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专题研究报告范文通用专题研究报告格式范文(6篇)专题讨论报告范文通用一 国家教育部对根底教育进展了一系列改革和调整，其目标就是：着重培育学生以创新精神与实践力量为重点的制造性学力，主要是通过情感体验和探究实践，形成把握与运用学问、永不满意、追求卓越的学习态度和发觉，提出问题、讨论、解决问题创新意识、学习力量，及其着眼于学生的终身可持续进展。又提出一种新的学习方式讨论性学习的课程。而校经过几个月筹备工作，今日正式开题了。我受学校校长托付，代表学校课题作开题报告，请同学讨论争论。 1、什么是讨论性学习?为什么在高中课程设置讨论性学习课程? 答：讨论性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进展讨论，并在讨论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。设置讨论性学习的目的在于转变学生以单纯地承受教师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的时机，培育创新精神和实践力量。 2、作为一门课程，讨论性学习应当到达的目标是什么呢? 答：讨论性学生强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注意以下几项详细目标：一是获得亲身参加讨论探究的体验。二是培育发觉问题解决问题的力量。三是培育收集、分析和利用信息的力量。四是学会共享与合作。五是培育科学态度和科学道德。六是培育对社会的责任心和使命感。 3、讨论性学习纳入必修课，这是一般高中课程改革的一项重要突破，讨论性学习作为一种新的课程形态，具有哪些特点? 第一个是开放性。其次个是探究性。第三个是实践性。 4、在开展讨论性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。那么，讨论性学习应当如何实施和组织呢? 讨论性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作讨论、个人独立讨论、个人讨论与全班集体争论相结合。 讨论性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。 在确定需要讨论解决的问题以后，学生要进入详细解决问题过程，通过实践、体验、形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。本阶段实践、体验的内容包括： (1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，把握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等猎取资料的方式，并选择有效方式猎取所需要的信息资料;要学会推断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题讨论具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会条理、有规律地整理与归纳资料，发觉信息资料间的关联;最终综合整理信息进展推断，得出相应的结论。 (2)调查讨论。学生应依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的地方进展调查，猎取调查结果。 (3)初步的沟通。学生通过收集资料、调查讨论得到的初步讨论成果在小组内或同学之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人的意见和建议，正确地熟悉自我。 5、讨论性学习对教师是一种全新的挑战，使教师的角色发生了变化，从学问的权威到公平参加学生的讨论，从学问的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。教师指导作用该如何发挥? 答：讨论性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在讨论性学习实施过程中，教师要准时了解学生开展讨论活动时遇到的困难以及他们的需要，留意观看每一个学生在品德、力量、共性方面的进展，赐予适时的鼓舞和指导，帮忙他们建立自信并进一步提高学习积极性。 6、评价是讨论性学习的重要环节，那么，讨论性学习应当如何评价?讨论性学习的评价具有哪些特点?讨论性学习的评价应当遵循哪些原则? 答：评价的内容与方式必需充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视沟通与合作，重视动手实践。讨论性学习强调学习的过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。因此，要采纳形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践和反思、发觉自我、观赏别人的过程;同时，要强调评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。 讨论性学习评价的第一个特点是评价主体的多元化。其次个特点是评价内容的丰富性和敏捷性。讨论性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参加讨论性学习活动的态度。二是在讨论性学习活动中所获得的体验状况。三是学习和讨论的方法、技能把握状况。四是学生创新精神和实践力量的进展状况。 