《走一步再走一步》教学设计15篇.docx

走一步，再走一步教学设计15篇走一步，再走一步教学设计1 【教学目标】 、学问目标： 反复阅读，理解关键语句的意义。 、力量目标： 复述故事情节。 、情感目标： 深刻领悟课文内容，从中悟出人生哲理。 【教学设想】 、重点： 反复阅读从中获得启迪和熏陶。 、难点： 深刻理解篇末所说的阅历走一步再走一步的含义。 【课前预备】 、布置预习任务。 、收集有关克制人生困难的名言警句。 、收集自己日常生活中克制困难的事例和亲身感受。 、教学设施：录音机、实物投影 【教学过程】 一、导入 （学生）沟通收集如何克制困难的名言警句。 （教师）再我们成长的道路上，有很多影响深远的事情，这些事情能使我们获得做人道理。今日，我们就来学习一下美国作家莫顿、亨特小时侯的遭受及他的感受，盼望大家从中有所收获。 二、整体感悟 、听录音朗读、解决课文生字读音。 、学生自由朗读，教师指导朗读技巧（声调、语速）。 、选择自己所喜爱的局部朗读。 、理清课文构造及记叙的要素： 小结：第一局部（段）：遭受险情。 其次局部（段）：脱离险情。 第三局部（段）：生发感悟。 三、合作、探究（教师投影问题组） 、“我”遭受到了什么困难？这些困难详细表现在哪些方面？ 、“我”是怎样解决困难的？解决困难的关键是什么？ 、最终一段“走一步，再走一步”怎样理解？这次经受，给我们什么启发？ （抓住本文的主题思想） 学习小组沟通争论。 学习代表发言。 教师小结。 四、体验、反思 （小组合作学习、相互进展评价） 、假设你是亨特，孤身一人在陡崖上，会怎么办？ 、当孩子遇到困难时，父母应当怎么办？ 教师小结：当遇到困难时，首先要冷静。要分析所处的位置一些切实学习的方法解决，并且在克制困难的过程中，要树立信念，鼓舞自己，取得成功。作为父母，应教给孩子解决困难中战胜自我，树立信念英勇的走向“下一步”。 五、拓展、延长 你有没有和文中的我类似的经受？那你是则样解决？请讲给同学们听。 、学生课堂开展沟通。 、课后整理相关资料，写成一篇文章。 六、总结 通过我童年时的一次爬山遇险、脱险的经受，感悟到一个具有普遍意义的人生哲理：在人生道路上，无论遇到什么困难，只要把他们分解开来，一步一步战胜，最终就能战胜最大的困难。固然，重要的在于走好每一步，要一步一步坚持不懈地走下去。 【板书】 走一步 再走一步 莫顿·亨特 遭受险情脱离险情生发感悟 主题：树立信念，战胜困难。 走一步，再走一步教学设计2 【教学目的】 、了解本文的构造特点。 、培育学生复述课文的力量，指导学生有感情地朗读课文。 、引导学生正视困难并积极地克制困难。 【教学重点】 、培育学生复述课文的力量。 、引导学生正视困难并积极地克制困难。 【教学过程】 一、课堂积存，开拓视野 师出示名言，生齐读： 、千里之行，始于足下老子 、不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海荀子 二、导入新课，激发兴趣 上节课我们学习了诗歌在山的那边，明白了在通往抱负的道路上布满了困难险阻，其实，不只是在通往抱负的道路上，人生到处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今日，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章走一步，再走一步，看看是如何克制困难的，并盼望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。 三、检测字词，扫通障碍 、找一位学生读“读一读、写一写”中的字词；生领读，师订正。 、教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、抽泣、头晕目眩。 四、通读课文，整体感知 学生先大声朗读课文，然后分组争论以下问题： 、本文主要叙述了一次怎样的人生经受？又是用哪句话来完毕这一人生经受的叙述的？试从文中找出。 、从这一经受中，领悟到了一些生活哲理，它集中表达在哪个段落上？ 五、研读课文，培育力量 、生默读叙述“脱险”经受这一局部，预备复述。 、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求： 交待清晰故事发生的时间、地点、人物。 把握文章的故事情节。 尽量用自己的话。 、复述课文，师生点评。 、师找出一些语句： “嗨，慢着，” “我没法” “再见！” “假如你想待在那里，就待着好了。” “不用客气。” “我下不去！我会掉下去，我会摔死的！” “观察了。” 然后指导学生如何朗读，出示朗读要求： 用一般话，做到字正腔圆。 明晓词语和词组，做到停顿恰当。 揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。 、生朗读，师点评。 六、延长拓展，开发思维 、师提问： 前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话说明这一哲理。 、怎样理解这一哲理？ 启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个不小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标 、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克制的？从中受到了怎样的启发？ 生分组争论、问。 七、课后小结，提出盼望 、师送学生一首诗： 一步 一步走不完长征路 长征却少不了每一走 一步登不上高山顶 一步却能跌下深山谷 在人生的道路上 请珍重你的每一步。 然后提出盼望。 、布置作业： 按六题写成书面小文章或一篇读后感。 