《鼎湖山听泉》教学反思12篇.docx

鼎湖山听泉教学反思12篇鼎湖山听泉教学反思1 苏教版语文第九册课文鼎湖山听泉课后有这样一则问题“画出文中描写泉声的句子，读一读，再说说这样写有什么好处。”读完描写泉声的句子，再问学生这样写的好处，学生带给我的是小眼瞪大眼，眼神之中竟然还有种让教师将答案和盘托出的期盼。很快，学生们是如愿以偿。 我们班的学生在这里好好地运用了一把“惰性思维”，就是在一下子无法得出答案的时候干脆放弃思维，学生们运用的是淋漓尽致。这样的状况其实已经不是第一次发生了，学生们早已养成了这样的思维习惯。其实我也说不清这究竟是好还是坏。总是这样的话，学生的思维力量得不到训练，这脑子就可能像长时间没有使用的机器那样生锈。可从另一个角度来看，学生特殊是高年级的学生，在前面的学习中已经不自觉地养成了这样的思维习惯，要想在短时间内加以转变是根本不行能，而且我们又无法腾出相当的时间用以这方面的训练，为了在规定时间内完成教学任务，也只好将答案和盘托出，虽然是无奈，却也是实际。 我不知道这个问题该怎么解决？不要告知我说从根底练起，我左右不了别人。而我又必需从他们的手里接过学生，我怎么办？谁来告知我！ 鼎湖山听泉教学反思2 师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？ 生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 师：（出示这四句话） 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？ 生：这里的四个句子都采纳了比方句。 师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？ 生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的悦耳的声音；把很多道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。 生：四个句子的句式都根本一样。 生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。” 评:学生是学习和进展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的共性差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。 师：观赏一段音乐，请大家细细倾听、辨识、品尝，听完后用这样的句式说话：（我听到了_的声音，多像_啊！） 评：利用多种媒体，调动多种感官，制造说话气氛，让学生乐于表达，喜爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。 师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、悦耳、厚重回响、及她的雄浑磅礴。 师：（指名读） （分组读）：一个组读第一句，增加一个组读其次句，再增加一个组读第三句，最终一句全班读。 评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、悦耳、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，心情高涨，效果颇佳。 师：文中还写到了哪些泉水？ 生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水 师：在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？ （小组争论后汇报） 生：通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。 生：给予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得特别得意。 师：默读第四段后小组争论：为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？ 生：在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是专心在细细地倾听、辨识、品尝。 生：我们也应当专心去倾听、辨识、品尝四周的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。 师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。 评析: （1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。 （2）人间到处有生活，生活到处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观看身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中猎取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积存的过程。积存语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积存语言的一个重要方面。 鼎湖山听泉教学反思3 古人云：“山得水而活，得草木而华， 得烟云而秀丽。” 鼎湖山听泉一文中，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中的第八自然段因对泉声传神的描绘而成为文中的最精致之处！在本课教学中我要解决的就是让学生如何得“鱼”（体会到描写之精妙），并学会去“渔”（运用方法分析此类文章）。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习精确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。 一、自己感。 中学语文新课程标准指出：要学会捕获事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。在学习精彩的描绘片段之前，我播放了各种各样的泉声，或低吟、或激扬、或雄壮、或肤浅地萦绕在学生的耳畔，并配以泉的各种姿势的生动画面，学生仿佛真的穿越空间来到了古朴、幽雅、安静的庆云寺和一起美美的听泉呢！在这样的气氛中，我引导学生，都听到了些什么，泉声都各有什么特点，有什么不同。