讨论性学习是学生在比拟广泛教育资料的背景下所开展自主的、开放的、探究式的学习活动。学校应从实际动身，充分利用学校图书馆、试验室、计算机网络以及具有专长的教师等校内现有教育资源。同时，要积极争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，包括高等院校、科研院所、学术团体、专业技术部门(包括农村衫技术讨论与推广部门)的人力资源和讨论资源，为学生进展讨论性学习制造条件。 对讨论性学习的评价要强调评价主体的多元化和评价方法、手段的多样性，特殊关注学生参加讨论性学习活动的过程，注意学生在学习过程中所获得的直接体验，把对学生的评价与对学生的指导严密结合起来。要通过评价鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展才能，学会敬重和观赏他人，鼓励学生积极进取，勇于创新。 开展讨论性学习要求学生必需走出课堂、走出校门，积极地开展社会调查讨论和实践活动。学校必需加强组织和治理工作，对学生进展必要的安全教育，增加安全防范意识和自我爱护力量。同时，学校加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，共同负责学生在社会调查等实践活动中的安全工作，确保学生的人身安全。 讨论性学习是学生在教师指导下，从自然和社会生活中选择和确定专题进展讨论，并在讨论过程中主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。讨论性学习与社会实践、社区效劳、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制一般高级中学课程规划(试验修订稿)，帮忙学校有效地实施讨论性学习，落实课程规划中的相关要求。 一、设置讨论性学习的目的 设置讨论性学习的目的在于转变学生以单纯地承受教师传授学问为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践时机，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培育创新精神和实践力量。 当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施讨论性学习尚有肯定的困难。因此，将讨论性学习作为一项特殊设立的教学活动作为必修课纳入全日制一般高级中学课程规划(试验修订稿)，将会逐步推动讨论性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满意学生在开放性的现实情境中主动探究讨论，获得亲身体验、培育解决实际问题力量的需要。 二、讨论性学习的目标 讨论性学习强调对所学学问、技能的实际运用，注意学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注意以下几项详细目标： 1、获得亲身参加讨论探究的体验 讨论性学习强调学生通过自主参加类似于科学讨论的学习活动，获得亲身体验，逐步形成擅长质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探究、创新的欲望。 2、培育发觉问题和解决问题力量 讨论性学习通常围围着一个需要解决的实际问题绽开。在学习的过程中，引导和鼓舞学生自主地发觉和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查讨论，得出结论并进展成果沟通活动，引导学生应用已有的学问与阅历，学习和把握一些科学的讨论方法，培育发觉问题和解决问题力量。 : 3、培育收集、分析和利用信息的力量 讨论性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培育学生围绕讨论主题主动收集、加工处理和利用信息力量是特别重要的。通过讨论性学习，要帮忙学生学会利用多种有效手段、通过多种途径取得信息，学会整理与归纳信息，学会推断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，来培育收集、分析和利用信息力量。 4、学会共享与合作 合作的意识和力量，是现代人所应具备的根本素养。讨论性学习的开展将努力创设有利于人和人沟通与合作的教育环境，使学生学会沟通和共享讨论的信息、创意及成果，进展乐于合作的团队精神。 5、培育科学态度和科学道德 在讨论性学习的过程中，学生要仔细、踏实的探究，实事求是地获得结论，敬重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克制困难的意志品质。 6、培育对社会的责任心和使命感 在讨论性学习的过程中，通过实践调查讨论，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关怀国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐进展，形成积极的人生态度。 三、讨论性学习的特点 (一)开放性。讨论性学习的内容不是特定的学问体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于讨论、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、穿插的;可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论讨论方面。 