【板书设计】 走一步，再走一步 莫顿·亨特 故事：遇险脱险 哲理：把困难分解再去克制 走一步，再走一步教学设计3 教学目标： 1、要求学生在预习的根底上，借助于工具书把握相关的字词。 2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，精确复述课文内容。 3、理解“我”的脱险经受带来的人生启发，理解“走一步，再走一步”的含义。 重点难点： 整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，把握详略得当的写作技巧。把握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决心。 学问链接： 一、走近 莫顿·亨特，美国当代作家（19271983），是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有痛击心理学的故事宇宙间等，是文化界声望极高的专业作家。莫顿?亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。 二、了解背景 走一步，再走一步是莫顿?享特65岁那年写的回忆8岁时爬陡崖的一次经受。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬陡崖，他好不简单爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，最终脱险了。把这一阅历推而广之，成为人生的富贵财宝，成为战胜一切困难的法宝。 学法指导： 1标注文章段落序号，扫清文字障碍，有感情朗读课文，整体感知课文内容。勾画富有哲理性的语句，并在书本上做好批注。 2完成练练测测题目：1、2、3题书面完成，4题只需自查记忆。 3将不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。 预习设计：自主学习 指导：用一般话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。圈出课文中一些表示时间地点人物大事起因进展结果的关键词句。理清文章脉络,复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。 （1）记叙的六要素。 时间：七月的一天 地点：空地边的陡崖上 人物：我，小伙伴们 起因：玩其它嬉戏玩厌了，很久没爬陡崖了 经过：我爬上后不敢下来，经父亲的启发，最终战胜困难。 结果：顺当爬下陡崖。 文章脉络：（一）、起因（13）嬉戏玩厌，去爬陡崖 （二）、经过(415)中途被弃，进退两难 （三）、结果（1622）父亲教导，摆脱逆境 （四）、启发（23）走一步，再走一步 （2）复述要求(时间、地点、人物、环境、情节) 费城七月里一个闷热的日子，“我”和五个小朋友由于玩弹子嬉戏玩厌了，就想去爬陡崖。当“我”爬到陡崖的石架上时，由于可怕陷入进退两难的境地，小朋友们却弃我而去。最终在父亲的教导下，“我”摆脱逆境，爬下陡崖。这次冒险是“我”永久忘不了的经受。 （3）悟出的生活哲理：本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地仔细解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最终的成功。 教学过程： 一、合作探究 1我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 2我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小陡崖上所学到的阅历，我便能应付一切。 3（1）时间一分一秒的过去，暮色开头四合。 （2）暮色苍茫，天上消失了星星，陡崖下面的大地越来越暗。 提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。 二、展现沟通 1我提示自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 提示：如何理解“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步”的含义? 点拨：大困难是由小困难组成的，而小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最终就是战胜了巨大的困难。固然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。 2我曾屡次发觉，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小陡崖上所学到的阅历，我便能应付一切。 提示：“我在那座小陡崖上所学到的阅历”是指什么阅历？ 是指战胜一切困难险阻的信念和克制困难的阅历，使在今后的人生道路上能应付一切。无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，天大的困难也可以闯过来。 3（1）时间一分一秒的过去，暮色开头四合。 （2）暮色苍茫，天上消失了星星，陡崖下面的大地越来越暗。 提示：这两句话是什么描写？请简要分析起其作用。 解析指导：此题意在引导同学们熟悉环境描写的作用，并学会鉴赏分析。 这是典型的环境描写，很好地衬托了“我”的恐惊心理。 三、精讲点评 探究点一：文本理解 1文章开头为什么突出“闷热”？ 点拨：开头一段主要写孩子们为什么想到去爬陡崖。写天气的闷热，就写出了孩子们想去爬陡崖的缘由，即想爬到陡崖上去凉快凉快。 2当“我”被弃于陡崖时，“我”的心理状态是怎样的?请从文中找出描写处于险境中的心理状态的词句。 点拨：“我”的心理状态是抖动、恐惊 词语：心惊肉跳，头晕目眩。 