《蒲公英》教学反思[001].docx

蒲公英教学反思蒲公英教学反思1 一、太阳是个热忱可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。 总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子许多的吩咐，主动地担当一个长者所应当担起的责任，非常的亲切。他的活动应当来说是胜利的，大多数的种子得到了很好地进展。 但从让“每一个孩子都能得到进展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不胜利。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是嘱咐，说了许多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简洁化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的缺乏是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简洁地以自己为中心帮忙种子作出了一种选择。虽然从太阳的阅历和我们成人的角度动身，这一种是特别正确，但种子们不会完全承受。太阳没有注意过程，他没有引导种子去辨别表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的时机，是种子一生中一次关键的选择。 那两颗死去的种子是惋惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美妙的憧憬，有过对将来的憧憬，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，由于没有人告知他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的吩咐开头，他们不问就里，依命而行，表现很大的依靠。 许多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要不要”。等出了问题，常常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说过许多次了。说过了，有时说了许多次还等于没有说，由于你没有说明白。假如总是“要，不要”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是始终要在他们的身边。有时孩子要我们帮忙，曾经要我们帮忙他们作出选择，但我们的教育过程肯定要详细。公平地面对学生，当成自己的朋友，多一次关怀，从内心深处开头的关心。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应当留意，甚至更加留意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？ 二、生存、欢乐、财宝 文本的价值取向何在，我没有去翻教学参考用书，但我信任这一次执教的这位教师肯定读得很仔细。她课堂中的价值取向可能就是官方的观点。这一篇文章要告知学生什么？是让他们听老人的话，听教师的话，听家长的话，哪怕这些长者的话，教育行为存在着明显的缺乏，也要一味地听从。那这篇文章是“听话教育”的很好的说教材料，列举了不听话的下场，供应了正面论据，给学生以剧烈的震撼。但作为成人，作为教师，作为一个成长的人，我们心里也知道，听话的反面事例也能找出很多。 吃晚饭的时候，我把这个故事讲给我亲戚听，（她也上三年级，但还没有学过。）讲完后让她说说感受，她说：“那两种子太不听话了！”是庆幸还是后怕，我真的不知道说些什么。“太阳公公的话很有道理。”女儿补充。女儿已经知道沙漠、湖泊的特点。“他们也应当问问为什么，太阳公公应当说清晰。”是呀！ 其实，对于种子来说，飞行后，离开母亲，他们所面对的是一场选择。沙漠、湖泊、黑土地，小种子们面对的是财宝、欢乐和生存的正确选择。选择财宝、选择欢乐、选择生存都是无可厚非的。两颗种子的选择是没有错的，只是他们不知道选择后等待他们的是什么，他们不清晰首先需要的是生存，是进入土壤，是生根发芽，他们需要的是适宜的土壤、空气、水分、养料、温度。从敬重生命动身，首先他们要活下来。只有生存下来，接下来才能求前进一步的追求。他们布满抱负，却忽视了现实。他们首先要生存。 不过我们的生活、我们的历史也不太确定这种唯生存的选择。我们的历史中也有很多为了抱负，甚至是不行能实现的抱负而苦苦的努力。想想“飞蛾扑火”的壮烈，想想坦然就义的英雄；从屈原到文天祥，从陶渊明到梁启超，你能说他们的选择是可笑的吗。你能笑他们的稚嫩，你能笑他们的鲁莽。他们的身边我想也会有很多的嘱咐，我也信任他们是多么地不听话。那两个小种子的行为是不是可悲实不行一概而论，那些进入黑土地的种子是不是就真的很幸福，也不行一概而论。只是他们都是不幸的，他们都在模糊中完成了自己的第一次可能也是最终一次人生的选择。他们的不幸在于，没有学习、没有询问、他们遇到的是一个被人永久赞美，其实不懂教育的太阳。 盼望这只是第一批种子的飞行，盼望在下一次太阳公公的嘱咐中，有这两名种子用自己的生命来尝试和演绎的故事。盼望他们的这一种飞尝试能激起更多的去思索，去推断，去作出正确的选择，而不是更加的言听计从。“能进入黑土地”是老人、是长者对种子的关怀与盼望。但其实世上有许多地方都可以成为种子的家。最终一片叶子都可以给人以生命的启迪，屋顶上、陡崖上的蒲公英也会遇到它们的知己。 这只是自己对课文的一种解读。如何引导学生去解读，大家可以一起来讨论，但我们不能再让自己成为“只会嘱咐的太阳”。不敢说这篇教材有问题，只想说我们用教材时要有自己的想法，那怕是错的。教学参考书其实也是、始终都是一位只会嘱咐的太阳。 蒲公英教学反思2 蒲公英是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。从而告诫人们做事不能被外表现象所迷惑，要实事求是实现自己的抱负。文章语言通俗易懂，内容浅显明白。如何通过简洁的文本内容进展扎实的语文训练？在教学其次自然段“太阳公公叮嘱小种子”时，抓住“叮嘱”这个词，我进展了连环递进的教学。 