在同一主题下，由于个人兴趣、阅历和讨论活动的需要不同，讨论视角确实定、讨论目标的定位、切入口的选择、讨论过程的设计、讨论方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不一样，具有很大的敏捷性，为学习者、指导者发挥共性特长和才能供应了宽阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。 (二)探究性。在讨论性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定讨论课题;学习的方式不是被动地记忆，理解教师传授的学问，而是敏锐地发觉问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题方法，探求结论的自主学习的过程。因此，讨论性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、提出一些需要学习、探究的问题。 (三)实践性。讨论性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特殊关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会进展亲密相关的重大问题。 四、讨论性学习内容的选择和设计 (一)因地制宜，开掘资源。选择讨论性学习的内容，要留意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境以及现实的生活环境，从中发觉需要讨论和解决的问题。把学生身边的事作为讨论性学习的内容，有助于提高各地学校开展讨论性学习的可行性，有利于培育爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在讨论性学习活动中保持较强的探究动机和制造欲望。 (二)重视资料积存，供应共享时机。学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参加和师生合作探求新学问供应了宽阔的空间。师生在讨论性学习中所猎取的信息、采纳的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，以及以后的各届学生，都具有珍贵的启发、借鉴作用。 (三)适应差异，发挥优势。不同学生开展讨论性学习在内容和方法上是有层次差异和类型区分的，因而在学习目标确实定上可以各有侧重，在内容选择上可以各有特点。学生依据自己的兴趣、爱好和详细条件，自主选择讨论课题留有足够的余地。 五、讨论性学习的实施 (一)讨论性学习的实施类型 依据讨论内容的不同，讨论性学习的实施主要可以区分两大类：课题讨论类和工程(活动设计类)。 课题讨论以熟悉和解决某一问题主要目的，详细包括调查讨论、试验讨论、文献讨论等类型。2： 工程(活动)设计以解决一个比拟简单的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类工程的设计两种类型。前者如一次环境爱护活动的规划，后者如某一设备、设施的制作、建立或改造的设计等。 一项专题的讨论性学习活动，可以属于一种类型，也可以包括多种讨论类型。综合性较强的专题，往往涉及多方面的讨论内容，需要运用多种讨论方法和手段，更需要参与者之间的工协作。 讨论性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作讨论、个人独立讨论、个人讨论与全班集体争论相结合。 小组合作讨论是常常采纳的组织形式，学生一般由3-6人组成课题组，聘请有肯定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。讨论过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 个人独立讨论可以采纳“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置讨论性学习任务，可以提出一个综合性的讨论专题，也可以不确定范围，由每个学生自定详细题目，并各自相对独立地开展讨论活动，用几个月到半年时间完成讨论性学习作业。 采纳个人讨论与全班集体争论相结合的形式，全班同学需要围绕同一个讨论主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体争论或辩论，共享初步的讨论成果，由此推动同学们在各自原有根底上深化讨论，之后或进入其次轮研讨，或就此完成各自的论文。(二)讨论性学习实施的一般程序 讨论性学习的实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达沟通阶段。在学习进展过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互穿插和交互推动的。 进入问题情境阶段 本阶段要求学生自己调查、观访(也可有组织的)采访等。目的在于做好背景学问的铺垫，调动学生原有的学问和阅历。然后经过争论，提出核心问题，诱发学生探究的动机。在此根底上确定讨论中讨论题目。 同时，教师应帮忙学生通过搜集相关资料，了解有关讨论题目的学问水平，该题目中隐含的争议性的问题，使学生从多个角度熟悉、分析问题。在此根底上，学生可以建立讨论小组，共同争论确定详细的讨论方案，包括确定适宜的讨论方法、如何收集可能获得的信息、预备调查讨论所要求的技能、可能实行的行动和可能得到的结果。在此过程中，学生要反思所确定的讨论问题是否适宜，是否需要转变问题。实践体验阶段 在确定需要讨论解决的问题以后，学生要进入详细解决问题的过程，通过实践、体验，形成肯定的观念、态度，把握肯定的方法。 