句子：我的心在瘦骨磷峋的胸腔里咚咚直跳。 恐惊和疲乏使我全身麻木，不能动弹。 吓得几乎要晕倒。脆弱地请求。 3请同学们分角色朗读“我”爬下陡崖这一局部内容，并概括出“我”爬下陡崖的心理变化过程。请留意示范内容，根据这样的格式概括。 最初 毫无信念（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！） 继而 毫无信念（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！） 随后 信念萌发（这好像能办得到。） 最终 信念大增（我立刻有了信念。我的信念大增。我能办得到的。） 最终：巨大的成就感（爬下陡崖。这是我永久忘不了的经受。） 探究点二：综合探究 1.标题“走一步，再走一步”有何深刻含义？ 点拨：走完一步，再走一步，而且要仔细地走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。一个小困难克制之后再克制另一个小困难，最终克制大困难。 2.谈谈你对文中父亲这一形象的理解和熟悉。 点拨：父亲是一个擅长引导、懂得教育、帮忙孩子成长的好父亲。父亲懂得怎样训练孩子，自己只给以指导、鼓舞，这样可以使一个孱弱的孩子获得信念，变得英勇。父亲要让孩子熟悉到，路要自己走，不能总是让大人抱着走，在自己走的过程中，要从大人那里承受阅历。课文中的父亲看到孩子在陡崖石架上下不来，明知一不当心就会摔死，可他并没有跑上去救孩子。由于这位父亲深知，假如自己救孩子，孩子的力量就毫无进步。父亲让孩子自己下来，经受一次历练，增长士气和阅历。事实证明，的确获得了永生难忘的阅历。 3.你如何对待杰利的行为？ 点拨：从整个故事来看，杰利是一个真诚、和善、懂事的好孩子。由于当暮色苍茫“我”一个人孤零零地留在石架上时，是杰利不放心“我”，把父亲叫来帮我脱险。杰利没有像其他孩子一样称赞“我，而是帮忙“我”，这说明杰利是一个好孩子。但是杰利看到“我”可怕的样子，虽然有点不放心，但还是和大家一起走了，没有劝慰和帮忙“我”，这是杰利做得不好的地方。 4假设“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？ 解析指导:此题目的设计意图是要培育同学们患难与共的爱心，克制困难的士气和决心。 点拨：作为同学和朋友，不会置自己的朋友于危难之中不赐予帮忙，会和朋友一起面对困难、克制困难。 5本文莫顿·亨特从一件往事中感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财宝。这种以小见大、由事推理的写法值得我们好好学习，请结合本文详细分析。 解析指导：在生活中要擅长发觉、感悟，从一般而平凡的故事中悟到生活哲理，你就会收获一笔笔精神财宝。 点拨：小陡崖：不着眼岩石，不想着距离有多远走完一小步再走一步巨大的成就感。 大人生：不要可怕困难一个个小困难克制取得胜利。 从这篇课文中，可以学到小时候在那座陡崖上所学到的阅历，这是战胜一切困难险阻的人生阅历。无论怎样的危急和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启发，在生活中要擅长感悟，擅长感悟，人就会聪慧起来。 板书设计：走一步，再走一步莫顿享特 人生阅历 回忆往事爬崖遇险父助脱险感悟哲理 走一步，再走一步教学设计4 学问目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。 力量目标：学会多角度思索文章。 情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。 教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。 教学方式：朗读，争论分析，合作学习。 教学用具：多媒体。 课时安排：2课时。 第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。 教学过程： 一、导入新课： 导语设计：同学们通过上节课的学习在山的那边，我们懂得了一个怎样的道理？（学生答复：只要百折不挠的坚持奋斗，抱负境地终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现抱负，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今日我们就一起来探讨，学习一篇新课文走一步，再走一步。 二、默读课文，初步感知。 1、快速默读全文 要求：（1）读全文包括课题、提示。 （2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。 （3）思索：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬陡崖的，共有几个孩子，出名字的有哪两个，那座陡崖有多高，岩石架处有多高？ 学生默读后，能初步了解课文内容。 2、标诞生字词，沟通生字词 闷热 弹子 训诫 屹立 峭壁 抖动 瘦骨嶙峋 迂回 注视 抽泣 纳罕 恐惊 劝慰 头晕目眩 经受 屡次 抵达 暮色苍茫 当心翼翼 灰心丧气 三、再次默读，整体把握课文 1、 学生再次默读课文，预备复述。 2、 复述方法指导： A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。 B、快速捕获文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。 C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思索，获得生活的启发。 3、学生复述（34人），自评复述得失。 