中最终发觉：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她严寒、饥饿和苦痛，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是凄惨的。 这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。 (五)比照、升华 此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的凄惨命运产生了深切的怜悯心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的熟悉：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的幸福。 (六)拓展、延长 阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最终一个环节我设计了一个延长训练：以“假设卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。 三年级卖火柴的小女孩说课稿篇四 各位教师： 大家好： 今日我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组一篇讲读课文卖火柴的小女孩的其次课时。 卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文。课文叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。全文以火柴为线索，重点写了卖火柴和擦火柴，本节课重点学习小女孩五次划火柴所产生的美妙幻象，表现了小女孩的凄惨命运。表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。 语文课程标准 指出：“语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。”依据教材的学问建构和学生的思维特点，我对本课时的教学目标制定如下： （一）教学目标： 1、了解虚实比照的表现手法，体会这种表现手法对“小女孩”命运的衬托效果。 2、引导了解童话的特点，激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 3、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会的思想感情。 4、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解课文中一些含义深刻的句子，体会小女孩的凄惨命运。 5、通过对作家和作品的解读，感受小女孩在饥饿、严寒、苦痛和孤独的残酷现实中，对幸福生活的憧憬与执著追求；培育学生悲悯的情怀和喜爱生活、积极向上的人生态度。 （二）教学重点： 1、引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会的思想感情。 2、体会虚实比照的表现手法及其对“小女孩”命运的衬托效果。 （三）教学难点： 1、理解课文最终三个自然段中一些含义深刻的句子。 2、了解虚实结合的表表现手法，体会比照的手法衬托“卖火柴的小女孩”命运的表达效果。在确立教学目标时，我充分考虑六年级学生的学问构造和年龄特点，合理安排教学目标，表达了教学目标的三维性。 如今的小孩子生活幸福，无法体会和感受当时小女孩生活的凄惨与辛酸，这是培育孩子怜悯心和人道主义精神的着力点。所以我把体会小女孩的凄惨生活，关注小女孩的命运，深入体会的思想感情确定为教学重难点。 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。依据这一特点，从最终三个自然段含义深刻的语句中去体会的思想感情，又是本课的重难点之一。除了理解内容之外，我们也要注意表达方法的习得。漂亮的幻象更迭消失，写实和写虚交替进展，形成了剧烈的比照，虚实比照的写法学生在小学阶段接触得比拟少，所以，我认为本文的另外一个教学教学重难点是让学生体会虚实结合的表达方式及表达的效果。 怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我预备采纳以下教法： （一）“情境教学法” 教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，体会小女孩的生活境遇。 （二）“启发质疑法” 当学生了解了小女孩的生活境遇后，我出示最终一段并提出质疑，让学生带着问题阅读思索、沟通争论，不仅培育了学生的思维力量，还加深了学生对课文内容的理解。 小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩凄惨地冻死街头，是那么的不幸，却为什么说她是幸福的呢？对课文最终的两个“幸福”，你是怎样理解的？在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告知我们什么呢？ （三）“读思议写”结合法 对于这种语言凄美、情感剧烈且富于变化的文章，应当引导学生入情入境地读，在读中感悟，在先思中沟通，这样可以强化学生对课文内容和情感的理解和感悟。最终我奇妙利用小女孩和学生自己比照，翻开怜悯话题，使情感得到熏陶和感染。 （一）朗读法 于永正教师说过：“讲解是死的，朗读才是活的，朗读时给予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，而要注意发挥语言的感染力，注意学生的情感体验。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感悟，在读中引领学生体会表达的思想感情。 （二）争论法 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。对于结尾难以理解的句子，我引导学生进展争论，让学生在沟通争论中体会感悟，加深了学生对课文的理解，培育了学生说和议的力量，增加了学生的团结协作意识。 卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解力量，在第一课时让学生熟读课文、理清文章构造、了解了五次幻象的根底上进展其次课时的教学设计。将本节课分以下几步进展： 1 观赏美文，感受魅力。 2、创设情境，初读感知。 3、品读课文，感受凄惨。 三年级卖火柴的小女孩说课稿篇五 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话，卖火柴的小女孩的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的凄惨，体会的思想感情，领悟基于现实合抱负象的表达方法、引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读力量。 这个故事许多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。从内心和产生共鸣，学习的表达方法是学生学习的难点。 教学是为了促进学生的进展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。确实，使学生把握学问当然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续进展的根底对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的进展是多方面的，既包括听说读写力量的进展，也包括情感世界的丰富，观看领悟力量的提高和探究制造精神的培育。因此，我在设计卖火柴的小女孩一课时，着重表达了以下教学思想： 1、紧紧把握课程改革的方向 语文课程改革标准提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 2、充分开掘课文的情感因素 阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的凄惨，激起对残酷社会现实的不满。 1、把握一条情感脉络教学中应紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。 2、培育三种力量 （1）探究感悟力量。的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”表达在哪里？这些问题需要学生在自读中自悟，在相互争论中加深理解和感受。 （2）、想象和表达力量。假如你看到小女孩冻死街头会怎么说。假设小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面进展学生的想象表达力量。 （3）、朗读力量。课文感情充足，适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培育学生的朗读力量。 我据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要实行“自学研讨法”教学。学生自己感悟领悟，小组沟通合作。教师的主要作用是引导，帮忙学生突破难点。 学生在教师的引导下，自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情，工作汇报卖火柴的小女孩的说课稿。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。 1、故事导入 教师声情并茂的朗读课文，带着学生进入情境。听后让学生说说，听了这个故事你有什么感受。 2、创设情境 大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？提出这两个问题后，先让学生自读自悟，再以“可怜的小女孩！”