本阶段，实践、体验的内容包括： (1)搜集和分析信息资料。学生应了解和学习收集资料的方法，把握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等猎取资料的方式，并选择有效方式猎取所需要的信息资料，要学会推断信息资料的真伪、优劣，识别对本课题讨论具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料;学会有条理、有规律地整理与归纳资料，发觉信息资料间的关联和趋势。最终综合整理信息进展推断，得出相应的结论。这时要反思所得结论是否充分地答复了要讨论的问题，是否有必要实行其他方法猎取证据以支持所得结论。 (2)调查讨论。学生应依据个人或小组集体设计的讨论方案，根据确定的讨论方法，选择适宜的地方进展调查，猎取调查结果，在这一过程中，学生应照实记载调查中所获得的根本信息，形成记录实践过程的文字、音像、制作等多种形式的“作品”，同时要学会从各种调研结果、试验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思对是否获得足以支持讨论结论证据，是否还存在其他解释的可能。 (3)初步的沟通。学生通过收集资料、调查讨论得到的初步讨论成果在小组内或个人之间充分沟通，学会熟悉客观事物，仔细对待他人意见和建议，正确地熟悉自我，并逐步丰富个人的讨论成果，培育科学精神与科学态度。 表达和沟通阶段 在这一阶段，学生要将取得的收获进展归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要提倡多样化，除了按肯定要求撰写试验报告、调查报告以外，还可以实行开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式，同时还应要求学生以口头报告的方式发表，或通过指导教师主持的辩论。 学生通过沟通、研讨与同学们共享成果，这是讨论性学习不行缺少的环节。在沟通、研讨中，学生要学会观赏和发觉他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思索，也要敢于和蔼于申辩。 (三)讨论性学习实施中的教师指导 讨论性学习强调学生拭试体作用，同时，也重视教师指导作用。左右讨论性学习实施过程中草药，教师应把学生作为学习探究和解决问题主体，并留意转变自己的指导方式。 在讨论性学习实施过程中，教师要准时了解学生开展讨论活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进展指导。教师应成为学生讨论信息交汇的枢纽，成为沟通的组织者和建议者。在这一过程中要留意观看每一个学生在品德、力量、共性方面的进展，赐予适时的鼓舞和指导，帮忙他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的讨论引向已有的结论，而是供应信息、启发思路、补充学问、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。 六、讨论性学生的评价 评价讨论性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必需充分关注学习态度，重视学习过程与方法，重视沟通与合作，重视动手实践。 (一)讨论性学习评价的一般原则 讨论性学习强调学习的过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。因此，要采纳形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践和反思、发觉自我、观赏别人的过程;同时，要强调评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。 (二)讨论性学习评价的特点 评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展工程内容相关的企业、社区或有关部门等等。 评价内容的丰富性和敏捷性。讨论性学习评价的内容通常涉及到以下几个方面： 一是参加讨论性学习活动的态度。是否主动提出讨论和工作设想、建议，能否与他人合作，接受他人的意见等。 二是在讨论性学习活动中所获得的体验状况。这主要通过学生的自我陈述以及小组争论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和讨论的方法、技能把握状况。要对学生在讨论性学习活动各个环节中把握和运用有关方法、技能的水平进展评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对讨论结果的表达与沟通等。 四是学生创新精神和实践力量的进展状况。要考察学生在一项讨论活动中从发觉和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和力量，也要通过活动前后的比拟和几次活动的比拟来评价其进展状态。 五是学生的学习结果。讨论性学习结果的形式多样，它可以是一篇讨论论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本讨论笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要敏捷把握评价标准。 评价手段、方法的多样性。讨论性学习的评价可以实行教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对局面材料的评价与对学生口头报告、活动、展现的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。 (三)讨论性学习评价的实施 评价要贯穿讨论性学生的全过程。操作时可重点从三个环节，即开题评价、中期评价和结题评价着手。 开题评价要学生发觉问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和力量，促使学生以积极的态度进入解决问题过程中。 中期评价主要是检查讨论规划的实施状况，讨论中资料积存状况，以及讨论过程中遇到的问题、困难和解决问题、克制困难的状况等。对评价结果要准时反应，对于在讨论中学生自己难以解决的问题，要通过教师教导、学生小组内部争论、学生小组间沟通、寻求校外帮忙等方式予以解决。 结题评价主要对学生参加讨论性学习全过程的状况、体验状况、资料积存状况、结题状况、讨论结果及成果展现方式等进展评价。 评价的详细方案可以由指导教师提出，也可以在师生协商的根底上提出。鼓舞由学生个人或学生自己设计评价方案，对自己的讨论状况加以评价，充分发挥评价的教育功能。 专题讨论报告范文通用二 讨论课题：优化学生自主探究学习方式，提高数学学习的有效性本学期我们学校开展了以“小学课堂教学有效组织形式讨论”为课题的教研活动，优化学生自主探究学习方式，提高数学学习的有效性。真正做到向课堂教学要质量，本学期特制定个人课题讨论规划： 一、指导思想： 新学期伊始，在学校科研治理的大方针的指导下，结合上学期课题讨论中存在的主要问题，从优化学生学习方式，提高教学的有效性课题讨论的实际动身，结合个人课题的自身特点，进一步进展课题讨论。在上学期理论学习的根底上，采纳多种形式，如：自主学习、开设讨论课、成果展现等，从各个方面增加自己的理论水平，并增加教学实践次数。 二、阶段性目标： 1、树立起教师在自主学习中的作用，培育学生在数学课堂上自主学习，探究的技能的养成。 2、构建小学生自主学习的详细目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化进展水平。 3、小学生自主学习和课堂探究的意识得到增加，自主学习的力量得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培育。 三、操作措施 1、端正思想，统一熟悉。组织课题组及全体教师仔细学习现代教学理论，仔细学习义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)相互探讨，共同提高，写好学习心得，并使之效劳于实践。 2、充分挖掘教材的实践活动因素，数学本身源于人类的社会实践活动，在运用数学教材学习过程中，我们应当让学生运用自主学习，探究的方式帮忙学生喜爱数学，学好数学。 3、对现有教材可作适当改组，制造地运用教材，尽量增加计量、统计学问的教学，为学生供应更多的理解现实生活的工具。 4、贯彻自主探究学习观点，搞好课堂教学。首先要营造一个宽松的学习环境，为学生留有探究与思索的余地，让全体学生全方位参加教学过程，成为学习的主体。 5、注意学具的操作，培育学生的自主探究的力量。小学生思维正处于详细形象为主的进展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生供应动手的时机，有助于培育学生的自主探究的力量。 四、详细工作安排： 三月份： 1、学习课题组课题总方案 2、制定个人课题讨论方案 四月份： (1)积极参加课题组开展的专题研讨课。 (2)积极参加专题研讨课的评课及争论。写好听课感言。 (3)加强学习相关理论学问，仔细做好学习笔记。 (4)积极参与培训，学习、开通课题讨论个人博客。 五月份： (1)积极参加课题组开展的专题研讨课。 (2)积极参加专题研讨课的评课及争论。写好听课感言。 (3)加强学习相关理论学问，仔细做好学习笔记。 (4)撰写学生沟通与合作习惯养成专题文章，留意准时收集、整理、上传资料。 六月份： (1)撰写个人子课题总结，并准时与课题组成员沟通 (2)撰写心得体会和课题讨论论文，沟通课题论文。 (3)整理个人子课题讨论资料。 专题讨论报告范文通用三 传统的音乐教学中，人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严峻偏差，那么，如何适应现代教育的进展，使音乐课堂教学效果更佳，进展音乐课堂教学方法的讨论，显得非常重要。如何优化课堂教学活动设计是音乐教师面临的一个全新的课题。 一、开题立项 稳步推动 1、本课题核心概念界定 教学是指教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有规划、有组织的活动。为了到达某阶段教学目标，依据受教育者的认知构造，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进展的筹划。 音乐教学方法是依据音乐学科的特点从系统的整体动身，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进展评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的规划过程和操作程序。 2、课题理论意义 课题“音乐教学方法的选择”是依据音乐学科的特点，根据音乐课程标准提出的根本理念，结合课程内容标准的实质，从教学实际动身，综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价 等各方面因素，分析音乐教学中的现实问题和需求，设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤，在不断进展的评价、反思和修改的实践中，寻求最优方案的音乐教学方法，使学习者经受最有效的音乐学习过程，探究一条积存音乐学习阅历的最正确途径。 