4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的缺乏之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地订正自己第一次复述的不当之处进展二次复述。 5、学生依据复述的得失，将阅历和复述方法登记来。 四、布置作业：20个词语，每个5遍。 第2课时：重点是学会多角度思索文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。 教学过程： 一、朗读课文，思索： 1、学生朗读，提要求。 2、朗读要求：用一般话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，留意语速、语调。 3、思索： 遇到了困难，从哪些地方可看出？ 归纳：从小多病，不能活泼英勇 抖动 “假如你想待在那里，就待着好了。” 以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？ 归纳：陡崖不高 伙伴们轻松爬上去了 “我”后来很简单地下来了 怎么很简单地下来的呢，心理有什么变化？ 归纳：走一步 顿生信念 再走一步 信念大增 渐渐爬下陡崖 巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？） 心理变化：可怕顿生信念信念大增有巨大成就感 二、从中你悟出了什么生活哲理？ 学生争论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个仔细地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最终的成功。 三、合作探究 1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？ （引导学生在课文中查找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵） 学生小组争论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思索，追问为什么？ A、 标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？ B、 18小节的“不要想着距离有多远”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？ C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？ 2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何对待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价） 教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。 确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节 举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？ 父亲教育孩子的方式 伙伴们的做法有不当的吗？ 学生自由发言，教师适当引导归纳 四、质疑与沟通： 1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？ 2、你受到什么启发？该如何面对困难？ 同学畅所欲言。 五、教师小结 六、延长与拓展：读汪国真诗句 七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克制的？有什么阅历教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的状况下自由漫谈，课后写在作业本上） 八、板书设计： 二、走一步，再走一步 莫顿·亨特 走一步 顿生信念 再走一步 信念大增 渐渐爬下陡崖 巨大成就感 心理变化：可怕顿生信念信念大增有巨大成就感 九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。 走一步，再走一步教学设计5 教学目标： 1学问与力量目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，能条理清晰地复述课文。 （3）熟识全文故事线索，体会文中描写爬陡崖中的心理状态。 2.过程与方法目标： （1）学会多角度分析问题,培育探究性阅读和制造性的力量。 （2）正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理。 3.情感、态度与价值观目标： 激发学生勇于克制困难、战胜困难的决心和士气。 教学重点：整体感知课文，复述故事，体会“我”从陡崖上爬下来这个过程心理变化的。 教学难点：正确把握课题含义，理解文中蕴含的生活哲理，使学生感受到正确对待困难。 教学方法：情境法、朗读法、研讨法、归纳法。 教学预备： 学生：查找资料，了解及故事写作背景，预习课文，熟读课文。教师：PPT 、文字资料 课时安排：1课时 教学过程： 一、情景导入 教师：同学们，你们在生活或学习中遇到过困难吗？（学生作答）今日教师有一个小视频想与大家一起共享（多媒体播放视频）。同学们看完了这个视频，你有什么想法吗？（学生作答）是的，视频中的男子是一位特别了不起的英雄，他的人生所要面对的困难是我们无法想象和完成的，但是就是一样一位身残志坚的英雄，他做到了，解决了他人生中一个又一个不行能完成的困难，可是他是怎样完成全部的困难的呢？