假如用比方的手法，你会怎么比？由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新奇，表达时畅所欲言，都能有所比拟地说出泉声的不一样之处。 二、感所感。 这个环节我分两步走。 （1）听感。教学开头，我抓住“听”字，从繁体的“听”字入手，猜猜这个字念什么，激发学生的兴趣，同时理解古人造字的意思：听不仅要用耳，还要专心。通过上学生“听泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习描写自身听泉感受的语句，文中把各种姿势下的泉声比做小提琴，弹拨，贝司和铜管发出的乐声，可学生并没听过这些声音，所以对于“轻柔”“悦耳”“厚重”“雄浑”在理解上有肯定难度，在这里我分别播放这些器乐的乐声，既让这些美丽的音乐丰富了学生的体验，也使得学生很好地感受了的文字对泉声特点的精确把握。 （2）读感。读是一个深化理解的环节。朗读既能加强对文本的印象，同时也是表达自己对文本解读的一种方式。不同的学生有不同的感知力量、审美观念和审美情趣，因而，在阅读过程中就会有不同的感悟，教师要充分敬重学生的共性差异、独特感受，敬重他们的阅读习惯，思维方式，允许他们有不同的声音。在这里我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时，真情流淌，让人感动。有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现共性的朗读，这正是我所期望到达的效果。！ 三、比照感。 谢大光把泉之声比作乐之声，带给我们美的享受。那么乐之声怎么去表现呢？我把这段的内容简化为：那轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；那悦耳的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；那厚重回响的泉声，是很多道细流会聚于空谷的声音；那雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。看看是怎么以丰富的想象，精确的语言给我们表现泉声的。在这里先让学生说说都有哪些比方，从这些比方中看出泉声有什么特点，并模拟该音乐变化的旋律。在此环节中大家的心情都是非常兴奋，积极地摹拟着。课堂上一片乐声。丰富的想象，精致的语言，精确的表达，此时带给学生的是无以能说的感受。之后学生运用写景文章的方法学习黄果树听瀑，从而体会出写法。 以上教学设计环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，在反复听，品，读中体会对事物特征的精确把握，丰富的想象及创意的表达。让学生经受了主动发觉，感受，建构的实践过程。再加上本课教学胜利地利用多媒体和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、气氛”等的全方位感受。 但在教学中，没有抓住学生的生成，让学生的情感更好的融入到课堂中。今后的我还将在教学中反思，在反思中教学，不断反思，敢于反思，准时反思，长期反思，使自己不断聪慧起来，成长起来。 鼎湖山听泉教学反思4 “山得水而活,得草木而华,得烟云而秀丽。”鼎湖山听泉一文，作家谢大光以细腻的笔触给我们描绘了一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，泉水淙淙，绿树郁郁。本文记叙了巡游鼎湖山时的所见、所闻、所感。其中的第八自然段泉声传神的描绘更是精妙绝伦，成为文章最精华的局部！在本课教学中首先要学生体会到描写之精妙；其次，进一步让学生去学习他的精彩的描写；最终，由于本文是一篇游记，而学生虽然有许多旅游的经受，也写过一些游记，但许多都成了流水账，所以借这篇文章也正好学习一下如何写好游记。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习精确传神的语言表达，使学生的思维完全放飞。 为此，在整堂课的教学中，我设计了以下几个环节： 一、抓住关键，自我感受 中学语文新课程标准指出：要学会捕获事物的特征，激发想象，力求有创意的表达。既然题目是“听泉”那我们先从“夜听泉声”的段落学起。在这段精彩的文字消失前，我利用多媒体充分拟造了一个悄悄听泉的气氛，再加上生动画面，引导学生“辩识、倾听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新奇，表达时畅所欲言，不受文本的限制。在这之后，我们就听泉的段落进展文本赏析，学生就更有感受了。再将自己的表达与课文的描写结合起来，比拟，就简单找到自己语言的缺乏。然后对自己的段落进展再加工，完成语言练习的教学目标。操作下来，学生的反响还不错，但是最终呈现出来的语段练习结果，比拟机械，有些套公式的感觉。语言训练的效果不明显，还是学生的思维没有完全翻开。 但是通过这一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习描写自身听泉感受的语句，让学生体会的情感，从而使学生的表达力量得到提高，情感得以升华，这样更简单领悟课文的主旨了。 学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根底上，我稍加点拨，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本。学生只有在自己感悟、体验的根底上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。 二、分析课文构造，学会剪裁 鼎湖山听泉是九年级上的第一篇课文，是一篇游记，而学生刚由暑假回来，大多刚经 历了旅游，正是写游记的好时机。于是，在处理这篇课文的时候，就采纳阅读与写作结合的方式。 鼎湖山听泉这篇游记最大的特点是，选取了鼎湖山的一个角度，它的泉水。鼎湖山是广东省肇庆市闻名的旅游景点，被誉为“北回归线上的绿宝石”，可写的东西许多，并没一一赘述，而是围绕“泉水是鼎湖山山的灵魂”来组织材料，给人一种耳目一新的感觉。我们学生写游记，往往是流水账，走马观花，看到哪写到哪，没有一个明确的中心，使得文章构造散乱。而这篇文章给我们供应了一个很好的范本。写游记，也要“以小见大”选择自己感受最深的一个点，由此动身，结合游踪，来组织材料，这样的游记才是有共性的，与众不同的游记，而不是一段景区介绍文字。 