二、课题讨论的目标与内容 1、讨论目标 （1）形成结合音乐课堂教学实际，敏捷运用教学方法的阅历。 （2）提升学生对音乐课的兴趣，拓宽学生的艺术视野与审美空间。 （3）通过运用各种教学方法，提高音乐课堂教学质量。 2、讨论内容 （1）音乐鉴赏内容的教学方法讨论。 （2）唱歌内容的教学方法讨论。 （3）演奏内容的教学方法讨论。 （4）音乐相关文化内容的教学方法讨论。 三、创新工作 讨论有序 在课题扎实有效地开展的一学期，现就课题进展、课题讨论的方法形式作如下汇报： 1、区域集体备课，在争论之中明确方向。 学科区域集体备课活动是一种有效的教科研方式，应当说一次活动就是一次思想的沟通，思维火花的碰撞，教师们在沟通中得到收益，感觉到自身学习的重要性。自开题以来我们组织了数次的“音乐教学方法专题研讨活动”，活动围绕“音乐教学中的大问题”、“如何在 中年级进展唱歌与观赏教学”等多个话题绽开。市音乐教研员张教师也向我们提出建议：课题讨论要确立有效的方向、搜集详实的材料、注意开展的实效性，要把每一次课题组活动都能作为一次很好的教科研活动，在争论中明方向。所以在每一次活动中我们都能确立讨论的中心内容，对组员所教的内容都能从课题讨论的内容实效动身，谈自己的观点、想法，应当说在每一次扎实有效的课题讨论活动中，全部课题组成员的教学观念得到了转变，教育思想都得到了升华。 2、课堂教学，课题讨论为实践效劳 课堂是课题讨论的主渠道，我们只有不断地尝试有效性的音乐教学策略，才使提高学生的音乐水平，促进学生审美力量的提高。课题组制定了详尽周密的讨论工作规划，确定了分期讨论目标和讨论的重点，确定两周一节的教学课进展讨论。为了使音乐研讨课真正获得研讨的价值。我们采纳了专题研讨、一课多教、同题异构等讨论的策略。 （1）专题研讨 课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师一般关注的问题入手，然后加以提炼而成。主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教教师。我们一般围绕一个主题讨论一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积存了一些感性的操作阅历。 （2）一课多教 一般来说，我们要求研讨课都有一个屡次试教的过程，只有有针对性地不断改良设计，才能推出比拟成熟的课。如xx教师执教东三 省研讨课非洲鼓乐试教了五次，每一次我们课题组的全体成员都集体听课，帮忙磨课，在对一堂课的反复讨论中，有力地提升了我们对教材及课堂的把握力量，也表达了我们求真务实的讨论态度 （3）同题异构 同一篇教材，由不同的教师来教，称为同题异构。xx教师对顽皮的小杜鹃的同题异构得到了大家的赞许，她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学方法策略来进展教学，表达了她们的合作精神和探究意识，表达了她们对教学共性和学生特点的正确把握。 每次课堂教学研讨活动，我们都能从讨论教学方法有效性策略的视角，把讨论活动落实到教学中去，依据学生的课堂效果进展反思，总结，保证课题讨论真正落实在课堂上。我们鼓舞课题组成员每学期上好一节讨论课，骨干教师起好示范作用，各成员之间相互随堂听课，使课题讨论在日常的教学中自觉开展起来，真正做到课题讨论日常化 3、观摩活动，研讨中提高教师水平。 自进展教学方法的讨论以来，我们的教师和学生得到了充分的熬炼。观摩活动时，大家仔细听、仔细记不放过每个细节；研讨时气氛热闹，积极发言、反思自己、中肯对待别人、毫无保存。共性的问题大家引起重视，如：活动的教学目标怎样设立？教学中教师怎样依据学生学习及教学情境敏捷选择教学方法策略，真正做到“教学有法，教无定法”等等问题引起教师剧烈地争论。一些个别的问题也引起大家的戒备，如低年级教学方法和中高年级教学方法的选择要到怎样的层次？活动的开展，对教师业务水平、力量、再学习、再提高的重视。 由于我们深知，要使特色教学具有生命力，教师教学水平的提高是关键。 四、讨论取得的初步成效 经过一学期的实践探究，课题组成员不仅学习了与本课题相关的理论，还与实践相结合，理论学习与推动教学、促进课堂高效教学。课题讨论的过程，熬炼了我区的音乐教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高。课堂上师生、生生互动沟通，公平对话，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。 1、音乐教学方法的转变使学生从对音乐的冷漠变得热忱 通过录音机、幻灯机、录像机、vcd机等电教手段创设音乐情境，将音乐中的图像、内容、节奏等展现在学生面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动地参加课堂教学。 2、丰富音乐教学方法使学生从对音乐内容的生疏变得了解 艳丽的颜色，生动的画面最能引起学生的留意力。细心设计并选择符合教学内容的图画，可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的意境，到达抱负的教学成效。 3、使学生从音乐之外逐步走进音乐 清楚明快的语言，让学生从中得到温馨，留下回味，获得欢乐；有动感的肢体语言，让学生从中得到启发。音乐教学中，音乐教师的语言生动形象，擅长运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，布满激情。 