他说他是在从一个故事中得到启发的，今日我们就一起来看看是一个怎样的故事，又给我们带来了怎样的启发呢？（请同学们大声朗读课题，教师板书课题走一步，再走一步） 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读课文 教师：请同学们快速的朗读课文，做到眼到、手道、心到。要求：用笔在书上圈画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括大事的起因、经过、结果。 （二）组织学生就故事情节要素进展抢答。 教师：请同学们以小组为单位抢答问题，答复对一题嘉奖一1分，最终分数最多组赢得竞赛嘉奖。 1、故事发生在什么时间里？学生：七月里一个闷热的天。 2、故事发生的地点是哪里？学生：美国的费城。 3、大事是什么？学生：爬陡崖 4、爬陡崖的一共几个孩子？出名字的有哪两个？ 学生：和我一起的五个小男孩，共六个人；内德、杰利。 5、为什么要爬陡崖？经过是什么？事情的结果怎样？ 学生： 起因：天气闷热，玩弹子嬉戏玩厌了，都想找些新的把戏来玩，就去爬陡崖。（别出把戏，去爬陡崖） 经过：中途遇险，进退两难 结果：父亲指导，胜利脱险 教师准时对小组抢答做出评价。 （三）归纳复述，了解课文意图 教师：现在我们依据这些故事情节，请小组派代表复述一下这个故事，要求：不要照搬课文，要用自己的语言来复述。复述完整嘉奖2分。 学生：在费城七月里一个闷热的天，我和五个小男孩一起去爬陡崖。其他孩子英勇地爬上去后从崖顶绕道回家了，而我还在陡崖上，特别可怕。夜幕开头降落，我伏在岩石上一动不动。陡崖下面的地面开头变得模糊时，杰利和我父亲来了，父亲鼓舞我一步一步地走。我照着做，渐渐爬下陡崖。经过这一次脱险后，我再遇到困难时总是提示自己不要看下面遥远的岩石，而是留意相对轻松、简单的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。（板书：故事：遇险脱险） 三、精读课文,合作探究 请同学们以小组为单位，分组争论以下问题后作答（1小点1分）： 1、在爬陡崖遇险过程中的心理变化 教师：分组朗读课文617自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心理状态的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。小组同学可以相互沟通，谈谈你的体会。 学生： 第一阶段：（心理状态）：“迟疑不决”、“满头大汗”、“浑身颤抖”； （心情）：渴望像其他孩子一样英勇和活泼； 其次阶段：（心理状态）：“阵阵晕眩”、“天旋地转”、“哭泣”、“呻吟”； （心情）：爬上陡崖后的害怕、可怕； 第三阶段：（心理状态）：“神情恍惚”、“可怕”、“疲惫”、“麻木”。 （心情）：其他孩子离开后的委屈、孤立无援、剧烈的恐惊感。 小组作答，教师评价。 2、脱险过程中的心里变化 教师：“我”从陡崖脱险的过程，这其实也是“我”心理成长的过程。现在，请三位同学分角色朗读1828自然段，大家思索后可以小组争论： “我”从陡崖上爬下来这个过程，“我”的心理是怎样变化的？ 学生：第一阶段：“我不行！我会掉下去，我会摔死的！”毫无信念 其次阶段：“这看起来我能做到。”信念萌发 第三阶段：“我照做了。再一次，我做到了。”信念大增 第四阶段：“我有了一种巨大的成就感和类似傲慢的感觉。”有了成就感 四、阅读比照，强化训练 从后排坐起 我工作的学校在郊区，位置有些偏僻，通往城里的公交车不多，人总是许多。 有一次我和一名学生进城，上车的时候，车上的人很少，学生却肯定要拉我到最终一排去坐，我很惊诧，问她:“前面有位置，为什么我们要坐最终呢？” 她俏皮地眨着眼睛，静静地对我说:“这趟车人特多，我敢保证，我们坐在前排的话，迟早要站起来给老弱病残孕让座的。坐后排，就万事无忧了。” 看着这个诚恳的孩子，我很惊讶，没想到坐公交车竟然有这样的讲究。 后来，我和一位叫汉克的英国留学生去办事，也坐公交车。我上车后预备坐前排，但汉克拉着我就坐到后排去了。我想起那位女学生，很悲伤地想：汉克该不会这么快就“入乡随俗”了吧！ 我提示他：“我们只坐3站就到了，为什么不坐前排呢？” 汉克很惊讶地看着我说:“莫非我们先上公交车的人不应当先坐后排吗？” 轮到我怀疑了，我问:“为什么先上来的就要坐后排呢？” 汉克说：“在我们英国，先上车的人都是从后排坐起，由于这样便利后面的人上车啊！”我立刻无语,心潮翻涌。 回去之后，我找了一个在伦敦生活过的教授一问，教授笑着告知我：“没错，是这样的，这是他们遵守的法规，这样可以让车厢干净而不至于拥挤，更重要的是，让后上车的人能在短时间就顺当坐好。另外，他们的公交车上从不设置老弱病残孕专座，由于人们已经习惯把公交车的前两排留给这些人。” 末了，教授笑着问我：“这下你知道为什么当时北京奥运会闭幕式上伦敦人开着巴士来了吧？” 我恍然大悟，很确定地答复：“肯定是由于巴士里藏着他们国家美妙友爱和谐的文化。”我不禁想，世间最精深最美妙的文化在哪里？或许就藏在这一个座位的选择里。 （选自读者2023年第24期，有改动） 小组争论问题（1小点1分）： 1选文中，“我”的心理经受了哪些变化？其作用是什么？ 2品尝以下语句中加点的词语。 看着这个诚恳的孩子，我很惊讶，没想到坐公交车竟然有这样的讲究。 我不禁想，世间最精深最美妙的文化在哪里？或许就藏在这一个座位的选择里。 3.文章的标题有何作用。 参考答案： 1.惊诧、悲伤、怀疑、心潮翻滚、恍然大悟 2. “诚恳”二字突出学生在教师面前毫不掩饰自己的真实想法，可见她对座位的选择方式已经内化为一种习惯，与下文的那个英国留学生形成鲜亮的反差。（2分）“藏”字说明最精深最美妙的文化往往通过小事通过细节折射出来，假如我们不仔细观看、不细细思考就会忽视掉。 3.