例如，有同学写巡游上海，取题为快和慢选取了白天上海地铁里的熙熙攘攘，摩肩接踵的景象，和夜晚外滩舒适慵懒的景象，最终总结出“将快与慢结合起来酌情调度，用雷厉风行的速度仔细做事，用香茗淡浓的色味来品尝人生，这或许才是最真的生活”写得多好，这样的游记，才算是真正的游记。有巡游，有感悟。这样的设计我觉得才是有效果的。 鼎湖山听泉教学反思5 人间到处有生活，生活到处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观看身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中猎取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积存的过程。积存语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积存语言的一个重要方面。 在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分三课时进展教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；其次课时进展一、二、三自然段的教学；第三课时是教学高潮进展四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次、三课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。 要进展有效的朗读训练，最重要的是我们要培育学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。如：我在第三课时进展复习导入时就创设了这样一个情景： 师：同学们，上两节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到” 生：随着美丽的音乐声朗读了起来。 这样的导入，明显比我以前那种“同学们，我们上两节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对开心旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？ 还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。 如在指导朗读第四自然段时我是以心定气宁的心情去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用他的心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊”我在说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详安静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。 充分把握句子构造和修辞手法来引导学生读课文，如 师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？ 生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 师：（出示这四句话） 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？ 生：这里的四个句子都采纳了比方句。 师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？ 生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的悦耳的声音；把很多道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。 生：四个句子的句式都根本一样。 生：句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。” 由于学生是学习和进展的主体。所以设计教学时，我就充分考虑到学生的共性差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。 又如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我先请一个朗读比拟好的同学连续读三遍，然后留一点示意，给一点启发：“教师第一次读到这里的时候，眼前消失的是纯洁的泉水，其次次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进展了朗读训练。 抓住的写作目的再次激发学生的朗读兴趣 如朗读课文的第五自然段时，我先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉哺育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“模糊中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水源。愿它永久清亮明净，愿它永久音乐般奇妙，愿他永久流进我们的心田。 我想阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的状况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。从肯定意义上说，课堂上的朗读训练，只是语文课上应当到达的目标，而能使学生在课外进展延长阅读，那才是语文学习的最高境地。 鼎湖山听泉教学反思6 激情与诗意同显、漂亮与才智并存的课堂是我所追求的一种境地！而鼎湖山听泉一文中作家用交响乐的方式著文，奏出一曲泉的绝响。“听”字是这篇美文题眼，在文章开头我们随作家的笔触看到的是一幅淡雅的山水画：细雨蒙蒙，薄雾漫漫，群山远去，绿树郁郁。诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感制造了一幅幅诗的画面和令人沉醉的意境，他以深厚的文笔功力充分调动了读者的视觉、听觉和想象，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。本文集诸多美的因素于一体，是一篇特别适合学生学习品尝的游记散文。 语文新课程标准指出：应当敬重学生独特的感悟、体验。因此我把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的动身点。