为主线，小组内沟通从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境，勾起学生对已有生活阅历的回忆，对小女孩凄惨的命运有一个初步感知。 3、小女孩的命运毕竟如何？ 学生带着问题在文中查找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说？学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的，带着疑问学习其次段。 4、绽开研读 小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？这是学生自主学习的主要环节，作以下安排： （1）自学自研学生自读课文，思索分析，边读边批注。教师在座间巡回指导，参加学生的活动，获得反应信息。 （2）全班沟通学生思索体会后，让学生找出第一次梦想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异，读出她面对火炉时的喜悦，在读中感悟的根底上，想象她面对暖和的火炉会说些什么？争论：她为什么会在火柴的亮光中观察火炉？ 总结学习方法，先找出写小女孩幸福的句子体会，再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么，最终争论为什么会梦想到烤鹅、圣诞树、奶奶？学生再以同样的方法自学二、三、四次梦想。然后在小组内沟通争论。 组长汇报学习成果。假如这一切不是梦想，它们真实的消失在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次梦想最让你感动？指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。 在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？教师相机范读第十一段。学生思索“没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗？ 出示小女孩在天堂和冻死街头的比照画面，通过运用比照，可以使学生对小孩的凄惨命运有更加深刻的理解，也自然理解了两个“幸福”的意思。 学生对小女孩的怜悯和对残酷现实的不满体会深入了，再读文章最终两个自然段感受会更深。 5、拓展创新 这是引导学生深化阅读，运用创新的环节。这时让学生想象“假设卖火柴的小孩来到我们中间，你会说些什么”。学生自由想象，充分表达，在小组内沟通。 6、指导朗读 在学生对课文内容有了深入的理解后，让学生自由朗读自己最喜爱的.地方，小组内沟通自己的体会。然后在全班沟通，教师相机指导，鼓舞学生自由评议，以到达提高学生朗读水平的目的。 7、总结、课后作业 学完课文，你有什么收获和体会？ 小女孩凄惨的命运令人怜悯，残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永久的离开了我们，但她的故事还在被一代代人传诵着，引起更多人的思索。我们究竟应当怎样珍惜我们今日拥有的幸福？ 举办“假设卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文竞赛，鼓舞有兴趣的同学参与。推举学生读安徒生的其他童话，召开讲故事竞赛。 三年级卖火柴的小女孩说课稿篇六 卖火柴的小女孩是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。这篇课文是安徒生的一篇闻名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文先表达了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了温和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最终讲小女孩被冻死了。 教学目标： 1、体会现实与虚幻相结合的表达方法并获得情感体验，从而感受小女孩命运的凄惨和寄予的深切怜悯。并能通过朗读激起学生对小女孩的怜悯之心，培育学生的爱心，启发学生珍惜现在的幸福生活。（重点） 2、了解本文及当时的写作背景，理解课文内容，领悟课文深刻的思想内涵，感悟表达的思想感情。（难点）说教法学法 本节课，我主要采纳以下几种方法： 1、启发诱导，让学生成为课堂的仆人。 把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟，我适时加以引导，让他们从文中感受小女孩的孤独、可怜、凄惨，并产生怜悯、怜悯之心。 2、合作探究，重视朗读。 通过我和学生之间，学生同桌之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柴的种种梦想中体会她的凄惨生活。以及从含义深刻的句子中体会的思想感情。 3、读写结合，升华主题。 学习完毕后布置了假设卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么以及能不能帮她改写命运的作业题。并出示课后小诗让学生表达自己的真情实感。 4、采纳多媒体创设情境。 一、创设情境，导入新课 导入语：出示小女孩死去的图片同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。假设你发觉了她，你会说什么？（同学自由发言）同学们你们真有爱心、怜悯心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的其次天早晨，当时也有人发觉了她，请看他们是怎么说的出示句×；她想给自身温和一下 ;在同学谈感受时，教师相机介绍背景 二、整体感知，明确目标 过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样特别怜悯小女孩，他通过自身的想象写下了一篇童话故事（同学齐读课题-留意激发同学的怜悯心）你们情愿再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说： 投影题目小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？同学个体-小组-汇报 板书：实际：严寒、饥饿、没有欢快、没有爱梦想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 小女孩为什么会有这些梦想？小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前发生了与自身需要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是在实际的根底上进展的合理的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的根底上，以事实为依据，绽开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更详细，更感人。 三、理解课文，分层达标过渡语：寄予对小女孩无限的怜悯，这在课文中充足表达了出来。文章中有很多让我们感动的句子，出示学法其中有一些最能表达小女孩生活凄惨的，你们情愿把它找出来，再通过感情朗读与大家一起共享吗？(读课文-找句子-谈体会-感情读)重点理解以下句子： a、她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和温和自身的小手吗？（她不敢擦火柴，由于要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“最终”一次说明她经过了剧烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）指导朗读：读出冲突的语气。 b、多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！（“暖和”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异” 看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉渐渐变成了幻觉的状态，因而发生了一系列的梦想。）指导朗读。 c、她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。（“抓紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么感动，留住奶奶的心情是多么急迫。）指导朗读。 d、她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。（“没有饥饿，没有严寒，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有严寒，只有苦痛；死了才能解脱严寒，解脱饥饿，解脱苦痛。可见小女孩非常可怜和凄惨，可见社会的黑暗与不公。）指导朗读。 e、其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：凄惨结局：冻死了。）（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到苦痛，是在幻象的幸福和欢快中死去的。梦想和实际，死亡与微笑形成了鲜亮的比照，突出其凄惨，引发人们的怜悯。）指导朗读。 f、“她想给自身温和一下”人们说。（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关怀小女孩。）指导朗读。 g、谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到很多漂亮的东西的幻觉中死去的；其次个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有严寒，没有饥饿，没有苦痛了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到的悲