一、初读“叮嘱”，感知内容： 在出示了其次自然段太阳公公的叮嘱时，我让学生读读这段话，边读边思索：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否认形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到外表上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用确定形式“你们要你们要”，再次说说太阳公公对小种子的劝说。这一环节，从否认和确定两方面对学生进展说话训练，加深了对太阳公公的叮嘱的理解，也为下面如何“叮嘱”作了铺垫。 二、抠词品句，体会“叮嘱” 在学生明确了太阳公公对小种子叮嘱的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特殊强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：“由于太阳公公在照顾小种子，要读出叮嘱的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的叮嘱，找出除了“记住”以外，能表达“叮嘱”语气的词语。学生在自渎思索中，找到了“别”、“也不要”、“只有才是”这些词，并通过语气朗读，体会“叮嘱”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“叮嘱”的特别内容，即告知某人必需记住“可以怎样，不行以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的熟悉，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气叮嘱过你？”进展说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是叮嘱我过公路多看看，要当心车辆。”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈一再叮嘱我：怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。”“上体育课时，教师叮嘱我们要留意安全，别玩危急的嬉戏。” 三、情感体验，亲切“叮嘱” 语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积存运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“叮嘱”说话后，我并未停顿训练，而是让学生回想父母教师在叮嘱时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关怀、爱惜，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关心与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“叮嘱”的话，已是有声有色，入情入境。 反思 在这个教学过程中，我以“叮嘱”为中心，环环相扣，层层递进，进展了较为细腻的教学处理，是胜利的，主要表达在以下几方面： 1、教学设计表达了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，表达了学问体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。 2、联系生活体验，扎实进展语言训练。会用“叮嘱”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“叮嘱”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“叮嘱”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮嘱”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“叮嘱”这个词语，就成了本课根底学问教学中的一个难点。学习语文须与生活严密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长叮嘱过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进展标准语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“叮嘱”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此根底上感悟了“叮嘱”所蕴涵的人文情怀。 3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特别朗读的微小之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“叮嘱”的三个限定迎刃而解。 由此看来，语文教学中如何进展扎实的语言文字积存、运用的训练，抓好“训练点”特别重要，特殊对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文力量与素养的提高而细心思索设计！ 蒲公英教学反思3 在教学过程中我主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积存词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。 本节课我实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟。实行多种方式进展朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与产生共鸣，自然而然地产生爱护我们的生态环境的意识。 我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与产生共鸣。