我要让学生不仅能够充分观赏到文章的美丽意境，而且能够学习的表达方式去倾诉自己的独特体验，使学生的思维完全放飞，让少年的灵感在本课的教学中涌动。要到达这样的境地，就需要教者上出意境，上出美感，在环节的设计上，课堂气氛的调动上，语言的表达上都要做细心预备才可能胜利。 为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点： 一、自我感受，发觉美。 本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字消失前，我利用多媒体充分拟造了一个悄悄听泉的气氛。各种各样的泉声或低吟、或激扬、或雄壮、或肤浅地萦绕在学生的耳畔，在加上相继消失的生动画面，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、安静的庆云寺和一起美美的听泉呢！在这样的气氛中，我引导学生“辩识、倾听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新奇，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的胜利作了铺垫。 二、精读文本，感悟美。 通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的根底及表达的欲望，这种状况下我再让学生学习描写自身听泉感受的语句，在的文字中那声，那情，那韵，真的让人沉醉、浮想联翩，仿佛来到了那绿意盎然、清泉涌流的鼎湖山区。我引导学生通过分析的文笔引人入胜的因素，再通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染，他们对谢大光先生特别鄙视。这一环节的设计，让学生体悟表达和的体悟表达得以比拟，从而使学生的表达力量得到提高，情感得以升华，使他们很快地触及到了的心灵，与的情感产生了共鸣，也更简单领悟课文的主旨了。 在学生用朗读表达自己对文字的体悟时，我也充分敬重了学生的独特感受。因此学生朗读“夜听泉声”这段精妙的文字时趣味盎然，真情流淌，让人感动。你看，有的同学读“小提琴般的泉音”时，语调是那样美丽，而有的同学读时美丽中又带点哀痛，有的同学读时语调显得活泼轻快，有的读时语调又低缓沉郁，这都是他们用自己方式感受在传达独特的体验，我观赏这样多样化的凸现共性的朗读，这正是我所期望到达的效果。学生朗朗读书的声音由悦耳到雄浑，由悠扬到高亢，就犹如谱写了一曲奇妙的课堂交响乐！这些美丽的语言也就从课本上流到了每一个学生的心中！ 三、仿文写意，倾诉美。 学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此根底上，我稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不行整理，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，教师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为到达这样的课堂教学效果，我细心设计了以下几个问题帮助他们写作： 1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？ 2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比方这些泉声呢？这两个问题果真激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生气勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比谢大光差呀，那么我们现在来和比一比文笔如何？”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在美丽音乐的伴奏下在悄悄的布满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的沟通中，学生倾听着其他同学的想象与表达，又一次承受了“美”的洗礼。 以上设计中摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手，以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的美丽和精炼。教者呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，丝毫没有刻意进展朗读指导的痕迹。从认知规律来看，这是合理的，学生只有在自己感悟、体验的根底上充分阅读之后，才能与产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读，才能有如此共性鲜亮、精彩纷呈的精妙语句。 几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上胜利地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、气氛”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。“海阔凭鱼越，天高任鸟飞”，语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达向抱负的境地，为此，我将不懈努力。 鼎湖山听泉教学反思7 课前播放泉水叮咚歌曲后师生谈话： 师：同学们听了刚刚的歌，说说歌中唱的什么？ 生：泉水。 师：请看一个字。（师书写繁写的“听”字） 师：这是听的繁体字，古人在造字时想提示我们什么？ 生：听要仔细。 生：专心听，下面是心字底。 师：下边有个耳字，专心去听。平常你们喜爱听什么？ 生：长笛。 生：钢琴。 师：除了乐器，还有喜爱听其他的吗？ 生：水流。 生：乐器。 师：教师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳专心去听。 师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。 一、导入，激发兴趣 生齐读课题，师点拨“鼎”是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。 二、初读，理清脉络 师：大家已预习课文，文中哪些局部是详细描写听泉的呢？ 