五、课题讨论的思索 音乐教育旨在学生的审美力量，进展学生的制造性思维。 专题讨论报告范文通用四 一、课题的提出 1、今年来，在课堂中应用目标导学的讨论中，许多讨论者都把运用导学案进展的教学作为一种教学模式来进展讨论。理论讨论者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践动身，从各自的学科角度对目标导学教学的详细操作进展了探究，围围着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进展讨论，这些讨论都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述讨论的根底上，目标导学还有讨论的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最终，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进展进一步的讨论。 2、20xx年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式敬重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、掌握教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的争论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在 45分钟的课堂内分步实施完成。 (一)课题讨论的目的意义 1.课题讨论的目的： (1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。 (2)讨论学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。 (3)探究出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参加，乐学、会学，从而培育和提高学生的合作力量、实践力量和创新力量，提高课堂教学效率和教学质量。2.课题讨论的意义 (1)通过实施“目标导学”模式教学，探究、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，转变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。 (2)转变学生的学习方式，提高学生的学习力量，促进学生的全面进展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为 “我要学”,面对全体学生。通过高效课堂走向高效学习。 (3)以研促教，加快我组教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组教师的整体素养和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长效劳。 (二)本课题的创新之处 以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”,本着“实际、有用、实效”的原则，以课例讨论为主要讨论方式，采纳“案例-评价-反思-沟通”的教学流程，深入开展教学专题化讨论，组织教师集体攻关。不断提高讨论的质量，探究在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的进展，从而促进教师课堂教学力量以及驾驭课堂力量的提升，推动课堂教学改革的不断进展。 二、课题讨论的详细目标与主要内容 详细目标： 1、学生成才。学生协作互助力量、创新思维力量、自学质疑力量等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克制困 难的良好心理素养，培育终身学习的习惯和公正竞争、集体合作的精神。 2、教师成长。通过“学习、实践、评价、反思、沟通、合作”的实践策略，不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的力量。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广阔教师在改革中成长。 3、学校进展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐欢乐的学习气氛，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续进展。 讨论内容： 1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它教师认可。 2、通过示范课及辅导讲座，使课题组教师根本把握“目标导学”模式教学的根本流程，并进展实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。 3、通过不同的目标导入案例，观看学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。 4、如何组织教学，达成高效课堂。即： (1)通过教学实践，教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。 (2)通过学习，借鉴及比照试验，教师把握编“合作学习小组”的科学性。 (3)通过本课题的讨论，总结出教师提出问题的科学性、有效性。 (4)通过本课题的讨论，教师获得实