让学生联系实际来理解课文，那样会更轻易与产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一局部，我问学生“你们平常有没有被空中砸物砸过啊?时你有什么感受?有什么想法?”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语都是让学生通过品读句子，在语句中去理解，去学会应用。 一节课下来，总觉得自己还做得不够好的地方。首先在时间安排上，把握得不够 好，以至于后来的总结局部内容讲得不够完整。再者是对于“蒲公英的梦”应当进展更深刻的挖掘，这样才能和后来“蒲公英的不欢乐”进展比照。信任自己，一切会更好。 蒲公英教学反思4 （一）音乐嬉戏都睡着了 1、师：今日，我们的听赏娃娃要送给小朋友一首很有意思的歌曲，一起来听 播放都睡着了，师在“都睡着了”这一句做动作 2、师：歌曲的旋律有什么特点？ 有没有留意到教师刚刚是在歌曲唱到哪一句的时候做动作的？ 3、师：现在要请小朋友听着歌声来表演了，教师就是梦精灵，精灵的魔棒点到哪一组，哪一组就跟着歌声做“睡着了”的动作，并且要保持动作到歌声完毕，明白了吗？（学生听音乐表演直到全都闭眼做睡着了样子） 4、放梦幻曲做背景音乐 师：闭上眼睛，音乐缓缓响起，告知精灵，音乐的速度是怎样的？告知精灵，音乐的旋律有什么特点？（指名答复） 听着这样抒情、美丽的音乐，进入甜蜜的梦乡了吗？ 告知精灵，你梦见了什么？ 5、师：多美的梦境啊，现在，天慢慢亮了（音乐渐止），精灵的魔棒轻轻滑过，孩子们， （唱）：快快地醒来！ （二）歌曲教学： 1、师：醒来的孩子们，有个谜语等着你们来猜！ （师划拍读歌词，将“蒲公英”改成“是谁呀”作为谜语） 2、生答复后出示歌词，生按节奏齐读。 3、师：多美的一首小诗啊，要是加上一点音乐就更好了，我们应当给这首小诗选配一段怎样的音乐呢？（学生争论） 4、放伴奏音乐配乐按节奏朗读 第一遍：师划拍，生朗读 其次遍：师演唱 5、师：小伞兵都飞到哪儿去了呢？（出示谱例，在每一小节的第一个音的下方画上一个蒲公英） 6、师：在这个地方，你可以做一个什么动作呢？（学生争论，答复不作统一要求） 7、师再次范唱歌曲 第一遍：师唱生做动作 其次遍：学生可跟唱 8、师：多得意的小伞兵啊，跟着教师的琴声一起来学唱这首蒲公英 A、分句唱 B、整演唱 9、处理完毕句：伞兵伞兵漫天飞，飘飘悠悠越飞越远，怎样用歌声来表现这样的意境呢？（渐慢、渐弱、尾音延长） 10、完整演唱 11、接龙唱，检查学生把握状况 12、曲谱演唱 A师：这么好听的旋律不记住多惋惜啊，一起来看，这首歌曲是由哪几个音组成的？ 出示音阶图，唱音阶 B生划拍师唱谱 C师在音阶图上指，生唱谱 13、跟伴奏音乐完整演唱歌曲 14、音乐故事：蒲公英的故事 A师：歌曲唱了蒲公英的梦，绽开来就能成为一个很好听的故事呢！教师这儿有三张故事卡片，我请三个小朋友来读一读 B生读完后师将故事卡片贴在黑板上，组织学生争论在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和声音表现。（中速、严厉地、连贯圆润-稍快、轻愉快泼-中速、喜悦地、连贯地） C生的朗读加上学生的演唱组成一个奇妙的音乐故事。 （三）完毕教学： 师：蒲公英的梦多美啊，祝小朋友们今日晚上都能做一个甜蜜的梦！ 蒲公英教学反思5 蒲公英是一篇童话故事，很简单引起孩子们的兴趣。本课条理比拟清楚，先是太阳公公的嘱咐，之后是蒲公英们的反响包括两颗特殊的蒲公英，最终写到了不同的结果。这篇课文主要是让孩子了解到本课的主旨是不要被外表现象所迷惑、听长辈的话和实事求是。，相对来说比拟简洁，孩子简单承受。 第一小节主要让孩子读出随风漂浮的感觉，并了解其中的一个比方句。其次小节我先让孩子了解太阳公公的态度，读好他的话。让孩子从话中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小节，让孩子自学，说说你读懂了什么，伺机让孩子说说她们为什么选择去沙漠和湖泊，并让孩子劝劝她们，练习说话。最终一小节，主要让孩子说说为什么会有这样的下场，想想蒲公英垂危时会想些什么呢。最终让孩子说出本课的主旨，孩子们都能很好的表达，但是做事要实事求是这个孩子们还是想不起来，所以我就引导他们，天上会掉馅饼吗，让他们思索。 本篇文章比拟简洁，我在想是不是有些多余的东西可以不讲，提高课堂效率呢？ 蒲公英教学反思6 蒲公英是一篇布满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地表达出了小蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也不同，从而提醒出故事的寓意：只有虚心听取别人的意见，做任何事都要实事求是，不要被外表现象所迷惑，才能获得真正的欢乐。 课的开头复习检查阶段，我出示了五个短语：“雪白的绒球 金光闪闪的沙漠 银花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金灿灿的阳光”让学生在想像的根底上读好。绒球前面有“雪白的”，阳光前面有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美妙，就可以让读的人清清晰楚感受到它们。边读边想象他们的样子，不但是对学生朗读的指导，更为积存语言、内化语言打下根底。 课堂教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，自始至终，我的整堂新课供应给了学生充分的朗读时间。课堂上，我设计了几个情境，我是一粒闲适的小蒲公英种子，教师范读课文第一自然段：慈爱的太阳公公说话了，你们听指名度；让学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为了运用课文的语言进展语言实践活动，也是让学生真正领悟课文所要告知我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。 蒲公英教学反思7 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑的道理。 教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到宽阔的天地中去，或许要到天际海角。