生：其次段。 生：第四段。 师：扫瞄段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？ 生：第段是写白天听泉，第段是写晚上听泉。 师：快速朗读、自然段，看看描写的是什么？ 生读课文。 生：写听泉旁边的风光。 师：详细说说1、自然段写的什么？ 生：第段写鼎湖山的位置，巡游时的天气，第段写庆云寺的风光，第段写巡游的感受。 三、细读，感悟美景 师：这是一篇游记，写了他一路上的所见所感所想。让我们一起巡游鼎湖山的风光吧！ （配乐播放鼎湖山风光，师讲解。） 师：美不美？ 生齐：美。 （一）学习其次段： 师：用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语详细描写泉水的声音？哪些词语详细描写泉水的样子？ 生自学后全班沟通。 师：（投影该段）指名说圈出的词语。 生：我圈画了“淙淙、清亮、不绝于耳、欢快”。 师：还有吗？ 生：我圈了“时隐时现“ 师：这些词语都是描写泉水的，假如给这些词分类的话，可以怎么分？ 生：可以分类，描写声音的和描写样子的。 师：（出示分成类后的词语）我们一起来读一读。 淙淙 不绝于耳 纯洁动听 欢愉快泼 清亮 交叉流泻 遮断路面 师：第一类词是听到的，称之为入耳；其次类是看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目） 师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？ 生读，师正音“纯洁动听”。 师：你从这些些词中感受到了什么？ 生：泉声好听。 师：有一个词就是讲好听的，“动听”；好看称为“悦目”。想起成语“赏心悦目”，一起带着赏心悦目的心情读一读。 生齐读。 师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？ 生：泉水清、多。 生：泉水四处流淌。 师：泉水是那么清亮丰盈。师引读其次段，生补词。 师：听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。 师生齐读第段。 （二）学习第四段： 师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。 师配乐范读第段，课件出示第段内容。 师（板书“倾听”）：倾听是怎样的听？ 生：专心听。 生：悄悄地听。 生：认真地听。 师：让我们也来专心地、认真地、悄悄地听听泉水的声音吧！ （播放泉声，学生闭眼静听。） 师：同学们听得这么认真，肯定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？ （同桌互说。） 师：把你听到的奇妙的声音和大家共享共享。 生：我听到瀑布的声音，很有气概。 生：我听到叮咚叮咚的声音。 生：我听到小溪的声音，有交叉流泻的感觉。 生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。 生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒适，想起其次段的一个词语“纯洁动听”。 课件出示第四段中的、句。师引读前半句，生接读后半句。 师：读了这句话，请你用一个字说感受。 生：美。 师：赶快读一读这四个句子，去发觉发觉美感受感受美。 师：谁最先发觉了美。 生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样严厉。 师：想到优美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲） 师：这声音有什么特点。 生：优美。 生：美丽。 师：伴着这优美的声音读读课文。 指名配乐读，师起头生齐读。 师：还有那种泉声回荡在你耳旁？ 生：像琵琶样的声音很悦耳。 师：你的声音很悦耳，用你的声音读一读。 师：还有那种泉声你想读读看？ 生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。） 生：那象铜管的声音很好听。 师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。 生：壮丽。 师生齐读。师小结板书“品尝”。 师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。 生读四个排比句。 师：通过怎样的方法写出泉声？ 生：把泉声写细，写成乐器的声音。 师：详细说一说。 生：第一种把泉声比作小提琴。 师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌相互说一说。 （生同桌互说。） 师：通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？ 生：排比句式。 师：排比句式有什么特点？ 生：每一句都是相像的。 生：每一句都有一样的地方。 师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。 （分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。） 师：用朗读读出各种声音的特点。 （生自由读。） 师：谁来读读看。（师指名读） 师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要留意些什么？还有没有更好的建议？ 生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。 生：琵琶的声音读得更悦耳一点。 指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。 师：鼎湖山就像一只奇妙的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第句），请你读一读，然后写一写你的感受。 师：此刻 生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支奇妙的歌。 师：此刻 生：此刻我眼前的山泉漂亮而安静。 生：此刻我眼前的山泉就是一群欢愉快泼的孩子。 生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出奇妙的乐曲。 生：此刻我眼前的山泉象一幅漂亮的画。 