作为行文的线索贯穿全文，使文章更紧凑；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；提醒了文章的主要内容，突出了文章以小见大的写作手法。 五、品尝人生，感悟哲理 全班齐读最终一段，体会的感悟。小组争论以下问题： 1、在陡崖上学到的阅历是什么呢？ 学生：“不要看下面遥远的岩石，而是留意相对轻松、简单的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”（板书：哲理：困难分解） 2、这次脱险的经受对以后的人生道路有着怎样的影响？请在文中找到答案。学生：“此后，我的生命中有许多时刻，面对一个遥不行及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到慌张失措时，我都能够轻松应对。” 3、生活中，经常有人遇事因害怕而畏缩不前，就像文中的“我”那样，你有过类似的经受吗？是怎样克制的呢？文中爸爸帮“我”脱险的做法对你又有什么启发呢？ 学生：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个仔细地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最终的成功。 六、课堂总结 同学们都说得很好，一个人在旅途中，不行能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想有多远，有多困难，你只需要想的是迈一小步，这个你能做到”，那什么样的困难险阻都将被你踩在脚下。 七、板书设计： 走一步再走一步 莫顿?亨特 遇险脱险 哲理 走一步，再走一步教学设计6 【教学目标】 学问教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。把握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。 力量训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，留意学习和运用描写心理活动的词语。 思想情感教育：感受“我”最终正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来镇静应付的心理。 【教学重难点】 教学重点：学会分析论理及其详略安排。 教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，镇静应付的坚强精神。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、课堂积存，开拓视野 师出示名言，生齐读： 千里之行，始于足下老子 不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海荀子 二、导入新课，激发兴趣 诗歌在山的那边，让我们明白了在通往抱负的道路上布满了困难险阻，其实，不只是在通往抱负的道路上，人生到处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今日，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章走一步，再走一步，看看是如何克制困难的，并盼望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。 三、检测字词，扫通障碍 1、找一位学生读“读一读，写一写”中的字词；生领读；师订正。 2、教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、抽泣、头晕目眩。 四、通读课文，整体感知 学生先大声朗读课文，然后分组争论以下问题： 1、本文主要叙述了一次怎样的人生经受？又是用哪句话来完毕这一人生经受的叙述的.？试从文中找出。 2、从这一经受中，领悟到了一些生活哲理，它集中表达在哪个段落上？ 五、研读课文，培育力量 1、生默读叙述“脱险”经受这一局部，预备复述。 2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求： A、交待清晰故事发生的时间、地点、人物； B、把握文章的故事情节； C、尽量用自己的话。 3、复述课文，师生点评。 4、师找出一些语句：“嗨，慢着”；“我没法”；“再见！”；“假如你想待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“观察了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求： A、用一般话，做到字正腔圆； B、明晓词语和词组，做到停顿恰当； C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。 5、生朗读；师点评。 六、延长拓展，开发思维 1、师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话说明这一哲理。 2、怎样理解这一哲理？ 师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学习为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标 3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克制的？从中受到了怎样的启发？ 生分组争论2、3问。 七、课后小结，提出盼望 师送学生一首诗一步：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出盼望。 【板书设计】 走一步，再走一步 莫顿·亨特 故事：遇险脱险 哲理：把困难分解