现在你们就是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，感觉怎么样？你想到什么地方去安家落户？教学中我敬重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么表达。 种子找家的过程，我抓住太阳公公的那段话，让学生理解太阳公公说话的意思，同时体会太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出由于太阳公公可怕他们被外界的美妙事物所迷惑，而错过了真正适合自己生长的家。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最终将种子的结果进展一个简洁的比照，告知孩子闪光的东西并不都是好东西，对于有阅历人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。 蒲公英教学反思8 一、教学要求： 能正确、流利、有感情的朗读全文和背诵课文。 学会本课的生字。理解由生字组成的词语，会用得意亲切造句。 朗读课文内容，懂得着任何事都必需实事求是、脚踏实地，不要被外表现象所迷惑，不要有不切实地的梦想。 二、教学时间： 二课时 第一课时 一、看图提醒课题 出示蒲公英图片。 图上画的是什么植物？谁能说说蒲公英的样子及其有关学问。 教学生字：蒲绒降伞 板书课题： 二、初读课文。 出示自读要求。 出示自读要求。 自由轻读练读课文两至三遍。 画诞生字词，练读生字字音。 标出自然段的序号，难读的句子多读几遍。 检查自学状况。 读出下面生字词。 指导朗读长句子。 师生共同订正读错的地方。 范读课文。 三、细读第1自然段。 指名读课文。 争论：小降落伞指什么？它们在蓝天白云下随风漂浮要去干什么？ 指导朗读。 指图1，小朋友看，你们看蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈妈的怀抱。他们要到宽阔的天地去，它们的心情多么感动，多么开心。我们读第一自然段时，要用什么语气？ 四、作业。 描红。 练读课文。 其次课时 一、复习检查 抽读词语卡片。 按要求填空。 二、细读课文。 学习其次自然段。 自由轻声读课文，思索：这一段主要写什么？ 读后指名答复。 理解词语。 金光闪闪银花朵朵黑黝黝 指导朗读。 要求用亲切的语气读。 细读第3自然段。 自由读课文。思索：小降落伞听了太阳公公地话，有什么不同地说法? 读后争论上述思索题。 理解重点句。 出示投影片。 这黑黑的泥巴有什么意思！瞧那金光闪闪的地方肯定有数不清的珍宝。到那儿去，我在就会变成百万富翁。 这颗种子说了几句话？ “这黑黑的泥巴有什么意思！”这句话还可以怎么说？后面是什么标点符号？表达了什么样的感情？ 指导用蔑视的语气读这句话。 这颗种子认为哪儿有意思？它为什么认为那儿有意思? 理解“百万富翁” 指导用确定的语气、兴奋的感情来读2、3两句话。 出示投影片。 这波光粼粼的湖面，肯定能给我们带来欢快！ 指名读句子。 引导学生联系生活实际理解波光粼粼。 指名说说另外一颗种子为什么要落到湖面去。 指导用得意的语气读这句话。 指名有感情读两颗种子的对话。 细读第4自然段。 她们的结果怎么样？一起来学习第4自然段。 指名读第4自然段。 说说几种小降落伞的不同结果。理解竞相开放装饰 再读课文第4自然段，说说他们的结果为什么不同。 指导朗读第4自然段。 三、总结全文。 齐读全文。 复述课文。 学了这篇课文，你懂得了什么？ 四、教学生字词。 教学生字字形 指导书写 练习描红 五、作业。 读下面几个词语，再说几个类似的词语。 一阵阵黑黝黝金灿灿 用“得意”“亲切”造句。 蒲公英说课设计 一、纵横联系，说教材 蒲公英是义务教育课程标准试验教科书苏教版小学语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个好玩的故事，每一个故事都说明白一个道理，分别告知学生怎样正确熟悉自己，怎样理智对待别人，怎样拿出实际行动。蒲公英是一则寓言故事，全文采纳拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而提醒出了深刻的人生道理。 这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在认真对教材进展分析解读根底上，依据课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标： 1、方法性目标： 联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。 2、情感性目标： 通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被外表现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲。 3、力量性目标： 以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的根底上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读力量和理解力量。 教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。 教学突破：采纳多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 二、敏捷多样，说教法 1、信息收集法 语文课程标准明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的力量”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进展阅读了解，这既为上课做好了预备，又培育了学生收集处理信息的力量。 2、情趣盎然法 在学生沟通的根底上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，到达“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不行少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。 