四、小结，交代任务 师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话完毕本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。） 鼎湖山听泉教学反思8 利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观看身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中猎取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积存的过程。积存语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品尝、朗读、乃至熟读成诵更是积存语言的.一个重要方面。 在这课的教学中我就是重视了这方面的训练。本文的我分两课时进展教学：第一课时让学生学习生字和词语，初步读通课文，理清课文的脉络；进展一、二、三自然段的教学；其次课时是教学高潮进展四、五自然段的教学。课文的朗读训练主要放在其次课时。通过朗读让学生感受鼎湖山的泉美和文章的语言美。 有效的朗读训练，最重要的是要培育学生的朗读兴趣，让学生爱读想读。如：在其次课时进展复习导入时就创设了这样一个情景： 同学们，上一节课，我们随着，披着薄雾，踏着泉水，穿过密林，来到了岭南古刹庆云寺。一路上，我们已经初步领会了鼎湖山的泉声。同学们肯定还记得，刚过寒翠桥，就听到” 学生自由的朗读了起来。 这样的导入，明显比我以前那种“同学们，我们上一节课学习了第一、二、三自然段，现在我检查一下大家的朗读状况”的程式话导入更有情趣，更有吸引力。在这样的情境之中让学生复习学过的内容，无异于对开心旅行的美妙回忆，学生怎能不爱读？ 还有要把握课文的情感的基调引导学生有感情地读。 如在朗读第四自然段时是以心定气宁的心情去影响学生：“同学们，入夜，山中万籁俱寂。这时候，躺在床上，正在用他的心细细地倾听、辨识、品尝一路上听到的各种泉声。而且，在心里不断地对自己说：啊”说这一段话时，从表情到手势到语气，都要表现安详安静的气氛，让学生从中感受到，泉动而夜静，心动而气静的奇妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀乐，在读书中能遍尝各种体验，是吸引学生读起来的又一魅力。 充分把握句子构造和修辞手法来引导学生读课文，如 请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？ 那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样悦耳的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是很多道细流会聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？ 这里的四个句子都采纳了比方句。 （默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？ 把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的悦耳的声音；把很多道细流会聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。 四个句子的句式都根本一样。 句子的形式都是“那像_一样的，是_的声音。 设计教学时，要充分考虑到学生的共性差异，赐予他们充分的阅读、思索空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在构造上、修辞上所具有的魅力。 如文中“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”这句，它有着明显的拟人效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？先请一个朗读比拟好的同学连续读三遍，然后留一点示意，给一点启发：“教师第一次读到这里的时候，眼前消失的是纯洁的泉水，其次次再读的时候，仿佛这些泉水都有了生命，第三次再读的时候呀，眼前看到的仿佛已经不是泉水，而是什么呢？现在请你们也来读读，看看能读出什么形象来。”学生很快就想到了“顽皮的小孩”、“天真活泼的小姑娘”。这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，这样岂不是既知道了“拟人”这个表达方法又进展了朗读训练。 抓住的写作目的再次激发学生的朗读兴趣 如朗读课文的第五自然段时，先让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，然后有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉使鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润了大山上的草木，清泉哺育了大山厂的人民。”学生就随即深情地朗读：“模糊中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出勃勃生气的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。”说明学生从课文中读出弦外之音来要珍惜水源。愿它永久清亮明净，愿它永久音乐般奇妙，愿他永久流进我们的心田。 阅读教学，是要让学生读出情趣，读出方法，读成习惯。不光让学生在课内爱读，课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的状况下爱读，没人要求的时候也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。那才是语文学习的最高境地。 鼎湖山听泉教学反思9 鼎湖山听泉是一篇非常美丽的散文，用美丽流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了对泉声的宠爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品尝文中之景，感受文章之情，形成语言积存，产生情感共鸣。语文学习从肯定意义上说是对生活的体验。“境由心造”，鼎湖山听泉所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文