3、体验教学法 让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本绽开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。 4、读书指导法 “文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带着学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导非常重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进展四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。 三、主动参加，说学法 1、联系生活法 “语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必需将课堂与生活进展有效地整合。蒲公英一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。2、读书入境法 朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习蒲公英过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。 3、合作探究法 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我屡次组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜爱的内容，用自己喜爱的方法学习课文，说说学懂了什么？ 4、多元评价法 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价工程多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在“评价”中成长。 四、多元阅读，说程序 依据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。 1、激趣导入上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。 2、初读感知在这个环节中，我让学生用自己喜爱的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随便放过。通过初读，学生了解了课文的也许内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力猎取胜利的喜悦。 3、精读探究在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜爱的内容，用自己喜爱的方法进展学习，并在小组里面进展沟通探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生实行读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的根底上，形成共识。 4、汇报沟通 在沟通的过程中，我让学生抓住重点词句进展理解。通过朗读比拟、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的缘由，从而提醒出深刻的人生道理。 5、赏读体会 在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进展认真揣摩、回味。我特殊注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。 6、想象说话在学生学完全文后，我设计了“假设你是太阳公公，会怎样劝说那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思索会制造的人。”在此，我鼓舞学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求全都，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进展了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的共性。课堂上，不断闪耀着学生漂亮的创新思维的火花。学生体验着胜利的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“共性化的行为”，成了心灵的对话。 五、自我反思，说体会 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓舞多元解读，呈现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。同时我也在共性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的根底上，敬重学生的主体感受，鼓舞学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思索、独立推断的力量，帮忙学生在懂得探究与梦想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 蒲公英一课教学反思 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不一样。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让学生深切感悟到做事要实事求是，不要被外表现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，注意学生的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住了太阳公公的那段话，让孩子理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出由于太阳公公可怕他们被外界的美妙现象所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了叮嘱后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公叮嘱内容的复述其次，我还抓住了两颗不听话的小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子去想像，小种子们的想法，走入他们的内心。最终将种子们结果进展一个简洁的比照，告知孩子是金子总会发光，但闪光的东西并不都是金子，对于有阅历的人的忠告，我们应当吸取。在故事中将文章所要传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让学生在详细的情境中运用太阳公公的叮嘱，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反响往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不一样，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。在提醒蒲公英这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给学生并没有让他们通过说来沟通，应当让学生在充分阅读的根底上，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。这样才会让他们学会独立思索、独立推断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，学生的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中我会加以改良，并加强孩子这方面的练习。 蒲公英教学反思9 这节课值得我们大家都读读，蒲公英和玫瑰的品种不同，但是都以其自己独特的美带给人们欢乐，学生何尝不是呢?公仆人人喜爱，优等生每个教师都待见，但不会全部的学生都能成为公主。学生素养不同，力量也不一样，为什么要把他们按统一的标准来塑造呢？作为教师，不能总看到他们的缺点，不能做揠苗助长的事，更不能拿别人的缺点和其他人的优点做比拟，树立每个学生都是好学生的的观念，由于他们共性的不同，世界才会丰富多彩。 讲完金色的蒲公英我也有许多感悟。是啊！“花有玫瑰和蒲公英等不同品种，像一出戏剧，演员有公主和表达者等不同的角色；每种花都以自己的美带给人们欢乐，公主和表达者虽角色不同，但同样都能给人带来艺术享受。 我想，面对学生也是这样，公主固然人见人爱，但我们不能将全部的学生都根据公主的标准来塑造。学生的天性，像自然界的水，可能是涓涓细流，也可能是滔滔洪水。漓江以它的安静美举世著名，而黄河则以它的壮丽美蜚声于世。作为教师，面对不同的学生，要有不同的要求，尤其是面对问题学生我们切不行提过高的要求，更不能拿他们的缺点与别人的优点来比。聪慧的教育着看学生要学会带上显微镜，尽量挖掘每个学生的特长。彰显学生的共性。世界因有了五彩缤纷的花，而变得绚丽多姿；因有了共性不同的学生，世界因此变得丰富多彩。 在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。 一、胜利之处 1、以读为本读书，就是要注意读。教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。有了课前的朗读预习和课堂上教师供应给学生充分的朗读时间使各个教学环节才能在学生踊跃的举手气氛中顺当完毕，一切都显得那么入情入理。 2、注意学习方法的指导。学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的转变。对理解文本的方法还缺少肯定的积存，这就需要教师逐步引导，渗透。在整体感知课文后我组织学生练习概括文章的主要内容，当学生消失语言不够简练，抓不住要点的时候，我通过出示课文内容填空的的练习题，引导学生初步感知概括课文内容的方法，再结合教师的提示自然段的意思理清文章脉络，这样的教学，既能让学生有目的地读书，又熬炼了学生的概括力量，一举两得。在后面了解故事进展的开端进展结果三个层次的环节上，我没有花许多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。 二、怀疑与圆满 1、学生从低年级升入中年级，教学的侧重点有了明显的转变。如何指导学生学习生字，理解生字，把握生字？成了我教学中新的困扰。 2、写字的指导未能落实学生能写出一手好的钢笔字，离不开教师日积月累的谆谆教育。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。而在这一课时中力求面面俱到，结果导致前松后紧，指导写字未能落到实处。 3、字词花费时间较多，但缺少朗读指导，教学实效性不强。 金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。文章中心叙述了妈妈用一株蒲公英开导我，让我仔细预备，演好次要角色的故事，说明无论从事什么工作，只要付出努力，就会取得胜利，就会像蒲公英一样漂亮。 从文章构造上讲，文章以“金色的蒲公英”为线索，将妈妈对“我”的爱这一“的情感线”连缀起来，依据这一线索文章可分为四局部：第一局部是第一二自然段，讲了每天中午“我”都和妈妈一起度过；其次局部是第三自然段到第十一自然段，写了在妈妈的帮忙下，“我”细心预备台词，但由于登台时忘了词，被教师更换了角色，内心很苦痛。妈妈用一株蒲公英来开导“我”，使“我”受到启发；第三局部是第十二自然段到第十四自然段，写“我”仔细预备角色，演出获得胜利；第四局部是第十五自然段，写“我”珍藏着枯萎的蒲公英，那是妈妈送给“我”最好的礼物。 金色的蒲公英是一篇带有回忆性质的叙事性散文。在教学中，路边一般的一般的蒲公英开头引入课文，假如在平常，学生可能没留意过路边一般的蒲公英，未能观赏过它的漂亮，课件出示，让学生认真、仔细的观看，有利于学生更加深入的体会母亲的用情至深。在通过有感情的